Resultados obtenidos en el cuestionario de los

En relación a los resultados obtenidos en el perfil de estilos de aprendizaje de los alumnos de segundo grado, se obtuvieron inicialmente, las puntuaciones de cada uno de los alumnos por cuadrante: cortical izquierdo, límbico izquierdo, límbico derecho y cortical derecho en este orden (Anexo 7). Cabe mencionar, que a cada una de las

puntuaciones le corresponde un código: de 0 a 32 puntos corresponden al código 3 y son puntuaciones bajas esto significa que la persona evita los comportamientos y los

procesos mentales de este cuadrante. Las puntuaciones de 33 a 66 puntos corresponden al código 2, son puntuaciones medias y significa que la persona utiliza con facilidad tales procesos sin que impliquen preferencia neta. Finalmente, a las puntuaciones de 67 a 100 o más, les corresponde el código 1, en este caso se trata de una preferencia, es decir que la persona tiene la habilidad y le gusta realizar las operaciones relacionadas con este cuadrante.

El perfil de estilo de aprendizaje de cada alumno es el resultado de sus cuatro puntuaciones, provenientes de las respuestas que dio a las diferentes preguntas del inventario. A partir de la tabla de evaluación, se obtuvo una media y de acuerdo a la codificación anterior se obtuvo un perfil de estilos de aprendizaje grupal, la primera puntuación corresponde al sector cortical izquierdo, límbico izquierdo, límbico derecho y finalmente cortical derecho. Las gráficas de pastel, se elaboraron con base en el índice de frecuencias por código.

Fig. 6 Perfil de estilos de aprendizaje del grupo de 2º A

Fig. 6 Perfil de estilos de aprendizaje del grupo de 2º A.

observar las gráficas de frecuencia (Fig. 6) en este grupo podemos ver que hay una tendencia mayor al sector cortical, más que al límbico, lo cual es indicador de que la mayor parte de los alumnos tienden más al pensamiento abstracto, al análisis y al razonamiento y menos contactados con sus emociones menos viscerales; a su vez el sector con puntuaciones altas es el sector cortical derecho lo cual podemos inferir que son alumnos creativos, buscan soluciones nuevas, saben enfrentarse a situaciones inesperadas, les gusta el humor, son originales, les gusta experimentar las cosas, son lúdicos, requieren soportes visuales, dibujos, imágenes, resultan ser estrategias idóneas para estos alumnos pues integran el conocimiento por medios visuales. Los procesos que se les facilitan son la conceptualización, la síntesis, la globalización, la imaginación, la intuición, la asociación, la utilización de metáforas entre otros. Este es un perfil que implica más reto para un maestro en muchas ocasiones.

Entre las estrategias que se sugirieron a la maestra, después de analizar el perfil de cada grupo (además de las mencionadas en el capítulo 2) están: Buscar que los alumnos realicen sus propias propuestas o soluciones a determinados problemas, que experimenten cosas nuevas, a partir de sus áreas de oportunidad llevarlos a que ellos vayan dándole orden a sus ideas, pues a veces pueden no saber como llegaron a la solución de algún problema, pedirles que expliquen cuando salten de un tema a otro, mostrarse jovial y buscar el humor en sus clases, proponer ejemplos concretos y visibles, utilizar soportes visuales, buscar que sus clases sean variadas y ricas, que tengan interrupciones gráficas, permitirle ensayar sin temor a equivocarse, que puedan tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista acerca de un tema, ya que son

alumnos lúdicos el proponer juegos, obras imaginativas juego de roles son estrategias que funcionan en estos grupos. Asimismo, es necesario procurar que desarrollen otros cuadrantes, a través de ayudarle a clasificar sus ideas, hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado, enseñarle rigor y método a partir de diagramas o esquemas que los lleven a organizar la información sobre un tema, invitarlos a reflexionar sobre alguna tarea o trabajo que hayan realizado, utilizar la técnica de tormenta de ideas para que después las estructuren jerarquizando los argumentos, llevarlos en forma paulatina a que vayan teniendo más estructura y organización, llevarlos a que compartan sus ideas con los demás a través de la formación de grupos.

En relación al grupo de 2º B, el perfil obtenido fue 2, 3, 2, 1. El perfil de este grupo es similar al anterior sin embargo, según se aprecia en la gráfica de frecuencia (Fig. 7) existe un mayor porcentaje de alumnos que se ubican en una puntuación de 3 baja en el sector límbico izquierdo el 53% lo cual es indicador de la necesidad de una mayor estructura y organización en la clase, es un grupo que tiene a su vez como área de fortaleza el sector cortical derecho.

Las estrategias sugeridas para el grupo de 2º A, pueden ser útiles para este grupo, sin embargo es importante subrayar la necesidad de una mayor sistematización del trabajo, de proporcionarles formas para que los estudiantes vayan teniendo una mayor estructura y método en su forma de trabajo pues son alumnos que necesitan de claridad en la forma de instrucción, los objetivos, las consignas, las órdenes los permisos deben ser definidos y explícitos, la maestra debe enfatizar en organizar el trabajo de los alumnos, la forma de hacerlo y decidir en que momentos se dedicarán al trabajo

individual o al trabajo en grupo; asimismo, debe enfatizar en las fechas de entrega de tareas o trabajos, planificar su clase, tener un orden y llevarlos paulatinamente a que vayan teniendo mayor estructura y orden

En el grupo de 2º C, el perfil que se obtuvo fue 2, 3, 2, 2 (Anexo 7). En la figura 8 se aprecia que en este perfil no hay un cuadrante de preferencia, a excepción del sector límbico izquierdo en donde aumentó el índice de frecuencia de puntuaciones bajas (3).

Lo anterior, es considerado como un indicador de la necesidad de trabajar en la estructura y organización similares a las anteriormente mencionadas, todas las puntuaciones obtenidas refieren a una preferencia media (2).

En este tipo de grupos se pueden utilizar indistintamente diferentes tipos de estrategias correspondientes a los diferentes cuadrantes, ya que es un grupo con características más homogéneas, lo que hace más fácil su manejo.

4.2 Resultados obtenidos en el cuestionario de los cuadrantes cerebrales para docentes

El cuestionario de preferencias cerebrales para docentes (Anexo 1) indaga acerca de diez rasgos del estilo de enseñanza. Cada uno de estos rasgos comprende a su vez cuatro frases que representan características de cada cuadrante. Es importante destacar, que el estilo de enseñanza, si bien no es idéntico, sí guarda estrecha relación con el estilo de aprendizaje de una persona.

Al responder al cuestionario, la profesora de Geografía obtuvo una puntuación de: 80 en CI, 40 en LI, 80 en LD y 0 en CD (Anexo 8). Si se toma en consideración que en general un puntaje superior a 66 indica preferencia neta (1), un puntaje entre 33 y 66, preferencia media (2) y un puntaje inferior a 33 indica no preferencia o incluso rechazo (3), el perfil de la maestra de Geografía es: 1, 2, 1, 3, lo que significa que tiene una gran preferencia por los procesos de pensamiento de CI (cortical izquierdo), que incluyen: razonamiento, análisis, lógica, gusto por la palabra precisa, gusto por los modelos y las teorías. La docente obtiene un puntaje igual en el cuadrante LD (límbico derecho),

mostrando también una gran preferencia por los procesos de este cuadrante que

incluyen: Trabajo con sentimientos, integración por experiencias, requiere de escuchar y compartir, necesidad de armonía y contacto humano, necesidad de dialogar, etc.

Por otro lado, se observa que en el cuadrante LI (cortical izquierdo), la profesora obtuvo 40 puntos, lo que significa que es un cuadrante de preferencia media (2), por lo que es posible afirmar que la docente puede utilizar procesos de este cuadrante, si así lo requiere su trabajo, ya que aunque no son sus preferidos tiene una preferencia media por ellos. Algunos de estos procesos son: planificación, estructura, organización, secuencia, forma, método, etc.

Finalmente, se observa como un área de oportunidad el cuadrante CD (cortical derecho), en el cual la profesora de Geografía obtuvo 0 puntos, por lo que se infiere un rechazo hacia los procesos de este cuadrante como son: conceptualización, síntesis, globalización, intuición, visualización, integración por medio de imágenes y metáforas, etc.

Cabe mencionar, que este perfil permite conocer a grandes rasgos la forma en que la persona establece su sistema de relación y lo que considera importante cuando realiza las tareas que le son confiadas, por lo que un individuo puede presentar perfiles diferentes en su vida personal y en su vida profesional

.