CURSO
CUADERNO DE TRABAJO
DEL PARTICIPANTE
Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio del Estado de Sinaloa.
Coordinador Estatal de Formación Continua
Jorge Luis Sánchez Gastélum
Coordinadora Académica
Ma. los Ángeles Vargas Gastélum
Diseñado por
Dursin Salazar Sánchez
ATP del Sistema Estatal de Formación continua
Pág.
Presentación 2
Introducción 4
DESCRIPCIÓN DEL CURSO Propósito general Contenidos por sesión
6
Competencias por sesión y aprendizajes esperados 8
Modalidad de trabajo Materiales del curso Producto general
10
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 11
El portafolio 12
Sesión I
El vínculo entre el proceso formativo y el desempeño del docente 13
Sesión II
La comprensión lectora en el marco de la Literacidad 30
Sesión III
La producción de textos en el marco de la Literacidad 47
Sesión IV
México en la evaluación internacional PISA 57
Sesión V
Construcción de la estrategia de apoyo a los alumnos 64
Criterios para evaluar el portafolio 69
ANEXOS 70
Anexo 0 71
Anexo 1 71
Anexo 1.1 73
Anexo 2 77
Anexo 3 90
Anexo 4 94
Anexo 5 96
Anexo 6 112
Anexo 7 114
Anexo 8 117
Anexo 9 118
Anexo 10 119
Anexo 11 120
Anexo 12 131
Equipo 1 133
Equipo 2 139
Equipo3 144
Equipo 7 167
Anexo 13 170
Anexo 14 175
Anexo 15 191
Anexo 16 193
Anexo 17 194
Anexo 18 196
Anexo 19 197
Anexo 20 199
Anexo 21 200
Anexo 22 201
Anexo 23 202
Anexo 24 204
Anexo 25 206
Anexo 26 207
Anexo 27 209
Anexo 28 215
Anexo 29 219
Anexo 30 222
Anexo 31 233
2 PRESENTACIÓN
El Curso “Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la compresión lectora y la producción de textos”, propone un conjunto sistemático de actividades reflexivas y formativas basadas en el enfoque por competencias en torno al desarrollo de estrategias para la mejora de la comprensión lectora y la producción de textos.
Se espera que las y los docentes participantes, se apropien de una nueva propuesta metodológica que favorezca primeramente la comprensión de lo que implican los procesos de lectura y escritura, con base en esto podrán reconocer el cómo habrá que llevarlos a la práctica tanto con fines de uso personal como para innovar en sus estilos de enseñanza y con ello favorecer el desarrollo de competencias en lectura y escritura de sus alumnos (as) que impulsen los niveles de aprovechamiento escolar.
La propuesta de actividades del curso, parte de poner en función las habilidades de comprensión lectora más básicas, como lo es localizar y recuperar la información en un texto, hasta consolidar capacidades más complejas y abstractas, tales como la interpretación, contraste y reflexión del mismo; todo ello apoyándose a su vez en los subprocesos que subyacen a la producción de un texto, de manera que puedan reconocer en la Literacidad una metodología que facilita la práctica integrada de ambos procesos.
Asimismo, de acuerdo al planteamiento de las actividades, confiamos en que los participantes reflexionarán en torno a la necesidad de fortalecer en los estudiantes el pensamiento crítico y pulir las habilidades de búsqueda y selección de la información que requieren poner en juego ante el exceso de información que facilitan las variadas fuentes de consulta que ofrecen las TIC y los medios masivos de comunicación.
Los docentes debemos estar conscientes que estos medios de información generan dos factores clave para transformar de forma efectiva los estilos de enseñanza, por un lado, el acceso ipso facto a la información conllevan a que la escuela (tradicional) no sea el ámbito privilegiado de la transmisión y generación del saber (Pérez, 2000:43) y por otro que nuestros niños, niñas y jóvenes no han desarrollado el criterio suficiente para discriminar cuál es la información que les beneficia de la que les afecta negativamente. Por ende que la escuela actual, debe potenciar las competencias en lectura y escritura con base en una práctica continua en la indagación, la reflexión y discernimiento de lo que ocurre a nuestro alrededor.
3
Dado que, tanto en los programas de estudio 2011 como en el Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica, se destaca la importancia de contribuir al desarrollo de las Competencias para la Vida1, una de las intenciones de este curso es generar los ambientes propicios para que los participantes puedan nutrirse de saberes y experiencias en torno a cada una de ellas, por lo que esperamos que las sesiones sean un espacio de encuentro profesional, donde el intercambio de ideas y la colaboración entre colegas favorezca a la generación de propuestas didácticas contundentes ante los retos educativos y evaluativos del presente.
Cabe señalar que esta propuesta de trabajo, es sólo una pieza más entre las muchas estrategias que podremos implementar para coadyuvar a la mejora del nivel de logro escolar, no obstante, son ustedes profesoras y profesores quienes tienen en sus manos el verdadero cambio educativo.
Esperamos que disfruten esta propuesta colectiva de aprendizaje en Literacidad, les deseamos el mayor de los éxitos!
1
Competencias para: el aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad.
Coordinación del Sistema Estatal de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio del Estado de Sinaloa.
Es importante insistir en la naturaleza del diseño de esta prueba internacional a gran escala y destacar que el verdadero sentido de su aplicación e interpretación de resultados se orienta a proporcionar elementos para sustentar decisiones de política educativa. Éstas, traducidas en programas, acciones y presupuestos, deberán contribuir a mejorar de manera significativa la calidad y equidad de la educación, especialmente la de aquellos sectores de la población históricamente más desfavorecidos (INEE; 6:2010).
4
México concentra entre 40% y 50% de los estudiantes en los niveles* bajos (40.1% en Lectura, 47.4% en Ciencias y 50.8% en Matemáticas), lo que significa que no están preparados para realizar las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento. México se ubica en una situación inferior a la que presenta Chile; mejor a la de Brasil, Argentina y el promedio de países de América Latina (Promedio AL); y similar a la que presenta Uruguay.
No debe olvidarse que las evaluaciones de PISA sólo incluyen a los jóvenes de 15 años que se encuentran en la escuela secundaria o en la Educación Media Superior (EMS) a esa edad, y que en México son alrededor de 66.2% del total de la población en ese rango de edad, lo que debe ser motivo de mayor preocupación, pues si se incluyera a los jóvenes que actualmente están fuera del sistema escolarizado, o en primaria, es probable que el porcentaje en los niveles bajos aumentaría.
Los modestos porcentajes de estudiantes que consiguen situarse en los niveles altos señalan que, si no se modifica tal situación, nuestro país no podrá aspirar a formar un número suficiente de especialistas de alto nivel; esto será un obstáculo importante para el desarrollo de una sociedad avanzada y una economía competitiva en el mundo globalizado del Siglo XXI.
INEE, México en PISA 2009. Pág.143
INTRODUCCIÓN
En la actualidad nuestro Sistema Educativo transita hacia la generalización del enfoque por competencias, con el que se propone mejorar la calidad del aprendizaje. Al mismo tiempo que los docentes intentamos asumir una mejor propuesta metodológica, las evaluaciones nacionales como ENLACE y EXCALE e internacional como PISA, nos han señalado que el nivel de competencias de nuestros estudiantes es insuficiente para realizar las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento.
Esto señala que es necesario revisar las estrategias de enseñanza que se han utilizado en torno a la lectura y la escritura, y sobre todo identificar qué lugar le hemos otorgado a los procesos de aprendizaje del alumno en esta nueva dinámica educativa de Ser Competente.
5
Esta propuesta tiene como antecedente el Diplomado de Competencia Lectora: un enfoque para la vida y el aula coordinado con el Tecnológico de Monterrey, así como la aplicación del “Taller de Producción ¿Qué onda con los textos?” piloteado en cinco secundarias del Estado de Sinaloa durante el 2009, como una aproximación a la metodología de trabajo centrada en el proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias en concordancia con el enfoque de evaluación PISA2.
El enfoque de evaluación PISA aunado a la Reforma Educativa basada en competencias, son la pauta para analizar y valorar cómo están aprendiendo los niños (as) y jóvenes que transitan por el nivel de Educación Básica, y con ello contribuir a forjar una visión en positivo de las características de estos estudiantes, para que sean considerados como sujetos con logros y necesidades de aprendizaje, por lo que es muy importante que sean los mismos docentes quienes vivan las actividades al comprender y producir textos.
Una enseñanza basada en situaciones comunes, que partan de la cotidianidad del alumno, nos permite favorecer a un aprendizaje más significativo, donde puede disfrutar de lo que lee y como lo lee, así como de lo que escribe y cómo lo escribe; en la medida en que tome conciencia de lo que está aprendiendo y cómo lo está aprendiendo aprenderá a comprender, producir y utilizar cada vez mejor los diversos tipos de textos.
En síntesis la metodología en Literacidad es el proceso que nos sirve de puente para el desarrollo significativo y sistemático de competencias para la vida.
.
*Niveles de desempeño PISA: Alto (4,5 y 6), Medios (3 y 2) y Bajo (1ª, 1b y por debajo del 1b).
2 Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, por sus siglas en inglés. Manual de maestros, PISA. SEP, 2009. Pág. 11.
6 DESCRIPCIÓN DEL CURSO
“Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de
la compresión lectora y la producción de textos”
Este curso está diseñado para asesores técnicos, directivos y docentes de educación primaria regular e indígena, así como a los asesores y docentes del nivel de secundarias generales, técnicas y telesecundarias.
PROPÓSITO GENERAL
Que los participantes:
Fortalezcan sus prácticas docentes en Literacidad con base en la comprensión lectora y la producción escrita a partir del desarrollo vivencial, el análisis y la reflexión compartida, para que contribuyan a que los alumnos (as) desarrollen competencias para interpretar, organizar, producir y utilizar información de/en diversos tipos de textos.
CONTENIDOS POR SESIÓN Tiempo
I. Vínculo entre el proceso formativo y el desempeño del docente
El uso del portafolios
La actitud como factor inherente al aprendizaje
Experiencias en lectura y escritura
Saber hacer: factor olvidado en la formación del docente
El deber ser vs. lo real en prácticas de enseñanza de lectura y escritura
Compromiso del docente ante el deber ser
Perfil de egreso en la educación básica
Competencias docentes
8 hrs
II. La comprensión lectora en el marco de la Literacidad
Un poco de historia: analfabetismo-literacidad
Definición de competencia lectora
Componente del proceso de lectura:
Dimensión: situación de lectura (contextos)
Dimensión: tipos de textos (continuo y discontinuo)
Procesos de lectura: recuperar información, interpretar y evaluar.
Niveles de complejidad.
Las preguntas.
Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica:
Campos de formación
Estándares curriculares
Aprendizajes esperados
Parámetros para la comprensión lectora
10 hrs
III. La producción de textos en el marco de la Literacidad
Las situaciones comunicativas en la escritura
De la comprensión a la producción del texto
Saber la escritura: componentes del proceso de escritura
Subprocesos: planeación, textualización y revisión del texto.
7
Hacer la escritura: Autoevaluación ¿Qué tipo de escritor soy?
Saber Hacer en la escritura: una vivencia personal
Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica:
Campos de formación, estándares curriculares y aprendizajes esperados.
IV. México en la evaluación internacional PISA Conociendo PISA
Contenido PISA
Estrategia PISA
Aplicando la estrategia PISA:
Resolución de reactivos liberados PISA
9 hrs
V. Construcción de la estrategia de apoyo a los alumnos
La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje.
Un modelo de estrategia de apoyo a los alumnos para PISA 2012
Construcción de la propuesta de intervención PISA
3 hrs
8 COMPETENCIA POR SESIÓN Y APRENDIZAJES ESPERADOS
Sesión 1
Que el colectivo docente sea capaz de:
Reflexionar en cómo han repercutido sus experiencias y aprendizajes en lectura y escritura, tanto en su vida como en su estilo y prácticas docentes, para que reúna nuevos elementos que favorezcan a la transformación de sus estrategias de enseñanza mediante la renovación de su compromiso educativo y la constante actualización y superación profesional.
Aprendizajes esperados.
Considera el uso del portafolio como instrumento que permite valorar cualitativamente los logros y aprendizajes alcanzados en los procesos de comprensión lectora y producción de textos.
Advierta la relevancia que posee el tipo de actitud en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como en el uso de los textos.
Reflexiona en torno a sus experiencias de aprendizaje en lectura y escritura.
Identifica en su estilo de enseñanza las prácticas que favorecen o inhiben la comprensión lectora y la producción de textos.
Reconoce la importancia de fortalecer sus competencias en lectura y escritura, como saberes que legitiman su labor docente.
Sesión 2
Que el colectivo docente sea capaz de:
Comprender el proceso lector que plantea la perspectiva de Literacidad, para que fortalezca sus propias habilidades en comprensión lectora, mejore su estilo y estrategias de enseñanza a través del contraste entre sus conocimientos previos, el contenido de la sesión, la práctica de ejercicios en Literacidad y las orientaciones que brinda el Acuerdo para la articulación de la educación básica.
Aprendizajes esperados
Conozca el proceso lector desde cada uno de los subprocesos que los constituyen, así como las subtareas que caracterizan los niveles de comprensión según el enfoque PISA a que refiere la metodología de la Literacidad.
Comprenda las tres dimensiones de los textos que propone el enfoque PISA: contextos de lectura, tipos de texto y procesos lectores.
Identifica las características de cada uno de los niveles de lectura de acuerdo a los tres subprocesos que conforman el proceso lector.
Fortalezca la habilidad para plantear (se) preguntas de acuerdo a los niveles de complejidad de cada uno de los subprocesos que dan lugar al proceso lector.
9 Sesión 3
Que el colectivo docente sea capaz de:
Comprender el proceso de producción de textos, para que fortalezca sus propias habilidades escritoras, mejore su estilo y estrategias de enseñanza a través del contraste entre sus conocimientos previos, el contenido de la sesión, la práctica de ejercicios de escritura que complementen su perspectiva en torno al enfoque Literacidad.
Aprendizajes esperados:
Conoce y comprende el proceso de producción de textos desde cada uno de los subprocesos que los constituyen.
Reconoce que los textos poseen un uso cotidiano e identifica cuáles son los propósitos y/o funciones, así como las características de forma y contenido que los distinguen para utilizarlos funcionalmente en sus prácticas de enseñanza.
Vivencia el proceso de producción textos al desarrollar estrategias grupales de escritura.
Contribuye al fortalecimiento de sus habilidades para la producción de textos como al desarrollo de las habilidades escritoras de sus alumnos (as).
Sesión 4
Que el colectivo docente sea capaz de:
Apropiarse de la panorámica de los resultados de México en la evaluación internacional PISA, conozca sus propósitos y retome el enfoque en Literacidad (competencia lectora y escritora) para que constituyan elementos sustanciales que le permitan construir una la propuesta de intervención con sustento en el marco metodológico PISA: “La estrategia de apoyo a los alumnos en el reto PISA”.
Aprendizajes esperados:
Conoce y comprende qué es PISA y los resultados de la prueba en México.
Comprende de qué se trata PISA Matemáticas, Ciencias y Español.
Conoce cómo se evalúa PISA Matemáticas, Ciencias y Español.
Conoce cómo se contesta PISA Matemáticas, Ciencias y Español.
Identifica y practica estrategias para la resolución de ejercicios tipo PISA.
Resuelve ejercicios tipo PISA de Matemáticas, Ciencias y Español.
Sesión 5
Que el colectivo docente sea capaz de:
Construir la propuesta de intervención “Estrategia de apoyo a los alumnos en el reto PISA” rescatando los elementos sustanciales del enfoque Literacidad.
Aprendizajes esperados
Recupera los elementos sustanciales abordados durante las sesiones anteriores para construir una propuesta de intervención con su grupo de alumnos.
10 MODALIDAD DE TRABAJO:
El Curso se conforma por cinco sesiones de trabajo, sumando un total de 40 hrs, siendo éstas 34 presenciales y 6 extraclase, en las cuales se abordarán elementos fundamentes para favorecer el desarrollo de la competencia lectora y la producción textos.
Por lo que conviene que este curso se desarrolle en la modalidad presencial bajo la metodología de taller, a fin de que se promuevan con énfasis los procesos reflexivos teórico-práctico y de intercambio de experiencias que permitan a los participantes re-construir nuevos conocimientos, habilidades, valores y actitudes para fortalecer sus competencias docentes en relación a los enfoques actuales de los temas a tratar.
Con este objetivo los participantes irán construyendo un portafolio con los productos parciales y finales a medida que éste se vaya realizando, por lo que retomará tanto algunos anexos que se proporcionan en el cuaderno del participante como otras producciones y borradores resultado de diversas actividades.
Una herramienta que apoya la metodología de trabajo es el uso de Blogs para que los docentes valoren los beneficios que proporciona la tecnología aplicada a situaciones de aprendizaje.
MATERIALES DEL CURSO:
Cuaderno de trabajo para el participante
Compilación de lecturas para el sustento del Taller
Cuaderno de notas
Portafolio del docente (carpeta con los anexos correspondientes)
Equipo de cómputo
Internet
Proyector
Material bibliográfico variado (sesión 2)
Papelería
Blog del curso http://literacidadsinaloasefoc.blogspot.com/
PRODUCTO GENERAL DEL CURSO:
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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Para verificar el logro de los objetivos y el aprendizaje de los contenidos del curso, se consideran cuatro modalidades de evaluación:
• Auto-evaluación. • Co-evaluación. • Heteroevaluación. • Evaluación final.
A la auto-evaluación la realizará cada participante al final de cada sesión, esta consistirá en analizar a conciencia cuál es el nivel de logros respecto a los aprendizajes esperados respecto a la sesión.
La co-evaluación consistirá en la valoración en binas del producto final de cada una de las sesiones, con base a las rúbricas establecidas.
La heteroevaluación la realizará el coordinador a través del portafolio de cada participante, el cual debe contener todos los productos parciales logrados durante el desarrollo del curso. Al final del curso podrá encontrar los aspectos que se tomarán en cuenta en la revisión de su portafolio.
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EL PORTAFOLIO3
Siente la pluma enredándose en tus dedos, acomodándose, dialogando con ellos para encontrar su sitio, su ritmo, en la nervadura de tu piel.
Descubre que escribes con todo el cuerpo, con toda la conciencia, con toda la intención.
Antes y después de escribir, desliza las palmas de tus manos sobre las hojas de papel, percibiendo su textura, la vibración de las yemas de tus dedos sobre la página, primero en blanco, colmada de tus expectativas y al final llena de tus victorias.
Guarda todo lo que produces.
Ponle título y fecha a cada texto que produzcas.
Cada producción de textos está compuesta por todo lo que escribas: borradores, notas, revisiones y versión final, ordenadas cronológicamente.
Puedes tomar la iniciativa y proponer otras producciones de textos que enriquezcan el propósito planteado.
Cuida el portafolio porque ya forma parte de ti, no son sólo textos los que estás depositando sino todo un proyecto de tu saber, ser y hacer.
Requerirás tus producciones para realizar varias actividades como analizar los textos hechos, ver revisiones, ampliar vocabulario, intercambiar ideas.
También hojearás la carpeta de tus compañeros e intercambiarás ideas con ellos.
Ten presente que así como en una sola lectura no se hace el lector, Un solo texto no se hace al escritor.
3 Parte de las recomendaciones para el uso del portafolio se sustrajeron de Construir la escritura de Cassany
Pág.270; Secretos, leyendas y susurros de Amparo Espinoza y Ethel Kolteniuk y del Nuevo Escriturón.
El portafolio se convierte en un espejo
de tu actividad como escritor,
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Sesión I
El vínculo entre el proceso formativo y
el desempeño del docente
Introducción
La sesión I, “El vínculo entre el proceso formativo y el desempeño docente”, está encausada a que los profesores de educación básica reconozcan la necesidad de fortalecer su propia competencia en comprensión lectora y en la producción de textos como condición indispensable para otorgarle nuevo significativo didáctico a sus prácticas docentes.
Por lo que es necesario partir de la reflexión de experiencias que han dejado huella en su proceso educativo como lectores y escritores de textos, ya que es fundamental ser conscientes del trayecto formativo vivido para reconstruir los enfoques de trabajo y centrarlos en la movilización de competencias para la vida.
Competencia
Que el colectivo docente sea capaz de:
Reflexionar en cómo han repercutido sus experiencias y aprendizajes en lectura y escritura, tanto en su vida como en su estilo y prácticas docentes, para que reúna nuevos elementos que favorezcan a la transformación de sus estrategias de enseñanza mediante la renovación de su compromiso educativo y la constante actualización y superación profesional.
Aprendizajes esperados.
Considera el uso del portafolio como instrumento que permite valorar cualitativamente los logros y aprendizajes alcanzados en los procesos de comprensión lectora y producción de textos.
Advierta la relevancia que posee el tipo de actitud en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como en el uso de los textos.
Reflexiona en torno a sus experiencias de aprendizaje en lectura y escritura.
Identifica en su estilo de enseñanza las prácticas que favorecen o inhiben la comprensión lectora y la producción de textos.
Reconoce la importancia de fortalecer sus competencias en lectura y escritura, como saberes que legitiman su labor docente.
Materiales:
Hojas de papel ledger
Plumones
Cinta masking
14
Sabías que… El término "portafolios" deriva de las
colecciones de modelos, fotógrafos, arquitectos, diseñadores o artistas, donde se demuestra la calidad o nivel alcanzado en su trabajo.
Díaz Barriga, Frida. Capítulo 5. 2005:22
Una carpeta y broches.
Equipo de cómputo
Proyector
Cuaderno de notas
Lecturas y presentaciones digitales
Presentación PP del encuadre del curso
Anexo 0 Dinámica Semejanzas
Anexo 1 Mis expectativas
Anexo 1.1 Perfiles de desempeño
Productos
Anexo 1. Expectativas
Texto en el que describa la experiencia vivida y el papel de la comunicación, así como la actitud positiva y perseverante ante los retos educativos y cotidianos que enfrentamos.
Descripción del estilo y la metodología de trabajo en la enseñanza de la lectura y la escritura
Producto final de la sesión. Redacción de los rasgos que se requieren fortalecer para la mejora de su práctica docente.
Producto extraclase. Impresión de un “Comentario” en el Blog “Literacidad”/entrada “Mis fortalezas y mis debilidades en la práctica docente” que contenga al menos dos competencias, una que identifica como punto fuerte en su estilo docente y otra que requiere fortalecer.
ACTIVIDAD 1
Dinámica rompehielos semejanzas; preséntese ante el grupo; mencione su nombre, lugar en donde desempeña sus funciones docentes, directivas o de apoyo técnico pedagógico; y las expectativas de lo que espera aprender en este curso.
Escriba su (s) expectativa en el Anexo 1, tenga en cuenta que deberá incluir este escrito como el primer producto de su portafolio.
ACTIVIDAD 2
Revisen los apartados del Cuaderno de trabajo y la Presentación Encuadre del Curso.
Lea la presentación y la introducción, centre su atención en los títulos, subtítulos y propósitos de las sesiones.
Comenten en colectivo acerca de la temática que se pretende abordar a partir de la tabla de contenidos.
Revise la modalidad de evaluación y las recomendaciones sugeridas para la realización de productos parciales y finales que incluirá el portafolio.
En plenaria planteen algunos acuerdos para la organización del tiempo que optimicen el desarrollo del curso.
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ACTIVIDAD 3
Antes de continuar con las actividades de la sesión es importante que refresque algunas ideas previas acerca del uso del portafolios como instrumento que nos permitirá valorar cualitativamente nuestros logros frente a los proceso de comprensión lectora y producción de textos durante el desarrollo de este curso, por lo que le invitamos a realizar una lectura en silencio de los siguientes textos:
Val Klenowsky
El uso del portafolios es un proceso educativo en sí mismo, ya que su propio desarrollo debe evaluarse y su realización es una fase del aprendizaje continuo. El método de evaluación de portafolio tiene como finalidad conseguir el aprendizaje del alumno junto con el desarrollo de sus
puntos de vista, habilidades, estrategias, disposiciones y comprensiones para la instrucción continua. El crecimiento metacognitivo que se pretende lograr con el desarrollo de un trabajo de portafolios, es un medio por el que los estudiantes pueden demostrar su aprendizaje, pero sobre todo implica procesos que les motivan a ser responsables de su propio aprendizaje continuo.
Desarrollo de PORTAFOLIOS para el aprendizaje y la evaluación. Ed. NARCEA. 2005. Pág.14.
Frida Díaz Barriga
La evaluación del aprendizaje y la enseñanza basada en el portafolios adquiere una presencia creciente en el campo de la evaluación educativa, y tal vez es hoy en día la estrategia de evaluación alternativa y auténtica más socorrida. Su éxito creciente se debe a que permite evaluar lo que las personas hacen, no sólo lo que dicen que hacen o lo que creen saber. Puesto que se centran en el desempeño mostrado en una tarea auténtica, los portafolios permiten identificar el vínculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinada, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. Capítulo 5. 2005:Pág. 22
Herman, Aschbacher y Winters, (1992)
Se ha dicho que la evaluación mediante portafolios es de carácter semiformal y eminentemente cualitativa, aunque es muy posible integrar criterios cuantitativos. Permite dilucidar el progreso del alumno en términos procesuales, al destacar el aprendizaje de habilidades complejas que se evalúan de manera longitudinal e integral
Díaz Barriga, Frida. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. Capítulo 5. 2005:Pág. 22
Arends, 2004 y Barriga 2005
La evaluación mediante portafolios es una evaluación del desempeño, y en determinadas situaciones se convierte en una evaluación auténtica … Es una evaluación del desempeño porque los estudiantes tienen que demostrar que son capaces de ejecutar determinadas tareas (escribir un ensayo, resolver un problema, conducir una indagación) y porque se evalúa el conocimiento procedural, no sólo el declarativo, al incursionar incluso en la actitud y disposición hacia el trabajo realizado. Puede convertirse en una evaluación auténtica si la demostración de los aprendizajes buscados ocurre en escenarios de la vida real, en situaciones de probada relevancia social o profesional.
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ACTIVIDAD 4
Realicen la dinámica “Atrapa-dos”, de acuerdo con las siguientes instrucciones: Primer momento
Tomen cada uno un listón y seleccionen a un compañero (a) y colocándose frente a frente.
Entrelacen sus listones y aten cada punta a una de sus muñecas.
Comente con su compañero (a) los textos leídos a partir de las ventajas que identificaron en el uso del portafolio.
Intercambien cuáles han sido sus experiencias positivas y negativas en el uso de este instrumento; compartan ideas para personalizar su portafolio y presentarlo en la siguiente sesión.
Segundo momento
Posterior al intercambio de ideas y experiencias en el uso del portafolio intenten separarse sin desamarrarse. En este momento no podrá hablar con su bina!
Tercer momento
Una vez que logren resolver la situación apoye a otras binas; Comenten al grupo cómo se sintieron durante la dinámica, qué soluciones implementaron para separarse, cómo se comunicaron para colaborar en binas y luego con otras parejas.
De forma individual elabore un texto breve en el que describa su experiencia durante la dinámica y el papel que tuvo la forma de comunicación, así mismo la importancia de la actitud positiva y perseverante ante los retos educativos y cotidianos que enfrentamos, incluya de una a tres ideas sobre el uso del portafolio. Este será su segundo producto de trabajo.
Para la redacción del texto puede apoyarse en las siguientes interrogantes: - ¿Qué sucedió durante la dinámica? - ¿Cómo me sentí al no poder hablar durante la dinámica?
- ¿Qué aprendí en esta dinámica? - ¿Para qué, por qué, cómo y cuándo puedo utilizar el portafolio?
- ¿Cómo influyó mi actitud en el desarrollo de la dinámica? - ¿Cuál es mi actitud cuando tengo la tarea de leer y/o escribir? ACTIVIDAD 5
Lean y comenten la información del recuadro.
… “Si nos gusta escribir [y leer], si lo hacemos con ganas, si nos sentimos bien antes, durante y después de la redacción [y la lectura], o si tenemos una buena opinión acerca de esta tarea, es muy probable que hayamos aprendido a escribir [y leer] de manera natural, o que nos resulte fácil aprender a hacerlo o mejorar nuestra capacidad. Contrariamente, quien no sienta interés, ni placer, ni utilidad alguna, o quien tenga que obligarse y vencer la pereza para escribir [y leer], esté seguro que tendrá que esforzarse de lo lindo para aprender a hacerlo,…
!Las actitudes se encuentran en la raíz del aprendizaje …y lo condicionan hasta límites que quizá ni sospechamos¡4“
4 Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Ed. ANAGRAMA. 1995. 8 VA. Edición. Pág. 37-38. Sabías que…
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ACTIVIDAD 6
Reflexionen en torno a su proceso formativo en relación a la lectura y escritura; de forma individual registren sus experiencias en la tabla de la página siguiente, posteriormente intégrense en cinco equipos y compartan sus experiencias previas en lectura y escritura a partir de los contextos propuestos.
Una vez conformado el equipo recuperen las experiencias de cada integrante y concéntrenlas en una nueva tabla, transcríbanla en limpio en láminas de papel, separen las experiencias positivas de las negativas.
Peguen la tabla en un lugar visible del aula para que todos la puedan leer.
Un integrante del equipo deberá compartir las experiencias recuperadas del equipo ante el grupo y comentar la conclusión a la que llegaron:
¿Cómo son la mayoría de las experiencias que poseemos? ¿Por qué?
¿Cuál es la causa que consideran haya influido para que resultara así?
18
“
Experiencias en lectura y escritura
”
Contexto
Tipo de texto
Uso y funcionalidad
del texto
procedimiento para su
Indicaciones y/o
elaboración
Valore si la experiencia es
Positiva o Negativa y
explique porqué
En casa con mi
familia
En la escuela
como
estudiante
En la calle
Con mis amigos
19 Permanezca en el equipo de trabajo; a partir de sus experiencias reflexionen en su
práctica docente dando respuesta a los siguientes cuestionamientos:
¿Han influido mis diversas experiencias en lectura y escritura en mi estilo y metodología de enseñanza? ¿Por qué?
¿Cuál o cuáles contextos influyeron menos? ¿Por qué?
¿Cuál o cuáles contextos han influido más? ¿Por qué?
Según la siguiente escala ¿en qué medida reproduzco las prácticas de enseñanza en lectura y escritura de los que fueron mis maestros?
¿Cómo?
Compartan sus respuestas en equipo y posteriormente socialícenlas con el grupo. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Nunca
Algunas veces
Regularmente
Frecuentemente Siempre
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
20 De forma individual redacte una descripción que tenga como mínimo una cuartilla,
sobre cómo es su estilo y metodología de trabajo en lectura y la escritura e inclúyanla en su portafolio, este será el Tercer producto; tome en cuenta los siguientes temas o rescate lo esencial de cada uno para redactar su descripción:
Mi mejor experiencia como lecto-escritor y su reflejo en mi estilo docente.
Mi peor experiencia como lecto-escritor y su reflejo en mi estilo docente Mi práctica docente en la enseñanza de la lectura y la escritura apoyada en programas y enfoques pasados (1993 y 2000 para nivel Primaria y 2006 para Secundaria)
Mi práctica docente en la enseñanza de la lectura y la escritura basada en los programas y enfoque actual 2011.
Mi saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, en el desarrollo de la comprensión lectora y la producción de textos.
Comparta en el equipo la descripción que redactaron y elijan al menos dos entre los integrantes para que las den a conocer al grupo, puede ser una con aspectos positivos y otra con aspectos poco favorables al desarrollo de los procesos de comprensión y producción de textos, o bien, una que haya incorporado ambos aspectos.
ACTIVIDAD 7
Contrasten sus reflexiones con el siguiente texto de María Eugenía Dubois:
María Eugenia Dubois5
Profesora de la Maestría en Educación - Mención Lectura, De la universidad de los Andes; Mérida, Venezuela.
EI FACTOR OLVIDADO EN LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROS.
En virtud de que uno de los temas del Congreso trata las alternativas para la capacitación de los docentes en el área de la lecto-escritura va a tomar la libertad de hacer algunas consideraciones en relación con lo que llamaré el factor olvidado de esa capacitación que atañe a su misma esencia, me refiero al desarrollo del maestro como lector y escritor.
Se podrá pensar que la capacitación de los maestros en el campo de la lecto-escritura tiene dos aspectos íntimamente vinculados: el de la teoría por un lado, lo que el docente debe saber para orientar a cabalidad ese proceso, y el de la práctica por otro, lo que el maestro debe hacer en la situación cotidiana de clase.
EI saber del maestro ha merecido, en los últimos años, una atención muy cuidadosa como
5 Dubois, Ma. Eugenia “El factor olvidado de la formación de los maestros” en la Antología del Curso
21 resultado se ha tomado, en muchos casos, la decisión de elaborar nuevos planes y programas de
estudios que buscan adecuar la formación de los futuros docentes a las exigencias de los más recientes descubrimientos, derivados de la teoría y la investigación dentro del área. Se han organizado, asimismo, debidamente en la materia. De esta manera, se trata de ayudar al docente a construir una base científica sólida que Ie permita comprender el proceso de la lecto-escritura y de su aprendizaje en toda su profundidad.
EI hacer del maestro, en cambio, no ha sido objeto de la misma consideración por parte de los especialistas, aun cuando plantea múltiples interrogantes para los cuales se precisa, con urgencia encontrar alguna respuesta. Creo, sin embargo, que este debe ser el tema de una pedagogía de la lecto-escritura y por eso no me voy a referir, en este trabajo, el hacer propiamente dicho, sino a lo que, a mi parecer, es la condición esencial de ese hacer, el "ser para hacer" si se me permite la expresión, que estriba en la cualidad del lector y escritor que debe poseer el maestro.
Existe una creencia generalizada de que el hacer es consecuencia natural del saber y esto es, en parte verdad. EI saber es una condición necesaria para el hacer, pero no es una condición suficiente. Se requiere, de modo especial en el caso de la lecto-escritura, no solo que el maestro conozca el proceso "desde afuera", sino que lo sienta y lo viva "desde dentro". Cuando deseamos comprender algo debemos meternos dentro de ese algo para contemplarlo desde su mismo centro. De igual manera para comprender el proceso de la lectoescritura no podemos permanecer fuera de él. Tenemos que introducirnos, insertarnos en su interior, lo cual significa que debemos transformarnos en lectores y escritores. Solo así es posible conocer la verdad del proceso, sentirlo y, por lo tanto, comprenderlo. A este respecto, lo que el maestro haga en relación con la lectoescritura no solo dependerá de lo que él sepa, sino y tal vez por encima de cualquier otra cosa de lo que él sea.
Si estamos de acuerdo con Smith (1981) en que las demostraciones son el principal componente del aprendizaje, la posibilidad de que el maestro "demuestre" como la lengua escrita es parte de la existencia cotidiana y como está, de esta manera indisoluble, ligado a los sentimientos y valores individuales y sociales (dos demostraciones fundamentales para el desarrollo del proceso en el niño) únicamente para darse en el caso de que sea él mismo un lector y un escritor. Si lo es, sabrá encontrar el camino para estimular en sus alumnos el desenvolvimiento de ese mismo potencial, de lo contrario, su hacer carecerá del entusiasmo y la sinceridad necesarios para alcanzar el éxito.
ACTIVIDAD 8
22 LO QUE OCURRE EN EL CONTEXTO ESCOLAR PROGRAMA DE ESTUDIOS 2009 de primaria y 2006 de Secundaria
Resulta inquietante encontrar en abundancia, no sólo a estudiantes de secundaria, preparatoria y universidad, sino a profesionistas ya graduados, con serias dificultades o franca incapacidad para redactar adecuadamente cartas, memoranda, reportes y proyectos. Aunque lo anterior no debe sorprendernos, tampoco debe resultarnos extraño que las universidades pidan al bachillerato programas más exigentes en materia de redacción; petición que, a su vez, la preparatoria turna a la escuela secundaria y, obviamente, la secundaria a la primaria.
GÓMEZ Palacio, Margarita. La producción de textos en la escuela. México:
SEP, BAM.1995. p.12.
Consideramos que los docentes deben propiciar un encuentro apropiado entre los niños y los textos. Si algunos de sus alumnos llegasen a ser escritores gracias a la intervención escolar, la misión estaría cumplida con creces. Pero, si esto no sucediera, es deber ineludible de la escuela que todos los que egresen de sus aulas sean “personas que escriben”, lo que equivale a decir que puedan valerse de la escritura cuando lo necesiten y lo hagan con adecuación, comodidad y autonomía.
RODRÍGUEZ, María Elena y Ana María Kaufman. La escuela y los textos. Buenos Aires: Santillana, 2001. p.11.
Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas actividades de escritura con propósitos comunicativos. Se daba preferencia al dictado y a la copia, para luego centrarse en los aspectos ortográficos. Asimismo era frecuente
que, cuando se pedía una “composición libre”, ésta se dejara sin revisar, o bien
se evaluara atendiendo sólo aspectos periféricos de la escritura (caligrafía,
limpieza, linealidad) y ortográficos…
(6°grado;2009:43)
Construir estrategias para autorregular la comprensión. Al leer, es importante que los alumnos se vayan dando cuenta de si están comprendiendo el texto y así, aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensión sea deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso largo, en el cual los docentes pueden
contribuir de muchas maneras…
(6°grado 2009:42)
Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. (Secundaria; 2006:56)
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ACTIVIDAD 9
Completa la columna de la izquierda del recuadro anterior describiendo algunas experiencias respecto a lo que ocurre en la realidad del contexto escolar durante las prácticas de lectura y escritura.
ACTIVIDAD 10
De acuerdo con las citas anteriores, respondan en plenaria a las siguientes preguntas, rescaten las ideas que consideren importantes:
1. ¿Por qué es responsabilidad de la escuela (del docente) formar usuarios competentes de textos?
elementos que les proporciona un texto, y así, comprender lo leído. Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal es uno de los objetivos centrales de la educación básica. En este sentido, se pretende que progresivamente logren mejores análisis de los textos que leen y tomen una postura frente a ellos (6° grado; 2009:40)
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2. En los Programas de estudio 2009-2010 así como en el Acuerdo para la articulación de la Educación Básica 2011, se considera como una prioridad el desarrollo de habilidades en lectura y escritura ¿Por qué?
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. ¿En qué medida ha identificado que el desempeño de sus alumnos estuvo
vinculado a su competencia lectora y escritora?
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. ¿Desarrolla acciones cotidianas en su práctica docente para favorecer la
competencia lectora y escritora? ¿Cómo cuáles?
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Hasta aquí hemos revisado nuestro proceso formativo en la comprensión lectora y la producción de textos, su influencia e impacto en las prácticas docentes, ahora revisemos el perfil de egreso de la Educación Básica y valoremos en qué medida hemos contribuido al logro del mismo.
ACTIVIDAD 11
Lean el siguiente apartado e identifiquen cuáles son los rasgos del perfil de egreso en la educación básica que sustentan enfoque basado en competencias y que abonan al desarrollo y fortalecimiento de los procesos de comprensión lectora y la producción de textos.
El perfil de egreso de la educación básica6
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
6 Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica.12 de agosto de 2011.SEP.
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a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
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La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.
ACTIVIDAD FINAL
Con base en los rasgos del perfil de egreso que acaban de leer del Acuerdo 592 para la articulación de la educación básica 2011, redacte cuatro rasgos deseables que como docente requiere fortalecer a fin de desarrollar de forma eficaz la comprensión lectora y la producción de textos en su alumnado (Saber, Saber Hacer, Saber Ser y Saber Convivir).
IDEAS PARA REDACTAR LOS RASGOS DESEABLES:
Que los rasgos se refieran a:
1. Saber docente (qué conocimientos debo saber para fortalecer el desarrollo de ambos procesos?);
2. Saber Hacer (¿qué habilidades debo desarrollar?);
3. Saber Ser (¿cuáles actitudes favorecerán el desarrollo de la comprensión lectora y la producción de textos en mi persona y en mi alumnado?);
4. Saber convivir (¿qué valores debo asumir para fortalecer el desarrollo de ambos procesos?).
Como puede observar en la redacción de los rasgos deseables del perfil de egreso del estudiante de educación básica todos inician con un Verbo de desempeño, en seguida plantean un contenido conceptual (¿qué?) y cierran indicando alguno de los siguientes elementos o ambos: ¿para qué? y/o ¿cómo?. Ejemplo:
Verbo de
desempeño Contenido conceptual
Finalidad contextual y/o Condición de referencia
Para qué/Cómo Utiliza; el lenguaje materno, oral
y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales
Aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance
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Entregue su producción a un compañero (a) del colectivo, éste será quien asigne un valor a su producto con base en la rúbrica siguiente; posterior a la revisión tome en cuenta las observaciones a fin de mejorar lo necesario en su producto; incluya su producción en el portafolio. Este será su Cuarto producto de trabajo.
Rúbrica de evaluación
CRITERI
OS
NIVEL
FOND
O
ÓPTIMO 10-9 SATISFACTORIO 8-7 ELEMENTAL 6-5 INSUFICIENTE 0La redacción de cada rasgo posee los elementos citados: verbo de desempeño, contenido conceptual y finalidad contextual-condición de
referencia.
La redacción de cada rasgo al menos posee 3 de los elementos citados: verbo de desempeño, contenido conceptual y finalidad contextual-condición de referencia.
La redacción de cada rasgo posee al menos 2 de los elementos citados: verbo de desempeño, contenido conceptual y finalidad contextual-condición de referencia.
No realizó el producto.
Posee claridad y coherencia.
Debe mejorar la claridad y coherencia.
Posee poca la claridad y coherencia.
FORMA
Redactó 4 o más rasgos, tomando en cuenta cada uno de los saberes.
Redactó 3 rasgos tomando en cuenta por lo menos 3 de los saberes.
Redactó de 1 a 2 rasgos tomando en cuenta 1 a 2 de los saberes.
No realizó el producto.
Ortografía y puntuación excelente
Ortografía y puntuación
satisfactoria
Ortografía y puntuación básica
No realizó el producto.
PUNTAJE
40-36
35-28
27-20
0
CONSIGNA PARALA SIGUIENTE SESIÓN:
Se sugiere a lo participantes que para la siguiente sesión traigan
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ACTIVIDAD EXTRACLASE Tiempo estimado: 2 hr. Producto 5
Lectura del anexo 1.1. Escriba en el Blog “Literacidad” al menos dos competencias, una que identifica como punto fuerte en su estilo docente y otra que requiere fortalecer más que otras.
Para ingresar al blog escriba la siguiente dirección http://literacidadsinaloasefoc.blogspot.com/ ; registre su producto como Comentario de la entrada “Mis fortalezas y mis debilidades en la práctica docente”. Imprime tu comentario y intégralo al portafolio;
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Ficha de Autoevaluación
Señale el nivel en que autoevalúa su desempeño y/o adquisición de aprendizajes; posteriormente describa sus logros y dificultades durante las actividades del curso:
SESIÓN 1 Nivel de logro
Logros respecto a la competencia:
Favorecí a la transformación de mis estrategias de enseñanza, a la renovación de mi compromiso educativo y la constante actualización y superación profesional.
in su fic ie nt e ele m en ta l sa tis fa ct or io óp tim o Aprendizajes esperados
Considero el uso del portafolio como instrumento que permite valorar cualitativamente los logros y aprendizajes alcanzados en los procesos de comprensión lectora y producción de textos. Advierto la relevancia que posee el tipo de actitud para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como en el uso de los textos.
Reflexiono en torno a mis experiencias de aprendizaje en lectura y escritura.
Identifico en mi estilo de enseñanza cuáles son las prácticas que favorecen o inhiben la comprensión lectora y la producción de textos.
Reconozco la importancia de fortalecer mis competencias en lectura y escritura, como saberes que legitiman mi labor docente.
Explique: ¿Cuáles son mis aprendizajes respecto a los contenidos abordados en esta sesión? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Sesión II
La comprensión lectora en el marco de la Literacidad
Introducción
La presente sesión es una adecuación del módulo dos titulado “procesos de lectura” correspondiente a la unidad 1 “elementos del proceso lector según PISA” del Diplomado de Competencia Lectora: un enfoque para la vida y el aula, diseñado por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México.
Hemos retomado parte de la temática de este Módulo, con el fin de proponer a los docentes una mirada novedosa sobre la competencia lectora que propone el marco del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Sabemos que la lectura hoy en día no se restringe al aula, se vive en el mundo. Ya no basta con una buena lectura en voz alta, el objetivo es ahora múltiple: el logro de metas personales, el desarrollo del conocimiento y una participación social más efectiva. Por eso es que ahora hablamos no sólo de alfabetizar, sino que se apunta a un objetivo superior: la literacidad. Desde esta perspectiva, la literacidad, entendida como competencia lectora, se convierte en la herramienta más poderosa para comprender el mundo y actuar en él7.
El nuevo modo de entender la comprensión lectora del enfoque PISA, contempla tres procesos o tareas de lectura, ineludibles para interactuar con la multiplicidad de textos de la vida cotidiana, de manera que sus usos sean efectivos en la interacción social. Los tres procedimientos de lectura son: recuperar información, elaborar una interpretación y reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto, y en conjunto conforman un potente dispositivo para asegurarse una buena comprensión de lo leído8. Los tres se aplican en toda lectura, pero con énfasis diferentes, dependiendo de la finalidad del acto lector y de las características del texto que estemos leyendo. Las preguntas juegan un papel clave pues fungirán como guías y llevarán a la reflexión sobre las diferentes formas de abordar un texto, nos llevarán de la mano a través de los diferentes procesos que permiten que los alumnos desarrollen habilidades y competencias lectoras9.
7 Diplomado Competencia Lectora: un enfoque para la vida y el aula. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México, 2009.
31 Competencia
Que el colectivo docente sea capaz de:
Comprender el proceso lector que plantea la perspectiva de Literacidad, para que fortalezca sus propias habilidades en comprensión lectora, mejore su estilo y estrategias de enseñanza a través del contraste entre sus conocimientos previos, el contenido de la sesión, la práctica de ejercicios en Literacidad y las orientaciones que brinda el Acuerdo para la articulación de la educación básica.
Aprendizajes esperados:
Conozca el proceso lector desde cada uno de los subprocesos que los constituyen, así como las subtareas que caracterizan los niveles de comprensión según el enfoque PISA a que refiere la metodología de la Literacidad.
Comprenda las tres dimensiones de los textos que propone el enfoque PISA: contextos de lectura, tipos de texto y procesos lectores.
Identifica las características de cada uno de los niveles de lectura de acuerdo a los tres subprocesos que conforman el proceso lector.
Fortalezca la habilidad para plantear (se) preguntas de acuerdo a los niveles de complejidad de cada uno de los subprocesos que dan lugar al proceso lector.
Identifica cuál es la utilidad de las orientaciones que proporcionan los apartados del Acuerdo para la articulación de la educación básica (campos de formación, estándares curriculares, aprendizajes esperados y parámetros de la competencia lectora) en la práctica docente para el fortalecimiento de la competencia lectora.
Materiales:
Hojas de papel ledger Plumones
Cinta masking Portafolio
Equipo de cómputo y proyector Cuaderno de notas
Diversos textos (libros de la biblioteca, periódicos, carteles, libros de texto, etc.) Internet
Computadora
Lecturas y presentaciones digitales
Presentación PP PISA LECTURA.
Presentación PP Literacidad.
Anexo 2.Subprocesos de lectura.
Anexo 3. ¿Leemos todos de la misma forma?
Anexo 4. Beatriz (La polución).
Anexo 5. Práctica de los subprocesos: Recuperar, Interpretar y Reflexionar con la información.
Anexo 6.Listado de subtareas por nivel según el subproceso lector
Anexo 7. La importancia de hacer preguntas.
Anexo 8. Tabla. Las preguntas y niveles de comprensión.
Anexo 9. Cuento.
Anexo 10. Respuestas al ejercicio de comprensión.
32 Productos
6. Exposición sobre un subproceso de lectura (organizador gráfico, ejemplo de situación de lectura).
7. Tabla de clasificación de textos. Subprocesos “recuperar e interpretar la información”.
8. Preguntas correspondientes a los tres subprocesos de lectura: 2 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas para los subprocesos de recuperar e interpretar la información y 2 preguntas abiertas para reflexionar con la información. 9. Anexo 8. Tabla Proceso Lector: Las preguntas y niveles de comprensión. 10. Reflexión sobre la utilidad de las orientaciones que brindan estos apartados
para el fortalecimiento de la competencia lectora.
11. Producto final de la sesión. organizador gráfico que dé cuenta de los aprendizajes adquiridos y texto en torno a la utilidad que le brinda el enfoque en Literacidad para el fortalecimiento de la competencia lectora en sí mismo y en su grupo de alumnos.
12. Producto extraclase. Impresión de un “Comentario” en el Blog Literacidad/Entrada “Lotería lectora” que contenga la descripción de cómo fueron identificando el desarrollo de los subprocesos lectores durante la actividad en general.
ACTIVIDAD 0
Comparta una síntesis de los temas que abordaron en la sesión 1, prepare sus notas.
Ingresen al blog http://literacidadsinaloasefoc.blogspot.com/ para leer algunos comentarios que han hecho sus compañeros del curso en torno a las competencias docentes que consideran como fortalezas y aquellas que consideran como debilidades.
Si lo consideran necesario acuerden unos minutos de la clase para que los docentes que faltaron de participar en el blog lleven a cabo la actividad; o bien, realicen la participación en el blog por equipos de trabajo.
ACTIVIDAD 1
Lea el siguiente texto y responda en forma grupal a las preguntas que se plantean:
Se cuenta la siguiente historia: "Creso, rey de Lidia, planeaba una guerra contra el reino de Persia. Como era un hombre prudente, no quería arriesgarse a emprender una guerra sin tener la seguridad de ganarla. Al consultar al oráculo de Delfos sobre la cuestión, recibió la siguiente respuesta: "Si Creso emprende la guerra contra Persia, destruirá un reino poderoso". Encantado con esta predicción, Creso emprendió la guerra y fue rápidamente derrotado por Ciro, rey de los persas".
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Muchas veces, al enfrentarnos a diversos textos (orales o escritos, continuos o discontinuos), podemos ser víctimas de la confusión o la ambigüedad (al modo del rey Creso), por causas diversas: pueden ser los textos, los que en su contenido o configuración porten elementos ambivalentes; o pueden ser los lectores quienes no apliquen las herramientas correctas en su lectura.
Diplomado Competencia Lectora. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,
México, 2009 .
Respondan a las siguientes interrogantes y escriban sus respuestas en su cuaderno de notas:
¿Qué es leer?
¿Qué se entiende por lectura? ¿Cómo leo?
¿Cómo sé que he comprendido un texto? ACTIVIDAD 2
Analicen la información de la presentación PISA LECTURA(Diap.1-13).
ACTIVIDAD 3
La nueva manera de entender la comprensión lectora del enfoque PISA, contempla tres procesos (subprocesos) de lectura, indispensables para interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera que su uso sea exitoso para los logros que uno se propone. Cuando hemos aprendido a leer “comprensivamente” movilizamos estas tres áreas de lectura, como las denomina PISA, de manera paralela. Sin embargo para efectos de desarrollar habilidades y competencias lectoras en esta trabajaremos cada una de las tres tareas por separado. Revisen el resto de la presentación PISA LECTURA (14-27).
a) Organícense en 3 equipos para que cada uno lea un subproceso de lectura, los textos se encuentran en el Anexo 2.
b) Elaboren un organizador gráfico donde rescaten las características principales del subproceso que les tocó leer.
c) Plateen un ejemplo de situación de lectura en la que se ilustre el subproceso lector que les correspondió analizar. Es decir, transcriban el fragmento de un texto y propongan las posibles preguntas (de 3 a 5) que den cuenta del subproceso lector.
d) Presenten la información al grupo en diapositivas o en láminas de papel.
Producto 6.
Equipo 1: Recuperarla información. Equipo 2: Interpretar la información.
Equipo 3: El proceso de reflexión sobre el contenido de un texto.
En forma grupal responda las siguientes interrogantes:
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¿Interpretamos la misma cantidad y calidad de la información?
¿Reflexionamos sobre el contenido de un texto en la misma profundidad? ¿Cuáles son las razones que generan estas diferencias al leer un texto?
Clasifique las razones o causas que generan diferentes niveles de comprensión lectora completando la información del siguiente recuadro;
CAUSAS QUE GENERAN DIFERENTES NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Causas cognitivas (sujeto) Características del texto
ACTIVIDAD 4
