Categorías de análisis

Para el presente estudio a partir del rastreo bibliográfico y la comprensión del problema de investigación se establecen las siguientes categorías de análisis, las cuales evidencian el avance en el proceso lector en el marco de un estudio de caso de acuerdo a la siguiente Tabla 7.

Tabla 7 Categorías de análisis CATEGORIAS SUB- CATEGORIAS SIGNIFICADOS Indicadores Lecturaliteral (Habilidades). Caballeros, Sazo y Gálvez (2014) 1.Conciencia fonológica

Se refiere a que los fonemas son las unidades más pequeñas que componen el lenguaje hablado y son representados en letras en el lenguaje escrito. La enseñanza de la consciencia fonológica se enfoca en que los niños sepan manejar los fonemas en las sílabas y las palabras habladas. Enseñar consciencia fonológica mejora la lectura y contribuye a acrecentar la capacidad de deletrear.

-Reconoce las vocales y el abecedario mediante los sonidos.

-Es capaz de segmentar una palabra.

-Identificarla letra o vocal después de escuchar su sonido que componen una palabra.

2.Deletreo Se refiere a la adquisición de la correspondencia letra-sonido y su uso en la lectura y el deletreo. Su objetivo es enseñar a comprender que las letras están unidas a un sonido (fonema) para formar esa correspondencia letra-sonido y patrones de deletreo y aplicar estos conocimientos a la lectura.

-Pronuncia separadamente las letras de cada sílaba de una palabra.

-Lee diferentes palabras.

3.Fluidez La fluidez es la capacidad de leer de forma oral con velocidad, exactitud y una expresión apropiada. La fluidez es un factor crítico para la comprensión lectora y la práctica de la lectura es generalmente reconocida como importante para lograrla.

De acuerdo a De Mier, Borzone y Cupani (2012) la fluidez distingue tres niveles:

-Reconoce palabras con velocidad y precisión -Procesa palabras -Demuestra expresión al leer oraciones cortas

4.Comprensión Es la esencia de la lectura, no solamente para el aprendizaje académico de cualquier área de estudio sino para todo

aprendizaje a lo largo de la vida. La comprensión de la lectura es un proceso

cognoscitivo complejo que no puede entenderse sin: 1) percibir el rol que tiene el desarrollo de vocabulario y la enseñanza de vocabulario para

-Identifica las ideas principales y secundarias que expone el autor en un texto.

-Clasifica y ordena las acciones presentadas en el texto.

-Identifica y caracteriza los elementos narrativos: personajes, espacios y tiempos de la narración.

comprender lo que se lee; 2) la comprensión es un proceso activo que requiere interacciones intencionadas entre el lector y el texto.

Practicas contemporáneas De lectura

Cassany (2009)

1.Disponibilidad La comunidad debe poner un artefacto escrito (libros, móviles, ordenadores, etc.) al alcance del aprendiz

El estudiante cuenta con una Tablet para acceder a la estrategia didáctica.

2.Acceso La comunidad debe crear las condiciones sociales adecuadas (bibliotecas, redes telefónicas, interlocutores, propósitos comunicativos, etc.) para que el aprendiz pueda acceder al artefacto letrado y a las prácticas que se desarrollan con él.

El salón de clases dispone de conexión a internet, Tablet y acompañamiento permanente del docente para desarrollar la práctica de la estrategia.

3.Participación El aprendiz se involucra con un grupo humano (una comunidad de práctica; Wenger 1998) que usa el artefacto letrado en sus interacciones habituales; empieza a participar en las mismas, primero de modo periférico y poco a poco de manera más sustancial y legitimada (Lave y Wenger, 1991), de manera que sus interlocutores expertos le muestran la manera adecuada de usar el artefacto en cuestión, dentro de este grupo humano, en el contexto, con los objetivos y los roles sociales que ya tienen preestablecidos por la historia del propio grupo. Participa de forma constante y adecuada en el desarrollo de las actividades propuestas en la narrativa transmedia.

4.Apropiación El aprendiz usa por su cuenta el artefacto letrado, lo integra en su conjunto de prácticas comunicativas letradas y aporta su “voz” personal.

Demuestra apropiación en el manejo adecuado de los diferentes espacios dispuestos en la narrativa transmedia mediante la utilización de la Tablet. Competencia de gestión individual Scolari (2018) Autogestionar: Gestionar el recurso

Dominio del estudiante sobre el conjunto de recursos digitales empleados en la narrativa transmedia para

Usa los recursos disponibles de la manera más efectiva.

ampliar el desarrollo de la historia y que darán cuenta del papel prosumidor de los usuarios.

Fuente: Creación propia, 2019 a partir de Caballeros, Sazo y Gálvez (2014). Casany (2009) y Scolari (2018).

3.9 Procedimiento

En el flujograma que se presenta en la figura N 1 se expone el proceso mediante el cual se articulan todos y cada uno de los elementos anteriormente tratados; cada actividad tiene unos pre requisitos que son indispensables para continuar con el siguiente paso, esta sistematicidad no sólo le da la rigurosidad al proceso investigativo, sino la confiabilidad que pretende la investigación cualitativa en el marco de un diseño de estudio de caso.

Figura 1. Diseño metodológico (Fuente Propia, 2019) Identificación de la necesidad y problemática Abordaje de la teoría y el estado delarte Definición del objeto de estudio y su relevancia epistemológica. Diseño y definición de la metodología. Categorías de análisis Diagnóstico _______ Diseño de la narrativa transmedia a partir del marco de

referencia Aplicación estrategia didáctica y recolección de información Semana 1 1° Esfera Mi mundo Transmedia Semana 2 2° Esfera Reconozco códigos Semana 3 3° Esfera Deletreo Semana 4 4° Esfera Fluidez Semana 5 5° Esfera Comprensión lectora Semana 6 Refuerzo

Cada esfera tiene dos encuentros presenciales y una tarea en casa y en cada encuentro se abordan las diversas categorías de análisis.

Análisis y discusión de resultados Conclusiones y