Características y finalidades de las tareas.

Las características y finalidades de las tareas se deben basar en tres principios fundamentales:

• La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.

• Aplicar los conocimientos adquiridos al análisis de los objetos tecnológicos existentes y su posible manipulación y transformación.

• Emular en lo posible procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos.

En resumen se pretende que el alumnado vaya adquiriendo las competencias básicas previstas.

7.7.- Atención a la diversidad

Se seguirá lo establecido en ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias y Resolución de 30 de enero de 2008 sobre alumnado con N.E.A.E.

Las medidas de atención recogidas en la ORDEN de 7 de junio de 2007 deben orientarse a dar respuesta a las necesidades concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa, culminando en la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Destacan entre las medidas contempladas los programas de refuerzo y los programas de diversificación curricular; estos últimos están habilitados para el alumnado que precise de una metodología específica, de una organización de los contenidos y materias diferente de la establecida con carácter general.

La atención al alumnado con necesidades educativas específicas recogidas en Resolución de 30 de enero de 2008 sobre alumnado con N.E.A.E se realiza cuando en un momento determinado presentan dificultad física, psíquica o sensorial y como consecuencia presentan trastornos de desarrollo, carencias socio familiares, sobredotado y/o proceso de aprendizaje desajustado, si se presentan estos problemas debemos aplicar una medida de atención a la diversidad.

El procedimiento que hemos adoptado para aplicar medida de atención a la diversidad es el que se argumenta a continuación se divide en:

• Protocolo de medidas ordinarias de atención al alumnado.

• Problemas presentado por alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo. - Problemas presentados por alumnado extranjero.

- Problemas presentado por alumnado de altas capacidades. - Problemas de carácter físico o sensorial.

- Problemas presentados por alumnado con TDAH. - Problema presentado por alumnado con DEA.

7.7.1.- Protocolo de medidas ordinarias de atención al alumnado.

1) Problema presentado por el alumnado: Presenta en el aula problemas de aprendizaje. Solución a adoptar: Le realizamos una adaptación curricular ordinaria, que consistirá en un cambio de metodología y secuencia (medida ordinaria el alumnado no sale del aula). Ejemplo:

- Colocamos en un grupo (en las tareas grupales) con un alumno/a más aventajado que “tire“ de él.

- Damos tareas (en tareas individuales) más sencillas que le sirvan de mejor comprensión, que tengan el mismo fondo en cuanto a objetivos y contenidos. - Dedicamos un seguimiento más exhaustivo en sus tareas individuales, guiándolo en la resolución de sus posibles dudas.

2) Problema presentado por el alumnado: Si la adaptación curricular de metodología y secuencia no tiene efecto alguno.

Solución a adoptar: Convocamos equipo educativo a través del tutor, para llegar a un consenso de las medidas educativas a adoptar. (Medida ordinaria el alumno/a no sale del aula.). Una medida a adoptar podría ser:

- La preparación de una serie de tareas a realizar en su casa en las que al alumnado se le aclaren aquellos conceptos que le puedan estar ocasionando dificultades.

7.7.2.- Problemas presentados por alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Se entiende por alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por déficit de atención o hiperactividad (TDAH), por condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puede requerir determinados apoyos educativos en parte o a lo largo de su escolarización.

Según se recoge en Resolución de 30 de enero de 2008. En el presente curso escolar, el alumnado que cuente con informe psicopedagógico podrá mantener la adaptación curricular significativa, siempre que se trate de alumnado con necesidades educativas especiales y esa sea la respuesta educativa propuesta. Sin embargo, para el alumnado con otras necesidades educativas

específicas que tenga adaptación curricular significativa (p. ej. por desajustes de aprendizaje), se deberá actualizar el informe psicopedagógico correspondiente para ajustar su adaptación curricular a los términos propuestos en el apartado siguiente de estas instrucciones, aunque se mantenga la atención educativa propuesta.

3) Problema presentado por el alumnado: El alumno/a no presenta ningún avance con respecto a las adaptaciones curriculares ordinarias.

Solución a adoptar: Se le pone en manos del el profesor de pedagogía terapéutica y se hace llamar a la familia para que coopere en su desarrollo.

• Adaptación curricular individual.

Se le hace una adaptación curricular. Previo informe del departamento de orientación (Según establece la Resolución de 30 de enero de 2008). Esta adaptación se realiza cuando el desfase es de la misma etapa.

- Se adapta los objetivos, los contenidos, los elementos de acceso al currículo y/o la evaluación.

- Los objetivos tiene que ser los mismos que los del resto del alumnado pero se trabaja con los mismos o con ellos adaptados.

• Adaptación curricular grupal.

Podríamos situar al alumno/a en un grupo donde se imparten horas de refuerzo en las materias de Lengua y/o Matemáticas. El cambio en estos grupos es en la metodología. (Esto se realiza si los problemas presentados por el alumnado vienen motivados por desfases en lengua o matemáticas). También los centros en las horas pedidas a la administración para atender a la diversidad pueden crear en los ámbitos de lengua y matemáticas agrupamientos flexibles, que es una versión parecida a lo que en la ley antigua figuraba como grupo flexible.

4) Problema presentado por el alumno/a: El alumno/a sigue sin avances después de aplicado los puntos 1,2,3.

Solución a adoptar: Aplicamos medidas extraordinarias con una adaptación curricular significativa, previo informe del departamento de orientación (según se recoge en Resolución de 30 de enero de 2008). El alumno/a presenta un nivel competencial correspondiente a etapas anteriores o desfase de dos ciclos. (Esta adaptación se realiza previo dictamen del equipo de orientación de zona).

- Se adaptan los objetivos, los contenidos, los elementos de acceso al currículo, la metodología y/ o la evaluación.

- Los objetivos no son los mismos que los del resto del alumnado se trabaja con contenidos y objetivos del nivel curricular del alumno/a.

• Adaptaciones individuales.

El alumno/a puede necesitarse recortes curriculares. • Adaptaciones grupales.

- Grupo de diversificación; que es alumnado con dificultades serias de aprendizaje que pueden tener recortes curriculares; que tienen en la rama científico-técnica y la rama de letras problemas y tiene dos profesores de ámbito de apoyo. El alumnado tiene un desfase de dos cursos o más.

- Programas de garantía social: Situamos al alumnado que va a tener problemas para titular.

- Programas de cualificación profesional inicial: Son programas parecidos a los anteriores el alumnado debe tener 16 años, excepcionalmente pueden acceder alumnado con 15 años, en este tipo de programas se llega a titular. Estos programas están en este curso escolar 2007-2008 en algunos centros de forma experimental. Nota: Para el curso escolar 2008-2009 se prevé la unificación de los programas de diversificación, los programas de iniciación profesional y los de garantía social.

5) Otras Adaptaciones curriculares significativas: El alumno/a presenta grandes problemas. • Adaptaciones individuales.

Puede conllevar la salida del aula y el recorte total del Currículo. Se le puede proponer para un aula enclave (en este caso se necesitaría un dictamen del equipo de orientación de zona).

• Otras soluciones.

- Adaptaciones curriculares grupales.

- PROMECO (Programa de mejora de la convivencia).

Los programas para la mejora de la convivencia tienen como finalidad favorecer la reincorporación a un régimen normalizado de enseñanza de alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que presente dificultades de aprendizaje asociadas a desajustes de conducta o que pueda manifestar, a juicio del equipo docente, un grave riesgo de abandono del sistema escolar.

Podrán participar en estos programas los alumnos y alumnas que cumplan catorce o quince años durante el año natural de su incorporación. De forma excepcional, y con

informe del Departamento de Orientación, podrá proponerse alumnado de trece años, siempre que se ajuste al perfil descrito.

Con carácter general, el alumnado propuesto deberá permanecer, al menos, la mitad del horario lectivo semanal con su grupo de referencia.

7.7.2.1 Problemas presentados por alumnado extranjero.

Si el alumnado presenta problemas de aprendizaje debido a motivos de comprensión de la lengua castellana, se puede tomar la siguiente medida previamente consultado el equipo educativo y el docente de pedagogía terapéutica. Se le realiza en la misma aula una adaptación de refuerzo idiomático. En el centro se puede formar un grupo de refuerzo idiomático con un grupo de 6 o más si así lo considera el centro en sus medidas de atención a la diversidad.

Las horas previstas de apoyo idiomático en la ESO se dedicarán a la impartición de español como Segunda Lengua en contexto escolar, cuyo currículo se establece en la Resolución de 15 de octubre de 2004 (B.O.C. de 3 de noviembre). Se detraerán de las materias que integran el currículo de la etapa, manteniendo una vinculación suficiente con todas ellas de manera que se garantice su adecuado seguimiento, de acuerdo con lo que se determine.

7.7.2.2 Problema presentado por alumnado de altas capacidades o sobredotado. Se

seguirá lo establecido en la Resolución de 30 de enero de 2008. Y se atenderá al alumnado siempre previo informe del departamento de orientación.

Si el alumnado tiene altas capacidades y presenta problemas debido a falta de atención y aburrimiento, se le puede aplicar previamente consultado el equipo educativo y el docente de pedagogía terapéutica las siguientes medidas.

• Como medidas ordinarias podremos:

- Hacer profundizar más que los demás alumnos/as en los temas.

- Desarrollar valores con el resto del grupo, haciéndole tener en cuenta la opinión de los demás.

- Mantenerlo siempre activo en estos dos puntos, para de esta forma prever la falta de motivación.

• Otros tipos de medidas a adoptar:

Para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales se realizarán adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical (ACEA). En la ESO serán aplicadas por el profesorado de las materias correspondientes, siguiendo las directrices establecidas por los departamentos de coordinación didáctica y de orientación.

7.7.2.3 Problema de carácter físico o sensorial. Según Orden de 7 de junio de 2007 y

la Resolución de 30 de enero de 2008.

La adopción de medidas para este tipo de alumnado puede ser tomada directamente por docente de pedagogía terapéutica, previamente consultado el especialista en la deficiencia presentada y dependerá del tipo de limitación física y/o sensorial que presente. A modo general siempre consultado el especialista de la limitación física o sensorial, se pueden tomar medidas como:

• Alumnado con problema visual: ( Ponerlo cerca de la pizarra, se puede consultar a organismos como la ONCE para que nos asesoren sobre medidas a tomar y le faciliten instrumentos que le ayuden a seguir las clases).

• Alumnado con problema auditivo. (Ponerlo cerca del docente, hablarle siempre mirándole la cara por si tiene la habilidad de leer los labios, se puede consultar a organismos de Sordo mudos con la finalidad de que puedan asesorarnos en medidas a tomar y faciliten instrumentos).

• Alumnado con problema de movilidad (se puede consultar a organismos con la finalidad de que puedan asesorarnos en medidas a tomar y faciliten instrumentos).

Las medidas tomadas en el alumnado con deficiencias se realizarán con la previa consulta y seguimiento del correspondiente especialista en la deficiencia presentada.

7.7.2.4 Problemas presentados por alumnado con TDAH.

Este tipo de alumnado presenta dificultades por tener trastornos de atención con o sin hiperactividad. Deben tener un informe del departamento de orientación al respecto.

Se podría realizar medidas ordinarias conducentes a superar dicho déficit, como por ejemplo, no dar explicaciones expositivas de más de 10 minuto de duración.

Para la evaluación se procederá de la forma siguiente:

Respecto al alumnado con TDAH, teniendo en cuenta sus dificultades para mantener la atención y concentración durante periodos prolongados y con el objetivo de mejorar su rendimiento en los exámenes o pruebas escritas se facilitará al alumno o alumna la posibilidad de hacerlos de forma oral o a través de ordenador debido a los problemas de escritura que alguno o alguna puede presentar. Por ello es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones, como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración. Los exámenes se ofrecerán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos (copia o dictado), con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, en evitación de la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas. Durante el examen se procederá a las

oportunas indicaciones de apoyo, como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega.

7.7.2.5 Problema presentado por alumnado con DEA

El alumnado con DEA, tienes problemas derivados de la lectura y la escritura debido a dislexia con o sin problemas de disortografía y disgrafía), con previo informe del departamento de orientación se puede realizar como medida ordinaria, la lectura de los ejercicios encomendados.

Para la evaluación se procederá de la forma siguiente:

El profesor o profesora procederá antes del inicio del examen a la lectura oral de todas las preguntas.

- Las pruebas se realizarán en días diferentes y, en la medida de lo posible, de manera individual o en pequeños grupos.

- Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo necesario con el fin de facilitar la oportuna revisión ortográfica y de expresión por parte del alumnado.