CAUSAS QUE GENERAN DIFERENTES NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Causas cognitivas (sujeto) Características del texto

ACTIVIDAD 4

Continúen analizando la información de la presentación PISA LECTURA 2011 (Diap. 27-43); planteen sus dudas y comenten su contenido.

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ACTIVIDAD 5

En forma grupal realicen una lectura comentada del texto ¿Leemos todos de la misma forma? Anexo 3.

 Si el contenido de la lectura les ofrece nuevos elementos sobre las causas que generan diferentes niveles de comprensión complementen la información en la misma tabla.

 Lectura del texto “Beatriz (la Polución). Anexo 4.

 Comenten cuáles fueron las dificultades de Beatriz para lograr comprender lo que había querido decir el tío Rolando.

Según el enfoque PISA las diferentes tareas de lectura ocurren en niveles crecientes de complejidad. Cada pregunta que se elabore tiene un grado de dificultad diferente. Las dificultades se establecen métricamente determinando cuántas de las personas que han rendido la prueba (y cuántas personas de diferentes grados de habilidad) pudieron responder correctamente al ítem.

Así, hay actividades de recuperación de información que son más difíciles de realizar que otras.

ACTIVIDAD 6

 Realicen las siguientes actividades en tres momentos: Primer momento

 Revisen la información de la presentación Literacidad (Diap 1-15)

 Realicen la actividad que se plantea en la diapositiva #16; formen equipos de 4 personas, de los materiales de lectura que trajeron a la sesión seleccionen 6 textos estímulos y clasifíquenlos en: Textos continuos y Textos discontinuos.

 Socialicen ante el resto del grupo la selección de textos y expliquen por qué son continuos o discontinuos; déjenlos expuestos en mesas de trabajo.

Segundo momento

 Continúen revisando la información de la presentación Literacidad (Diap. 17- 46)

 Realicen la actividad de la diapositiva # 47; continúen trabajando en el equipo, lean los diferentes textos estímulos y las preguntas del Anexo 5.

 Clasifiquen los textos estímulos según se marcan los indicadores de la siguiente tabla; pueden apoyarse en la tabla de subprocesos del Anexo 6; este será su Producto 7:

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Nota: fotocopien o transcriban su producto, ya que deberán integrarlo al portafolio.

Tercer momento

 En plenaria comenten sus respuestas, posteriormente contrástenla con las siguientes diapositivas: 48-50; revisen las estrategias sugeridas para fortalecer ambos procesos.

 Continúen revisando la información de la presentación Literacidad (Diap. 51- 72).

No. Contexto Tipo (Continuo/

Discontinuo) Proceso Nivel Habilidad

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

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 Realicen la actividad de la diapositiva # 73; continúen trabajando en el equipo integrado por las 4 personas, seleccionen un texto estímulo (de una asignatura).

 Elaboren para los procesos lectores “recuperar e interpretar la información” 2 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas, así mismo, elaboren 2 preguntas abiertas para el proceso “reflexionar con la información”.

 Expongan y valoren ante el resto del grupo sus productos. Producto 8.

 Revisen la diapositiva # 74.

Nota: fotocopien o transcriban su producto, ya que deberán integrarlo al portafolio.

ACTIVIDAD 7

 Como actividad de reforzamiento vamos a realizar una lectura comentada del texto “los niveles de complejidad”; de forma simultánea a la lectura subraye las ideas principales.

 En plenaria contesten a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué entendiste de la información que acabas de leer?

2. Al leer el texto e ir subrayando las ideas principales ¿en cuál proceso de lectura te apoyaste más? ¿por qué?

3. ¿Cuáles son los subtemas del texto? 4. Explica uno de los subtemas del texto.

5. ¿Para qué me sirve como docente conocer estos niveles de complejidad?

 En la siguiente tabla escribe al lado de cada pregunta el subproceso de lectura al que le diste mayor énfasis para tratarla de responder, así mismo, con base en los niveles de complejidad, completa el nivel al que consideras podrían corresponder las interrogantes.

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Preguntas cerradas: Casi la mitad de las preguntas son de opción múltiple, es decir, implica que los estudiantes seleccionen una opción de entre cuatro o cinco (opción múltiple simple) o bien seleccionen una o dos posibles respuestas (por ejemplo: sí/no o acuerdo/desacuerdo) de una serie de oraciones o afirmaciones (opción múltiple compleja).

Preguntas abiertas: La otra mitad de las preguntas requieren que el estudiante construya su propia respuesta. En algunas se trata de respuestas breves y en otras de respuestas más extensas (respuesta abierta construida).

México en PISA, 2009. Pág. 17

No. Preguntas Subproceso de _lectura Nivel

1 ¿Qué entendiste de la información que acabas de leer?

2 Al leer el texto e ir subrayando las ideas principales ¿en cuál proceso de lectura te apoyaste más?

¿por qué?

3 ¿Cuáles son los subtemas del texto? 4 Explica uno de los subtemas del texto. 5 ¿Para qué me sirve como docente conocer

estos niveles de complejidad?

6 ¿Qué entendiste de la información que acabas de leer?

 ¿Qué y cómo podría ampliarse tu conocimiento acerca de los niveles de los subprocesos de lectura? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ACTIVIDAD 8 TIPOS DE PREGUNTAS

Para estimular la competencia lectora de nuestros alumnos, requerimos de dos elementos, el primero que ya se ha abordado en las actividades anteriores, fue el contar con un texto estímulo, un segundo elemento de no menos relevancia es el que nos permitirá efectuar nuestro trabajo en aula, consistente en seguir desarrollando la habilidad de hacer preguntas.

En el enfoque PISA, se entiende la pregunta como una instrucción que guía la comprensión que hará el lector del texto estímulo. Por tanto, las preguntas siempre se relacionan con el texto estímulo y consultan acerca de alguna de sus propiedades. La función de las preguntas es guiar al alumno. Nos podemos encontrar con dos tipos de preguntas: las cerradas, que tienen opciones previamente establecidas de respuesta; y las abiertas, en las que el lector debe redactar su propia respuesta.

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- Realicen una lectura en silencio del texto “la importancia de hacer preguntas en el proceso de comprensión de lectura”. Anexo 7.

- De forma individual elijan o diseñen un organizador gráfico para que representen las ideas principales de este texto.

- Intégrese al trabajo por binas y seleccionen algunos de los textos que trajeron a la sesión y elijan uno para que elaboren preguntas de acuerdo a los tres subprocesos de lectura;

Deberán construir al menos 3 preguntas que corresponden a diferentes niveles de cada subproceso. O bien, pueden elaborar tantas como lo quieran, siempre y cuando abarquen diferentes niveles. Este será su producto 9.

Nota: Vaya al Anexo 8 para que trabaje en esta tabla.