Categoría Percepción de profesores ante la

Se analizaron las problemáticas principales de los profesores en los colegios propuestas por Fullan y Stiegelbauer (2000), en el Colegio Washington, los resultados que se obtuvieron tras la observación y las entrevistas fueron los siguientes:

1. La capacitación de los maestros no debe ser igual para todos, en el Colegio Washington existen algunas capacitaciones que se dan para todos los docentes, pero también existen capacitaciones especializadas por área o nivel de trabajo, las capacitaciones que son iguales para todos se basan en temas que son desconocidos por el personal, como fue en su momento el uso del iPad en el contexto educativo, sin embargo, se propone que se establezca un grupo de

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profesores expertos por temas en donde de manera personalizada e individualizada se puedan dar capacitaciones y acompañamiento.

2. La organización de las escuelas hace que los maestros no tengan físicamente tiempo que pasar con sus colegas, en el Colegio Washington se realizan

reuniones una vez al mes con los maestros para convivir, se establecen dos días a la semana un tiempo especifico para compartir con sus colegas de grado, así como se organizan eventos recreativos que buscan la convivencia entre todos.

3. Los maestros no tienen una cultura técnica común, lo que se observó con los maestros de quinto de primaria es que existe una buena relación y comparten algunas de sus experiencias entre ellos, (se propone realizar un compendio de prácticas educativas exitosas por grado, así como material de apoyo y

evaluaciones para estandarizar las prácticas educativas y utilizar las estrategias que son muy exitosas).

4. Cuando los maestros obtienen ayuda, las fuentes más efectivas son las que vienen de sus mismos compañeros y en segundo lugar del área administrativa y especialistas, se observa una gran colaboración entre todos, esto se debe a que realizan actividades de integración del personal, capacitación en desarrollo humano y trabajo en equipo.

5. La eficiencia de la enseñanza se mide esencialmente por la observación informal; se observa en el Colegio Washington que las coordinadoras, subdirectora y directora cuentan con un rol de observaciones a los maestros de manera formal,

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este rol va cambiando bimestre a bimestre con la finalidad de evaluar diferentes elementos.

6. La mayor recompensa de un maestro es poder enseñar a un estudiante y que los demás le tengan respeto por su esfuerzo y trabajo; en entrevista con los docentes, mencionan que para ellos gran parte de la satisfacción de su trabajo es ver los resultados reflejados en los niños, es por esto que el programa implementado con iPads a pesar de haber sido un gran reto en un inicio, representa para ellos una satisfacción al ver que sus estudiantes alcanzan un nivel de logro superior.

7. La fuente de orgullo de un maestro es lograr el éxito con estudiante, lograr trascender, coincide con lo observado en el punto seis.

8. La incertidumbre toma un rol importante en los sentimientos de los maestros ya que muchos de ellos al no saber si han enseñado con éxito a los alumnos y han logrado trascender, se sienten desmotivados, de lo observado en el Colegio se resalta un proyecto que manejan nombrado Distintivo Polaris (Apéndice I), que busca reconocer a los maestros que sobresalen en cinco categorías; profesores inspiradores, vanguardia en su disciplina, innovadores, incluyentes y que usan la tecnología. Cada bimestre se elige uno de los 5 pilares de forma aleatoria y se reconocen de manera pública en una ceremonia con padres de familia y alumnos a los maestros que más sobresalieron en esa área, por lo que se percibe que se sienten motivados en su Colegio.

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9. La erosión del tiempo y del flujo de trabajo es un factor fundamental para el fracaso de la enseñanza; en este aspecto los resultados obtenidos tanto en las observaciones como en las entrevistas a los profesores es que sienten que tienen una gran carga de trabajo y que constantemente les hace falta tiempo para poder complementar sus actividades con un mayor número de interacciones de los alumnos con las iPads.

Los docentes no ven el uso del iPad como un problema, muy por el contrario la percepción que tienen de él es muy positiva, ellos afirman que utilizan el iPad todo el tiempo para dar la clase y reconocen que es una herramienta que motiva mucho a los alumnos y que existe una aceptación total por ella, sin embargo, el problema principal es la carga de trabajo y el tiempo.

Se analizó a profundidad el grado de aceptabilidad mencionado en el párrafo anterior en donde los docentes afirmaron que es una herramienta muy útil, es una

herramienta que facilita la enseñanza y el aprendizaje, es una herramienta que genera un aprendizaje participativo y de retroalimentación directa, es la mejor herramienta

educativa que existe y que han notado beneficios palpables a lo largo de la

implementación hasta ahora. Como se puede ver son declaraciones muy positivas ante el uso del iPad.

Sin embargo, los docentes consideran que les gustaría que los alumnos utilizarán más los iPads pero que carecen de tiempo para poder buscar un mayor número de aplicaciones por temas y materias que ayude a complementar el aprendizaje de los

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alumnos. También consideran que la carga académica es elevada y por lo mismo no es posible destinarle el tiempo que quisieran en cada uno de los aprendizajes ya que de lo contrario se pueden atrasar en su programa. A pesar de que esto es una realidad, también se observó que en algunas ocasiones existen tiempos muertos como resultado de la falta de organización del profesor.

Analizando también el nivel de aceptabilidad de los padres de familia ante el uso del iPad como una herramienta de aprendizaje, el 100% de ellos les pareció que es una herramienta que favorece a los alumnos siempre y cuando se complemente con los libros. Ante esta situación se quiso indagar con mayor profundidad si los alumnos les gustaría utilizar el iPad como única herramienta de aprendizaje, en donde ellos pudieran tener sus libros digitales, tomar notas, practicar en los juegos educativos, entre otras cosas; se creería que la respuesta de todos los alumnos sería en un 100% que sí, sin embargo, aquí es donde se puede resaltar el nivel del desarrollo cognitivo mencionando en la primera categoría, donde los alumnos se encuentran en la etapa de operaciones formales, por lo que consideran elementos más complejos en su estructura de

pensamiento como que los iPads pueden fallar y los libros nunca fallan, que les gusta complementar los temas con el libro y así entienden mejor, que les gusta mucho escribir en papel y leer libros físicos y que si solo utilizan el iPad se pueden dañar la vista.

Al realizar un análisis de la práctica docente, desde las dos perspectivas del rol del profesor según Paredes y De la Herrán (2009), se resalta que dentro de la perspectiva técnica los profesores conocen los beneficios que tiene el uso del iPad en el ámbito educativo, creen firmemente que es una herramienta que ayuda de manera general al

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aprendizaje del alumnos así como a la teorías de la motivación, del aprendizaje

significativo y de los estilos de aprendizaje, sin embargo, desde la perspectiva práctica se ve topado por el factor tiempo, apoyo y organización, es importante resaltar que todos los maestros utilizan el iPad como herramienta indispensable en este nuevo modelo educativo, sin embargo, podrían hacer mayor uso de esta si se les apoyará más de lo que se les ha apoyado.

Analizando también la formación de los profesores de manera tanto general como especifica, se cuestiono a los profesores que cuales eran las características más importantes que debía tener un profesor del Colegio Washington, ellos mencionaron las siguientes; preparado, tecnológico, con disposición al cambio, capaz de usar

herramientas digitales, en constante capacitación y actualización, dinámico,

extrovertido, creativo, propositivo, que este dispuesto a ayudar los alumnos a crecer, que tenga un enfoque humanista, que tenga niveles de estudios de licenciatura o superior, empático y organizado.

Por su parte se cuestiono de igual manera al área de coordinación y dirección en donde se contemplaron los siguientes resultados; debe ser organizado, innovador, creativo, comprometido, abierto, flexible, disciplinado, tecnológico, con un nivel de Licenciatura o superior, que trabaje siempre dando “amor y alegría”, dispuesto al

cambio, positivo, que busque capacitarse constantemente, que trabaje en equipo, que tenga vocación, que sea respetuoso con la comunidad educativa.

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Como se puede ver son características que coinciden con el perfil de egreso de un profesionista de educación primaria que plantea la Secretaría de Educación Pública en México en el plan de estudios del 2012, añadiendo algunos elementos que son valores indispensables para la institución, por lo que en este elemento de análisis se afirma que los profesores están preparados y conscientes de los retos que pide la educación del siglo XXI por lo que no es un elemento a considerar un cambio drástico para su mejor

funcionamiento siempre y cuando sean constantes con esta postura ante el Colegio Washington.

A manera de cierre en este capitulo se afirma que los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos aplicados generaron una amplía imagen de la realidad que vive el Colegio y todos sus actores involucrados, que se percibe que existe una buena

aceptación ante la implementación de la innovación, que siguen trabajando para lograr el éxito del mismo y que se percibe un gran compromiso ante la institución, docentes, padres de familia y alumnos para lograrlos.

Fundamentado en lo que establece The Association for Educational

Communications and Technology en 1990, el colegio tiene visión, tiene una buena estructura de planificación, se ha apoyado en diferentes investigaciones que avalan la mejora académica ante el uso del iPad como herramienta educativa, cuenta con una infraestructura adecuada en donde cada alumno cuenta con su propia iPad al igual que cada profesor, así como un sistema de red para poder sincronizar los contenidos digitales a tiempo, se percibe un personal incentivado y con un desarrollo profesional suficiente, capacitaciones constantes.

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Los únicos dos elementos del listado que establece The Association for Educational Communications and Technology, que se enlistan como áreas de

oportunidad es la falta de soporte técnico que cuente con la especialidad tanto de redes y sistemas computacionales como la parte educativa de aplicaciones y el uso limitado del iPad por parte de los alumnos. En el momento que se encuentra la implementación de la innovación es importante que este recurso sea dosificado y se complemente con otras herramientas, sin embargo, en el futuro próximo convendría que el alumno pueda hacer uso libre del iPad como herramienta elegida para facilitar su proceso de aprendizaje.

Por otro lado, los resultados encontrados ante el nivel de conocimientos que tienen los docentes ante el uso del iPad son muy favorables, sustentado en lo que establece Fullan (2002), en donde dice que “el cambio radical puede venir, solamente, a través del oportuno desarrollo de las capacidades individuales de los usuarios para participar activamente en un proceso que parte de capacidades limitadas, y que tiene, en cada nivel del mismo, una cierta inercia a transformar prácticas sutiles, y no tan sutiles, en viejos modelos ya existentes” se afirma que el iPad no es lo que genera un cambio real en la

práctica de enseñanza y aprendizaje, es el profesor quien a través de esta herramienta y el dominio que tiene hace la diferencia, este aspecto es muy importante resaltarlo ya que brinda un referente ante el objetivo de investigación de explorar el nivel de

conocimientos que tienen los docentes.

Así mismo otro objetivo de investigación resuelto fue el de identificar las ventajas y desventajas del uso del iPad y sus aplicaciones educativas, de las cuales destacan; el uso del iPad facilita el aprendizaje, ayuda a desarrollar habilidades tecnológicas

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actualizadas, fundamentado en lo que la Dra. Heredia (2010) afirma que toda tecnología educativa bien implementada tiene un impacto en el aprendizaje del alumno, además se debe considerar los adelantos tecnológicos utilizados de manera tanto personal como profesional en la actualidad, donde es el deber de las instituciones acompañar y guiar a los alumnos sobre el buen uso de la misma.

Otra ventaja es que permite generar estrategias adecuadas a los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los alumnos, este elementos es muy importante resaltar, pues en la práctica educativa tradicional, es común identificar que las estrategias aplicadas en los procesos de enseñanza son generales sin contemplar las diferencias individuales de cada uno de los alumnos, fundamentado en lo que establece García Cué, (2000) “Se necesita distinguir y conocer los diferentes estilos de aprendizaje para coadyuvar en los avances del proceso enseñanza-aprendizaje en la búsqueda de una reestructuración de planes de estudio que se adapten más a las necesidades de los discentes”. Esta reflexión también incide en el objetivo de descubrir de manera general estrategias de enseñanza que se utilizan con el iPad que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Se resalta como ventaja que es una herramienta que motiva a los profesores y alumnos, este es un elemento indispensable revisado en los casos considerados como éxito a nivel internacional en la implementación de tecnologías digitales como el iPad, fundamentado de manera especifica en lo que establece, Education for a new era en el 2014, en donde la metodología de trabajo “one to one”, la motivación implícita por el

uso del iPad ante alumnos y maestros y las ganas por aprender, son los factores que evidencian el éxito en la mejora del aprendizaje.

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Sin embargo, las desventajas percibidas residen en elementos como falta de tiempo, falta de organización y carga de trabajo que frena un poco el que la implementación sea ya considerada como un éxito total, se percibe también que la implementación esta situada como un cambio de segundo orden, en donde se alteraron la forma en que las maestras imparten sus clases, los objetivos de aprendizaje de los

alumnos en donde el conocimiento no es lo más importante sino el desarrollo de

habilidades de pensamiento, emocionales e intelectuales, logrando una educación mucho más inclusiva (Fullan y Stiegelbauer, 2000).

Finalmente se propone un plan de acción el cual se describe en el siguiente capitulo junto con las conclusiones, en el que se establecen diferentes estrategias para poder apoyar a los profesores a organizarse mejor, a sentirse más acompañados, con menor carga de trabajo y con mayores posibilidades de trabajar con el iPad en los tiempos establecidos en sus planeaciones.

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