CAPÍTULO 2 Fundamentación teórica
2.2 Marco Teórico
2.2.4 Estrategias de enseñanza
2.2.4.1 Clasificación y funciones de las estrategias
Existen diferentes clasificaciones de estrategias didácticas. Una primera tipificación es la que atiende al momento de su presentación en una secuencia de enseñanza, debido a que las estrategias “pueden incluirse al inicio (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o al término (postinstruccionales), de una sesión, episodio o secuencia de enseñanza-aprendizaje o dentro de un texto instruccional” (Díaz-Barriga, 2005, p. 143). Cada una de ellas se utiliza en la búsqueda de diversos objetivos:
Las estrategias preinstruccionales, proporcionan una inducción al estudiante
con qué y cómo se va a aprender y principalmente promueven la activación de conocimientos y experiencias previas. Los objetivos, los organizadores previos y la actividad generadora de información previa, son un ejemplo de estrategias
preinstruccionales.
Las estrategias coinstruccionales, proporcionan sustento a los contenidos
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. “Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor
e interrelacione las ideas importantes” (Díaz-Barriga, p. 143). Entre las estrategias coinstruccionales más utilizadas se encuentran: ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías, señalizaciones etc.
Las estrategias postinstruccionales, se utilizan al final de un evento de
enseñanza y promueven en el estudiante la síntesis, la integración y el análisis de la experiencia. Los resúmenes, organizadores de información, redes y mapas conceptuales, son algunos ejemplos de estrategias postinstruccionales.
A continuación se presenta un cuadro con algunas de las estrategias de enseñanza más efectivas para facilitar el aprendizaje de los alumnos y se incluye una breve
definición de cada una:
Tabla 3
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Objetivos Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno. Generan expectativas apropiadas.
Resúmenes Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central.
Organizadores previos Información de tipo introductoria y contextual. Tienden un puente
cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos, etc.)
Organizadores gráficos Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de
información.
Analogías Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo)
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen
la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Señalizaciones Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza
para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas y redes conceptuales
Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Organizadores textuales Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y
Nota: Tomado de Díaz-Barriga y Hernández (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill
Otra clasificación de estrategias de enseñanza que resulta imprescindible para comprender y apoyar el aprendizaje, es aquella que hace referencia a los procesos cognitivos que cada una de ellas activa, de manera prioritaria. Hernández, Bueno, González y López (2006) subrayan que “quienes se ocupan del enseñar y del aprender, han de apoyar su acción en la reflexión sobre los modos en que el conocimiento y el aprendizaje se conciben y construyen”.
Tabla 4
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
COGNITIVO
ENSEÑANZA SEGÚN EL PROCESO ATENDIDO
Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Tipos de estrategia de enseñanza Generación de expectativas apropiadas Objetivos o intenciones
Activación de los conocimientos previos Situaciones que activan o generan información previa (Actividad focal introductoria, discusiones guiadas, etc. Objetivos
Orientar y guiar la atención y el aprendizaje Señalizaciones Preguntas insertadas Mejorar la codificación de la información nueva Ilustraciones
Gráficas
Preguntas insertadas Promover una organización global más adecuada de la
información nueva a aprender (mejorar las conexiones internas)
Resúmenes
Mapas y redes conceptuales
Organizadores gráficos (cuadros sinópticos, cuadros C- Q-A)
Organizadores textuales Para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos
previos y la información nueva por aprender (mejorar las conexiones internas)
Organizadores previos Analogías
Nota: Tomado de Díaz-Barriga y Hernández (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill
Es necesario tomar en consideración, que los alumnos responden de manera diferente a las diversas estrategias de enseñanza, por lo que algunas prácticas pueden ser efectivas con unos pero ineficaces con otros. “(…) Los alumnos son diferentes: difieren sus habilidades académicas, su medio, su interés y motivación. Además, la cultura de los alumnos, incluyendo los valores, las actitudes y las tradiciones de un grupo en particular, pueden influenciar en gran parte el aprendizaje” (Cushner y otros, 1992, citado por Eggen y Kauchak, 2005). De esta forma, una estrategia de enseñanza en particular será eficiente, dependiendo de las diferencias individuales de los alumnos.
Para aplicar las estrategias con buenos resultados, es muy importante conocer las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes, y prestar especial atención a sus preferencias individuales. Diversos investigadores en el ámbito educativo, confirman la relevancia que este hecho tiene: “Se realizará un aprendizaje más efectivo si los estilos de enseñanza son adaptados a las preferencias de aprendizaje de los estudiantes” Picou, Gatlin-Watts, y Packer (1998, p. 3). Mientras que Williamson y Watson (2006, p. 27) mencionan que: “la investigación educativa en el campo de la teoría de los estilos de aprendizaje, ha demostrado un incremento significativo en el aprovechamiento del aprendizaje, cuando los estudiantes son enseñados de acuerdo con sus estilos de
aprendizaje”. Si se parte del principio de que las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente, han de facilitar a los estudiantes la construcción del conocimiento, resulta evidente entonces que en este propósito, debe ocupar un lugar preponderante el estilo de
aprendizaje de cada alumno. Por su parte, Hernández, Bueno, González y López (2006, p. 7) afirman que “si los estilos de enseñanza de los profesores logran hacerse
corresponder con los tipos de preferencia de los alumnos y sus estilos de aprendizaje, el proceso de la educación transitaría por caminos más amplios, diversos y con mayor efectividad”.
En este marco conceptual, el presente trabajo es una propuesta para que el diseño y aplicación de estrategias docentes, se haga con base en los estilos de aprendizaje de los estudiantes, a partir de la metodología de Cerebro integral de Ned Herrmann y el método de Marie Joseph Chalvin. Para lograr este objetivo, es necesario que el docente realice una serie de acciones descritas a continuación:
• Conocer el estilo de aprendizaje de cada alumno, sus procesos preferidos.
• Conocer su propio estilo de aprendizaje.
• Diseñar y aplicar estrategias con base en las necesidades de sus alumnos.
• Comenzar por el tipo de procesos preferidos por el alumno para motivarle.
• Utilizar sus experiencias positivas, lo que le gusta hacer, lo que hace bien y ayudarle a ser consciente de los procesos empleados.
• Ayudarle a valorar sus carencias y debilidades.
• Enseñarle a actuar de otra forma para que adquiera poco a poco los procesos de otros cuadrantes.
• Enseñarle a evaluar sus progresos y reconocerle por ello.
El docente debe considerar que un grupo está conformado por diferentes personalidades, pero que al mismo tiempo posee una personalidad colectiva, de esta forma, el ambiente general se forma a partir de la personalidad colectiva, pero la
adquisición de conocimientos está determinada por la personalidad específica de cada alumno, lo que significa que un grupo estará formado por representantes de los cuatro cuadrantes descritos por Herrmann. Chalvin (1999, p. 113) afirma que “se observa una cuadri-sectorización, más o menos rigurosa pero permanente (…) que divide a la clase en cuatro grupos. Se calcula que, aproximadamente, el 25% de los alumnos utilizan con prioridad los comportamientos y los procesos de un cuadrante”.
Cuando el educador conoce el perfil de sus alumnos, el de su grupo y el suyo propio, tiene entonces la posibilidad de diseñar estrategias eficaces para motivar a sus estudiantes. El siguiente modelo muestra las diferencias de estilos de aprendizaje representados por los modos especializados de cada cuadrante.
Tabla 5
Estilos de aprendizaje según el modelo de cerebro integral
A Cortical izquierdo
Aprende por:
• Conocimiento y cuantificación de hechos
• Análisis y lógica
• Pensamiento a través de ideas
• Construcción de casos
• Construyendo teorías
Cortical derecho D Aprende por:
• Tomar la iniciativa
• Explorar posibilidades ocultas
• Guiarse por la intuición
• Construcción de conceptos • Síntesis de contenidos B Límbico izquierdo Aprende por: • Organización y estructuración de contenidos
• Evaluación y comprobación de teorías
• Práctica
• Implementación de contenidos
Límbico derecho C Aprende por:
• Escuchar y compartir ideas
• Integración de experiencias propias
• Movimiento y sentimiento
• Involucramiento emocional
Cuando se diseña programas educativos, resulta esencial considerar la unicidad del grupo de estudiantes y sus necesidades de aprendizaje. La manera más efectiva de diseñar estrategias de aprendizaje, es crear experiencias de “cerebro total”, para un grupo conformado de esta misma forma. La formulación y diseño de diferentes estrategias, incrementa y facilita el aprendizaje en cada uno de los cuadrantes
especializados. El siguiente modelo muestra los cuatro diferentes diseños de estrategias.
Tabla 6
Estrategias didácticas según el modelo de cerebro integral A Cortical izquierdo
Los estudiantes responden a:
• Clases formales
• Contenidos de bases de datos
• Discusiones de casos financieros/técnicos
• Libros de texto y bibliografías
• Programas de aprendizaje
Cortical derecho D
Los estudiantes responden a:
• Espontaneidad
• Experimentación
• Jocosidad
• Discusiones orientadas al futuro
• Material visual
• Estética
• Trabajo individual
• Libertad
B Límbico izquierdo
Los estudiantes responden a:
• Planeación
• Estructura
• Orden secuencial
• Conferencias
• Discusiones de casos organizacionales y administrativos
Límbico derecho C
Los estudiantes responden a:
• Estar involucrados
• Movimiento sensorial
• Música
• Discusiones de casos orientados hacia la gente
Herrmann-Nehdi (1998) señala que “el concepto de Cerebro total para la enseñanza y aprendizaje, provee las bases para tender un puente en la brecha existente entre el estudiante como individuo y el diseño y formulación del aprendizaje”.
Cada modulo o segmento de aprendizaje, debe contener actividades para las preferencias de cada cuadrante, Leonard (2006) sugiere elegir dos actividades para cada cuadrante, de manera que un curso equilibrado sería de la siguiente forma:
• Agenda (cuadrante B)
• Perspectiva general (cuadrante D)
• Calentamiento (cuadrante C)
• Exposición de hechos (cuadrante A)
• Ejemplos concretos (cuadrante B)
• Lluvia de ideas o mapas mentales (cuadrante D)
• Revisión critica del material (cuadrante A)
• Narraciones o historias (cuadrante C)
Por otro lado, Chalvin (1999, p. 125) sugiere las siguientes estrategias para que el docente prepare su clase, en atención a los cuatro cuadrantes:
Debe utilizar soportes escritos y muy claros para el izquierdo, imágenes sucintas para el derecho. Puede escribir su guión en la pizarra (para el LI), y diseñar esquemas (para el CI), leer el texto, plantear preguntas e iniciar un diálogo corto (LD), sin olvidarse de diseñar el objetivo global de la clase y marcar su situación a largo plazo (para el CD).
El diseño de estrategias basadas en el modelo de Cerebro integral, asegura a los estudiantes con preferencias e intereses diferentes, la posibilidad de aprender con efectividad y consistencia.