Ciudad extensa

116 aquellos que se encuentran organizados cerca al punto de origen indican que para una pequeña parte de la población se encuentran asociados con actitudes positivas, pero que en contraste pueden aparecer en el cuadrante II indicando la presencia de actitudes negativas. Como es el caso del centro de la ciudad que para dos niños representa un escenario agradable mientras que para los demás niños -mayoría- es un espacio que les hace sentir miedo y terror, por la inseguridad, o también llegan a sentir enojo por las condiciones de basuras y problemas sociales que allí se hacen presente [Las palabras que se encuentran subrayadas de azul en el plano dan cuenta de estas palabras que aparecen con actitudes favorables y desfavorables]. Los espacios que como el centro comercial y Mc Donald’s están ubicados hacia los extremos

en el cuadrante I representan mayor número de sentimientos positivos, lo contrario sucede

en el cuadrante inferior izquierdo. Así entonces en este apartado hacemos referencial al “[…]

aspecto más afectivo de la representación, por ser la reacción emocional acerca del objeto […]” (Araya, 2002, pág. 40).

117 Esta dimensión afectiva se construye en relación a cuatro elementos, como, la cercanía con el lugar, la estructura física, y las dinámicas que coexisten en él. Así por ejemplo en el caso del centro y del transporte público los niños toman una actitud en relación a narraciones de terceros.

Los sentimientos construidos por los niños respecto a su ciudad como se pudo evidenciar en los relatos y en la carta asociativa se encuentran el mayor número de veces asociados a la topofobia, que aduce a actitudes de rechazo hacia las dinámicas que están presentes en un lugar, allí ingresan los sentidos pues por ejemplo el centro de la ciudad es denominado como un lugar que es sucio, desorganizado y difícil de transitar como se puede evidenciar en las siguientes intervenciones de los niños:

De esta manera estar en el centro de Bogotá se “constituye en una situación de incomodidad y desagrado, que el sujeto intentará sea efímera y fugaz […]” (Lindón, 2009, pág. 13), pero no solo el centro aparece con esta caracterización, sino que Fontibón, la localidad en la que residen y en la que tienen cotidianamente sus desplazamientos es asociada con la tristeza, el desagrado y el miedo como lo demuestran estas intervenciones:

• “Fontibón: desagrado, es muy sucio” [Salomé, comunicación personal, 25 de julio, 2019]

• “Fontibón: con un poco de miedo, porque me da miedo que roban” [Juan, comunicación personal, 25 de julio, 2019]

118

• “Fontibón: me siento triste porque no lo arreglan” [Cristian, comunicación personal, 25 de julio, 2019]

• “Fontibón: Enojada porque está muy sucio” [Ángela, comunicación personal, 25 de julio, 2019]

En definitiva, las actitudes negativas están relacionadas con los lugares de tránsito de la ciudad, mientras que las actitudes positivas están asociadas a lugares de permanencia que tienen un carácter podríamos decir privado, un lugar delimitado.

Los contrastes en las actitudes de los niños en su vivencia en la ciudad la encontramos en relatos como el de Paula:

Mi familia y yo un día fuimos a cine íbamos a ver una película, la pasamos genial, vimos la película y todo, mis papás nos gastaron palomitas de dulce y gaseosa mi mamá y yo siempre tenemos que compartir la gaseosa y nuestra gaseosa siempre es sabor manzana y mi papá y mi hermano comparten la gaseosa que es sabor coca cola y fue muy divertida la película, duro como casi tres horas y salimos de la sala de cine, es decir cinema, salimos y como ya era de noche y eso fue en el centro de Bogotá y todo estaba solo ya no habían vendedores, íbamos al parqueadero donde estaba nuestro carro. Íbamos muy tranquilos pero un gamín se acercó a nosotros y le dijo a mi papá: "señor tiene un poco de comida y dinero" y nosotros le respondimos no señor, no tenemos, y el gamín nos perseguía y nosotros que hacemos, que hacemos. Yo le dije a mi mami: tengo mucho miedo que hago. Mas bien empezamos a caminar muy rápido hasta que por fin el señor desapareció y nosotros seguíamos tranquilos hasta que llegamos a nuestro carro. Fin”

En este caso se presentan contrastes entre la experiencia del centro, pues un sentimiento es el que se genera en el espacio cerrado, como el del cine, donde se expresan sentimientos de diversión, no obstante la acción complicante se presenta cuando se sale del cine [espacio público] pues al estar ubicados en el centro de la ciudad y en un horario nocturno empiezan a surgir sentimientos de temor que toman fuerza ante la presencia de un habitante de calle y de la soledad, que contrasta con un horario diurno donde hay presencia de vendedores, en este horario nocturno se percibe el temor de un posible daño hacia si mismo o de un posible robo. El sentimiento de temor se relaciona en este relato con las acciones que toma el cuerpo

119 como caminar mucho más rápido; nuevamente se retorna a un estado de tranquilidad cuando se llega al auto.

Otros de los sentimientos desfavorables asociados a la ciudad se encuentran ligados a las problemáticas ambientales, es así que en los dibujos asociados a la ciudad se encuentran como protagonistas recurrentes el humo emitido por los carros o por las fábricas y el sentimiento se hace notorio en algunas expresiones, como en el dibujo número 7, donde encontramos una ciudad gris, matizada por el humo proveniente de las fábricas que repercute en el estado del sol que se muestra con una expresión de tristeza.

Así es, como a partir de los datos recolectados se reconstruye la figura número 12, a partir de esta figura accedemos a aquellos elementos que “nos va a permitir conceptualizar de una manera sencilla los diferentes medios sobre los que actúa el hombre, y que son esenciales para poder explicar y comprender la naturaleza de las imágenes del medio y sus propiedades. (Estébanez, 1983, pág. 46). en el centro se encuentran los niños participes de este estudio en su espacio personal, retomando uno de los dibujos elaborados por ellos que hace referencia a la torre de apartamentos en la que viven, como lo mencionó la mayoría de los niños; de allí parten tres flechas de color rosa que indican las razones por las que recorren la ciudad que implican de una u otra manera las razones por las que se movilizan los adultos, donde encontramos razones de diversión y ocio, acceso a la educación, el comercio y razones culturales e históricas.

Debido a las razones de diversión y ocio los niños se desplazan a los parques de diversiones [mundo aventura] y los parques públicos como el Simón Bolívar y el Parque de los Novios; debido a razones de comercio acuden a los Centros Comerciales como Plaza central, Multiplaza, Hayuelos, allí los niños tienen la posibilidad de acceder a diferentes tipos de experiencia de compra donde la más citada es Mc Donald’s y por último mencionamos las razones de educación que remite a los desplazamientos diarios que realizan hacia el colegio. Estos tres tipos de razones permiten establecer los lugares visitados que dentro de nuestra figura hacen parte del segundo circulo, como son lugares frecuentados se convierten en lugares cercanos al sujeto, no en tanto su distancia física sino por el hecho de entablar una relación significativa con ellos, y es en correspondencia a estos que surgen los sentimientos de topofilia.

120 No obstante, la tercera razón que se refiere al acceso de espacios culturales e históricos nos lleva a los lugares alejados, por los sentimientos asociados a ellos y porque en el dibujo se yuxtaponen elementos que no necesariamente corresponden, como aparece en el tercer circulo de la figura 12 en el dibujo del planetario designado así por el niño se combina el nombre del lugar con elementos de Maloka como los aros y el domo.

121 5.1.1 Campo de Representación de Ciudad:

El campo de representación muestra cómo se organiza todo el conjunto de los elementos, Araya (2002) indica que “El campo de representación se organiza en torno al esquema figurativo o núcleo figurativo que es construido en el proceso de objetivación” (p. 41) y es el elemento que determina el modo en el que se organiza la representación, este concepto encuentra relación con la noción de núcleo central propuesto por Abric en relación a la teoría de las RS de Moscovici.

En este caso nuestro campo de representación se construye alrededor de seis núcleos figurativos [Ver figura 13] que indican la presencia de un fundamento estable alrededor del cual se empiezan a construir las representaciones, si la composición de este núcleo cambiara la representación misma lo haría, el núcleo se ha comprendido como fundamento puesto que es una composición concreta que permanece en el tiempo ya que “corresponde (…) al sistema de valores al cual se refiere el individuo, es decir que lleva la marca de la cultura y de las normas del entorno social ” (Abric, 2001, p. 20); encontramos así el núcleo de la ciudad como violencia, que tiene como elementos periféricos aquellas imágenes y relatos descritos por los niños donde dan cuenta de la inseguridad, los peligros de las calles, el atraco, las peleas, los robos, que alude a la ciudad en la que surgen actitudes desfavorables.

El segundo núcleo se estructura en las problemáticas ambientales que a su vez se divide en dos, el primer núcleo es el que se refiere a la contaminación producida por el transporte donde los elementos periféricos consolidan la imagen del auto con grandes cantidades de humo [dióxido de carbono] que lleva a una visión de ciudad donde se encuentra el aire contaminado y los trancones, de allí deviene también la presencia continua en los dibujos de las calles con autos; el segundo núcleo hace referencia a otros tipos de problemas ambientales que tiene como elementos periféricos las basuras, los ruidos, la destrucción forestal y los perros callejeros; la distinción en estos dos núcleos se configura en cuanto nuestros sujetos de investigación plantean una diferencia entre uno y otro tipo de problemática ambiental.

Como tercer núcleo se organiza el del comercio, que hace referencia a aquella ciudad que se relaciona con la presencia de tiendas, centros comerciales y los hoteles, de los que hay buen número en Fontibón y que permite que los elementos periféricos que componen este núcleo

122 Figura 13. Campo de Representación de Ciudad

123 Se encuentren estrechamente relacionados con experiencias directas teniendo en cuenta que los elementos periféricos están “más asociados a las características individuales y al contexto inmediato y contingente en que están inmersos los individuos. Este sistema periférico permite una adaptación, una diferenciación en función de lo vivido, una integración de las experiencias cotidianas” (Abric, 2001, p. 26).

El cuarto núcleo se ha denominado como el de ciudad en relación a categorías geográficas que tiene como elementos periféricos el paisaje que se transforma y la relación con el clima, el frío cuando se refieren a Bogotá, en resonancia a los pisos térmicos, ambas temáticas trabajadas durante las sesiones del presente año. Aunque se puede concluir que tiene mayor presencia en la composición de los núcleos figurativos la experiencia de los niños antes que los conceptos trabajados dentro del escenario escolar.

El quinto núcleo es el que comprende a la ciudad como el espacio de existencia, pues este es el lugar en el que se vive en compañía de otros y para ello es necesario un hogar que toma fuerza en la medida en que se representa su lugar de residencia. Por último, se encuentra la ciudad del ocio y de la diversión que como elementos periféricos retoma aquellos espacios de los fines de semana, los recorridos espontáneos que se realizan por los parques. Así entonces mientras que los núcleos dan cuenta de aquella realidad que se ha construido en relación a un ensamblaje cultural, los elementos periféricos hacen referencia a esa realidad subjetiva que implica las experiencias que han obtenido dentro del escenario de ciudad los niños y niñas de nuestra investigación.

124 CONCLUSIONES

Las conclusiones que se escriben a continuación pretenden dar cuenta de otros aspectos, diferentes a los que se han descrito en el acápite anterior pues plasman aquellos aspectos que significaron la experiencia de la investigación y definen los elementos en los que se podría continuar trabajando en futuras indagaciones.

• La realización de esta investigación permitió no solo dar cuenta de aquellos hallazgos

descritos en el capitulo anterior, sino que sugirió la posibilidad de replantearse y transformar algunos aspectos de la practica educativa diaria, pues se empezaron a realizar talleres como el de la cartografía corporal en el que los niños a partir de un ejercicio de dibujar el croquis del cuerpo de su compañero ubicaban lugares de la ciudad, sonidos, noticias; se empezó a hablar dentro del salón de clase de los cerros orientales, su ubicación, problemáticas.

• Con el propósito de aportar en las experiencias de ciudad de los niños se planteó una

salida pedagógica a lugares que pasan desapercibidos dentro de la cotidianidad como el parque entre nubes, donde podríamos encontrar una visión a distancia de la ciudad rodeados de un escenario ecológico, no obstante, esta y otras salidas no fueron aprobadas por el consejo directivo, en esta medida nos encontramos dentro de un sistema que aunque plantea en los documentos experiencias significativas para sus estudiantes, limita en la práctica debido a varias circunstancias que incluyen la carga de las responsabilidades. Así entonces se buscaron estrategias que nos permitieran como grupo hacer recorridos urbanos, en este caso al centro de la ciudad.

• La salida al centro de la ciudad se propuso de manera individual, donde cada uno de

los niños en compañía de su familia visitaría el museo del oro, la actividad se propuso tomando como excusa la temática trabajada en ese momento que era los indígenas Muiscas Y Taironas, a partir de esta salida los niños recorrieron la carrera séptima e identificaron dinámicas que están presentes en ella, se tomaron fotografías con artistas que recorren esta arteria cultural de Bogotá; lo interesante fue que a partir de esta propuesta de salida se empezaron a tejer consensos para realizar el recorrido con

125 sus compañeros del salón o en otros casos se encontraban en el lugar permitiendo que luego está fuera una experiencia compartida con sus pares.

• Se identifica en este trabajo la función de orientación en cuanto las Representaciones

Sociales determinan “a priori, el tipo de relaciones pertinentes para el sujeto” (Abric, 2001, p. 16), así encontramos que en el momento de proponer la salida al centro de la ciudad las RS construidas respecto a este lugar determinaron la actitud con la que se tomó la propuesta pues en un inicio los niños manifestaron no sentir agrado, es aquí donde se hace visible la función justificadora pues los niños explicaban porque no querían visitar el centro, sin embargo este ejercicio permitió elaborar otra experiencia respecto al centro.

• Para futuras indagaciones que se realicen en el contexto escolar se propone partir de

un diagnostico corto pues las investigaciones referidas a este campo se encuentran continuamente en el diagnostico y es necesario plantear propuestas de acción que nos permitan transformar aquellas realidades que nos plantean dudas.

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