Clima Social de Aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y

El laboratorio de ecología social de la universidad de Stanford (California), bajo la dirección de R.H. Moos y E.J. Tricket y adaptadas por el equipo de investigación del centro de investigación de educación y psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja (2011). Se trata de escalas que evalúan el clima social en centros de enseñanza, atendiendo especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno-profesor y a la estructura organizativa del aula. Se puede aplicar en todo tipo de centros escolares.

Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan básicamente de las aportaciones teóricas de Henrry Murray (1938) y de su conceptualización de la presión ambiental. El supuesto básico es que el acuerdo, entre los individuos, al mismo tiempo que caracteriza el entorno, constituye una medida del clima ambiental y que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta.

Rudolf Moos (1974), considera que el ambiente es un determinante del bienestar del individuo; el rol del ambiente es indispensable como formador del comportamiento humano ya que éste pertenece a una compleja estructura de combinación de variables organizacionales y sociales, así como también físicas, las que incidirán definitivamente sobre el desarrollo del individuo.

Para Rudolf Moos (1974), el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya que este contempla una compleja combinación de variables organizacionales y

sociales, así como también físicas, las que influirán contundentemente sobre el desarrollo del individuo.

Flanders (1965) expresa que la palabra clima se identifica con la suma de cualidades predominantes en la interacción de los contactos entre profesor y alumno y entre éstos actor en presencia o ausencia del profesor.

El clima social es resultado del estilo de vida que configuran los miembros del centro y del aula, según Moos (1974), es una de las dimensiones esenciales del ambiente.

El clima institucional o escolar es un tanto más amplio o global, éste depende de algunos factores como los que han sido citados en el punto anterior; pero dentro de este clima global se presentan sub climas o microclimas que son los que dan la particularidad a cada uno de los miembros y elementos que la conforman.

El clima social de aula se define por particularidades o variables como: la personalidad del docente, las estrategias metodológicas, los procesos de comunicación e interacción, el diseño de las planificaciones curriculares, el conocimiento de la realidad afectiva y socioeconómica del grupo y una serie de variables que permite el desarrollo del proceso de enseñanza -aprendizaje mediante la organización por parte del docente, el que continuamente debe promover un ambiente favorable para la interrelación a nivel grupal.

El clima escolar vendría a ser como la dinámica que se presenta dentro del aula desde sus componentes físicos hasta el proceso de aprendizaje.

Para Rodríguez (2004) el clima de clase, en cuanto que ésta, como unidad funcional dentro del centro, está influida por variables específicas de proceso que inciden en un contexto determinado dentro de la propia institución. Las características y conducta tanto de los profesores como de los alumnos, la interacción de ambos y en consecuencia, la dinámica de la clase confieren un peculiar tono o clima de clase distinto del que pudiera a derivarse variando alguno de estos elementos.

Martínez (1996), en sus tesis sobre el clima; expresa que está conformado por el ambiente asimilado e interpretado por los miembros que conforman la organización (en este caso la escuela) siendo una influencia de peso en las actitudes y manifestaciones de docentes y discentes dentro de su realidad inmediata. Para Schwarth y Pollishuke (1995) el clima es definido por el impacto social, físico, intelectivo y emocional de sus integrantes.

El clima social, por tanto, hace referencia a las percepciones subjetivas y al sistema de significados compartidos respecto a una situación concreta, que en el caso de la escuela se traduce en la percepción compartida que tienen los miembros de la escuela acerca de las características del contexto escolar y del aula (Trickett y cols., 1993).

El clima social del aula está definido por un proceso funcional y de comunicación, a nivel funcional todo el grupo conoce a priori las normas establecidas y la dinámica del trabajo, para ello se requiere propiciar un proceso fluido de comunicación e interacción entre los miembros que lo conforman (docente-discente).

El clima social del aula es el que garantiza el éxito o fracaso dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

MOOS, R.H. (1985) considera que el clima social familiar es la apreciación de las características socio-ambientales de la familia, la misma que es descrita en función de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica.

Un aspecto trascendente para un ambiente saludable es el apoyo que reciben los y las estudiantes desde sus hogares; hogares disfuncionales provocan que los y las estudiantes carezcan de herramientas emocionales sólidas y de socialización.

La familia puede volverse nociva cuando sin saberlo, involuntariamente, sin darse cuenta de que así puede convertirse en un medio patógeno, no cumple con su rol, cuando las relaciones entre los individuos que la componen son inadecuadas; cuando no se brinda afecto, o se le brinda mal, cuando la falta de cultura y de inteligencia, o la pobreza, no permiten que el niño y posterior adolescente se adapte; cuando los problemas psicológicos, el alcoholismo, la inadaptación social del padre, de la madre o de los hermanos son para el niño fuente de profundas perturbaciones (Dot, 1988: 117).

Un concepto más amplio de clima es el denominado clima de clase por Moos (1979), quien establece como factores determinantes del clima los siguientes:

• El contexto de la escuela y de la clase.

• Las características físicas y arquitectónicas.

• Las características del profesor (interacción con los alumnos).

• Las características del estudiante.

1.2.5.1. Variables del CES, basadas en los cuestionarios aplicados en la investigación con el modelo sustentado en Moos y Tricket.

Una vez analizados los cuestionarios CES, la investigadora extrae ciertos aspectos trascendentes a ser medidos y evaluados durante el presente estudio; desde la experiencia docente y la propuesta metodológica de la investigación.

• Nivel y realidad socioeconómica de los y las estudiantes. • Comunicación e interacción entre los miembros del grupo. • Ética profesional, respeto, diversidad, equidad, valores. • Entropía comunicacional

• Socialización

• Motivación por parte de los estudiantes y el o la docente en las actividades curriculares y extracurriculares

• Nivel de competitividad con miras hacia el progreso individual y grupal. • Normas, reglas y organización de aula.

• Estados emocionales: ansiedad, decaimiento, monotonía, etc. • Manejo de autoridad por parte del docente

• Autoritarismo, sanciones y modificación de conducta • Trabajo colaborativo, solidario y en equipo

• Innovación, creatividad y manejo de proyectos. • Control, distribución y manejo de tiempos • Ciclo del aprendizaje que se cumple en la clase • Indagación, observación e investigación

• Estrategias metodologías activas • Incorporación de NNTT

• Manejo de evaluación como un proceso • Diseño de planes y programas

1.2.6. Caracterización de las variables del clima de aula propuestas por Moos y