Clasificación de los organizadores gráficos

Clasificar a los Organizadores Gráficos no ha sido tarea fácil, debido a su elaboración, a la forma o estructura que cada uno tiene. Aunque existen muchas combinaciones y variaciones, a continuación se muestran los utilizados con mayor frecuencia en el estudio de las Ciencias Naturales. (Cárdenas S. 2010 p. 30)

 Árbol de Problemas

“Conocido tambien con el nombre de diagrama jerarquico y también como diagrama de estructura. Es una representación gráfica de información, que parte de un concepto o enunciado general. Éste se desagrega a través de un número determinado de atributos los que, a su vez, se siguen desagregando hasta llegar a lo más simple o al límite deseado. La

subdivisión es de arriba hacia abajo, cada línea de grupo de elementos se le considera una rama.” (Campos A. 2005 p. 147)

Ilustración 2.1. El Calentamiento Global. Elaboración propia.

 Cuadro Comparativo

Se lo utiliza para realizar comparaciones entre dos temas que guardan relacion entre sí, ya sean para comparar sus diferencias, similitudes, ventajas o desventajas.

CÉLULA EUCARIOTA CÉLULA PROCARIOTA

 Tiene núcleo  No tiene núcleo

 El material de ADN está encerrado en un núcleo

 El material genético ADN está libre en el citoplasma

 Posee organización celular y organelas  Solo contiene ribosomas

 Presentes en plantas y animales  Tipo de células que presentan las bacterias

 Células más evolucionadas  Células primitivas.  Su reproducción se da por mitosis o

meiosis

 Su reproducción se da por fisión binaria

Ilustración 2.2. Célula Eucariota y Procariota. Elaboración propia.

EFECTOS EL CALENTAMIENTO GLOBAL

EMANACIONES DE CO2 AUMENTO DE DESECHOS EXCESO DE AUTOS TALA DE BOSQUES CAZA INDISCRIMINADA GUERRAS DE PODER

DESTRUCIÓN DE LA CAPA DE OZONO AGOTAMIENTO DE RECURSOS NATURALES EXTINCIÓN DE ESPECIES CAMBIOS CLIMÁTICOS DESASTROSOS APARICIÓN DE NUEVAS ENFERMEDADES

BAJO NIVEL DE VIDA CAUSAS

 Cuadro Sinóptico

Terán y Apolo (2015) mencionan que los cuadros sinópticos “se han utilizado desde hace mucho tiempopara representar visualmente y de manera lógica aquello que queremos trasmitir, pues brindan una estructura global coherente de un tema en particular y sus relaciones intrínsecas. Se puede aplicar mediante llaves para mostrar la información jerárquicamente, yendo de lo general a lo particular y en el sentido izquierda a derecha.” (p. 06)

Ilustración 2.3. Métodos anticonceptivos. Elaboración propia.

TEMPORALES MÉTODOS NATURALES MÉTODOS MECÁNICOS BARRERAS QUIMICAS MÉTODOS HORMONALES - Ritmo - Temperatura basal - Método de Billings - Preservativos o condones - Diafragmas - Dispositivos intrauterinos - Óvulos, espumas, etc. - Inyectables o pastillas DEFINITIVOS O QUIRURGICOS - Salpingoplastia - Vasectomía OTROS - Coitus interruptus - Ducha vaginal

 Diagrama de secuencia

“El diagrama de secuencia es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso, los pasos de un método, entre otros. Son organizadores que siguen un proceso lógico y ordenado y también cronológico”. (Hernández J. 1999 p. 346)

Ilustración 2.4. La Polinización. Elaboración propia.

 Mesa de la idea principal

“Sirve para mostrar la relación entre una idea principal y los detalles que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la superficie de la mesa y los detalles en las patas. Este organizador también es utilizado para ayudar a los alumnos a llegar a una generalización sobre un tema, cuando ya conocen varios hechos concretos relacionados con él.” (Cárdenas S. 2010 p. 33)

Ilustración 2.5. Teoría de Dalton. Elaboración propia. POLINIZACIÓN El polen viaja hasta

el carpelo de la flor

Emite una prolongación hasta el

ovario

Se unen los gametofitos

masculinos y femeninos _{dividen por meiosis} Las células se Se da origen al fruto y _{la semilla}

Los elemen tos están constitu idos por átomos Átomos de un mismo elemento son iguales en su masa Átomos de diferentes elementos Los átomos forman compues tos

 La espina de pescado o Diagrama de Causa - Efecto

“Este organizador es de mucha utilidad para que los estudiantes tomen en consideración todas las causas reales y posibles de un acontecimiento determinado. Además permite analizar desde diferentes ópticas los escenarios, organizar discuciones en grupos, hacer planteamientos de hipótesis, debatir sobre los temas en cuestión y formular planes de acción.” (Terán F. y Apolo G. 2015 p. 07)

Ilustración 2.6. El Calentamiento Global. Elaboración propia.

 El mapa conceptual

Novak y Gowin (1998) citado por Del Moral y Villalustre (2010) señalan que “los mapas conceptuales favorecen la adquisición de aprendizajes significativos puesto que permiten establecer relaciones conceptuales y jerárquicas entre diferentes significados, exigiendo al discente que interiorice los nuevos conceptos que le son presentados englobándolos bajo otros más amplios e inclusivos. Establecen conexiones complejas entre diferentes conceptos, que unidos a traves de proposiciones constituyen una unidad semántica que proporciona un resumen gráfico de todo lo que se ha interiorizado y aprendido a traves de su realización” (p. 19)

Campos A. (2005) menciona algunos de los usos de los mapas conceptuales al momento de estudiar un tema en particular:

- “Como instrumento para representar conocimientos.

- Como instrumento de exploración del conocimiento previo del alumno - Como medio de confrontacion de los saberes de los alumnos

- Como medio para medir la comprensión de los alumnos

- Como medio para establecer una aproximación del estado de la estructura cognitiva del alumno

- Como instrumento didáctico de enseñanza

- Como herramienta para entender la estructura de un contenido” (p. 27)

Ilustración 2.7. La Hidrósfera. Elaboración propia.

 El mapa mental

Del Moral y Villalustre (2010) señalan que “los mapas mentales son estrategias didácticas que permiten recrear una imagen sobre un determinado contenido de forma sintética, que posteriormente puede utilizar para guiar el recuerdo apoyándose en

Son

Son Son Son

concepto

Son

concepto

proposiciones verbales. La creación de mapas mentales se apoya en la utilización de diferentes elementos, como pueden ser las imágenes o íconos cargados de valor semántico, códigos de colores, diferentes tipos y tamaños de letra, etc. Con objeto de crear un modelo mental capaz de explicar las relaciones entre distintos niveles de información sobre un concepto o tópico.” p 21

Ilustración 2.8. Causas de Osteoporosis. Elaboración propia.

Escasa realización de ejercicios Escaso consumo de calcio durante la juventud. Desgaste desproporcionado del tejido óseo

 La Rueda de atributos

“Este instrumento provee una representación visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado. Se coloca el objeto que está analizando en el centro o eje de la rueda. Luego, se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda.” (Ayala y Yacelga, 2012, p. 28)

Ilustración 2.9. Ley de Gases. Elaboración propia.

 Los Mapas Semánticos.

Los mapas semánticos o también denominados: Cadena Semántica, Constelación, Red Semántica, Organizador Semántico o Grafo Léxico. “El mapa semántico es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí. La participación del docente como un guía es primordial” (Heimlich y Pittelman, 1990). Los niveles de los Mapas Semánticos están definidos por la persona que los realiza.

Ilustración 2.10. El Suelo. Elaboración propia.

 Los Mentefactos Conceptuales

Según Perea F. (2004) “son instrumentos de conocimiento que posibilitan la construcción de conceptos. Estos son instrumentos de conocimiento que corresponden a la etapa conceptual” (p 02)

De Zubiría M. (1998) citado por Perea F. añade que los mentefactos conceptuales “permiten la ejercitación y apropiación de operaciones intelectuales (supraordinación, infraordinación, isoordinación y exclusión)” (p 02)

Ilustración 2.11. Ácidos, Bases, Sales. Elaboración propia.

1.2.1.1.4 Los Organizadores Gráficos y su relación con las Ciencias Naturales Remontándonos un poco hacia la historia de las Ciencias brevemente encontramos que “la didáctica de las Ciencias Naturales comienza a emerger como disciplina independiente hace más de unos 30 años, debido al interés que surgió en países como Europa y Estados Unidos”. El interés especial que nació hacia esta ciencia fue a causa de que los enfoques tradicionales de enseñanza eran nada más trasmitidos de maestro a alumno y no había experimentación alguna. “A partir de los años 70 proliferaron los proyectos de enseñanza de las Ciencias basados en la enseñanza por descubrimiento autónomo y la metodología de los procesos, así como también los proyectos de ciencias integradas”. (Leymonié J. 2009. p 28 - 36)

Es necesario conocer un poco acerca del papel que desempeñan las Ciencias Naturales dentro del marco educativo para poder relacionarlo directamente con el uso de los organizadores gráficos, de ésta manera tenemos que las Ciencias Naturales “son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de la naturaleza siguiendo la modalidad del método científico conocida como método experimental” (Las Ciencias Naturales. Tomado de https://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_naturales) NITROGENO Enlace químico no metálico, es un gas presente en la naturaleza Metal Ser vivo Produce amoniaco Se utiliza también para elaborar explosivos Es indispensable para los seres vivos

La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales no solo se basan en la trasmisión pasiva de conocimientos científicos sino en la interacción del estudiante con su docente, es decir, el estudiante aprende mucho más mediante la experimentación y la participación activa en la investigación que presupone esta área educativa.

De ahí que la importancia de las Ciencia Naturales como un área más de estudio, ha sido fundamental debido a que constituye un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Surgiendo así la necesidad de facilitar las oportunidades en donde los estudiantes aprendan de una forma autónoma, relacionando los campos de conocimiento científico con el mundo que los rodea. (Ministerio de Educación del Ecuador. 2010. p 24)

Cabe recalcar que para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales los docentes norman sus enseñanzas bajo lineamientos y objetivos, mismos que son alcanzados gracias a una oportuna planificación. Podemos detallar algunos objetivos que han sido planteados en la reforma curricular vigente de la Educación básica como son:

 Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones

 Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica- reflexiva en relación a su rol en el entorno

 Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva

 Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico

 Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana

 Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia

Por lo tanto y debido a la importancia que tienen las Ciencias Naturales en la educación, el Sistema de Educación del Ecuador ha establecido un eje curricular integrador “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios”, que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución, dos tópicos que proporcionan profundidad,

significación, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología, la Física, la Química, la Geología y la Astronomía, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenómenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones. (Ministerio de Educación del Ecuador. 2010. p 26)

Otro de los aspectos que han sido tomados en cuenta dentro de ésta área educativa como son las Ciencias Naturales y que son relevantes en la educación básica hasta los décimos años es el eje curricular integrador cuyo propósito es “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” mimos que están plasmados dentro de los ejes del aprendizaje propios de Área cada año escolar. Dichos ejes de aprendizaje son:

Finalmente y teniendo en cuenta todo lo antes mencionado podemos evidenciar que las Ciencia Naturales no solo se centra en el estudio de la Vida sino de todo lo que conforma la naturaleza y en el rol que desempeña la misma en la sociedad actual, de esta forma el estudiante relaciona los conocimientos adquiridos diariamente con las situaciones sociales que lo rodean.

 La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales  Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan

con el medio y conforman la comunidad biológica

 Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas

 Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera

 Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones

 Región Insular: la vida manifiesta organización e información

 Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo.

CAPÍTULO 2