Gestión pedagógica en el aula, clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación general básica de los centros educativos “Angel Polivio Chávez” de la ciudad de Cuenca y “Honorato Vázquez” de la parroquia Ba

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL

ECUADOR

SEDE IBARRA

ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA

TITULACIÓN DE MAGISTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO

EDUCACIONAL

Gestión pedagógica en el aula, clima social escolar desde la percepción de

estudiantes y profesores del séptimo año de educación general básica de los

centros educativos “Angel Polivio Chávez” de la ciudad de Cuenca y

“Honorato Vázquez” de la parroquia Baños del cantón Cuenca, provincia del

Azuay 2011-2012.

TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

AUTOR: Avila Larriva, Mónica Priscila.

DIRECTOR: Andrade Vargas, Lucy Deyanira, Mgs.

ii

Magister.

Andrade Vargas, Lucy Deyanira, Mgs.

DIRECTOR DE TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA.

C E R T I F I C A:

Que el presente trabajo, denominado: “Gestión pedagógica en el aula, clima social

escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación

general básica de los centros educativos “Angel Polivo Chávez” y “Honorato Vázquez”

de la ciudad de Cuenca de la provincia del Azuay, en el año lectivo 2011-2012”,

realizado por la profesional en formación Avila Larriva, Mónica Priscila; cumple con los

requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad

Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual

me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.

Loja, octubre de 2013

iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

“Yo

Avila Larriva, Mónica Priscila

, declaro ser autora del presente trabajo y eximo

expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes

legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente

textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad

intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se

realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la

Universidad”

iv

A mis amados hijos Francisco y Sarah; a mi esposo compañero Francisco Carrasco. A

la memoria de mis padres Rodrigo Avila, Guadalupe Larriva y en memoria de mi

hermana Claudia Avila Larriva; quienes siempre estuvieron atentos a que cumpla con

mis objetivos en la vida. Dedico esta tesis a mi hermano Rodrigo y su bella familia, a

mi abuelita la Dra. Alba Encalada de Avila por el ejemplo sembrado en mi vida

académica. A mis padres, abuelos, hermanos políticos, sobrinas les dedico esta tarea

académica; a todos mis familiares y amigos quienes fueron grandes agentes

motivadores en este proceso. Y de manera especial entrego este arduo trabajo a Dios.

v

La gratitud es la memoria del alma

; agradezco a la “Universidad Técnica Particular de

Loja” y a todos los docentes de la presente maestría en gerencia y liderazgo

educacional, por todo el esfuerzo entregado para que este trabajo se cumpla con éxito

y calidad.

Agradezco la dirección y tutoría de Lucy Deyanira Andrade Vargas (Msc) por sus

pertinentes observaciones y calidad humana durante todo este proceso.

Estoy grata con la vida por darme la oportunidad de alimentar mis conocimientos día a

día y llegar a construirme como un ser humano de éxito a nivel personal y profesional.

Agradezco a mi familia y a todos quienes me dieron la motivación indispensable para

culminar este trabajo de posgrado.

vi

CARÁTULA_……….._………...i

CERTIFICACIÓN_………._…ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y SESIÓN DE DERECHOS_………..._………...iii

DEDICATORIA_………..._…………iv

AGRADECIMIENTO_………...v

ÍNDICE DE CONTENIDOS_………..._…………...vi

RESUMEN_………._………..1

ABSTRACT………..2

INTRODUCCIÓN………..……….….……….……….……….. 3

Marco teórico ..……….……….………8

1.1. La escuela en Ecuador………...……..……… 9

1.1.1. Elementos claves……….……….12

1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa……….……….…...16

1.1.2.1. Sobre la calidad de los procesos de mejoramiento profesional docente_……….._………...19

1.1.3. Estándares de calidad educativa………..….20

1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético………...22

1.1.4.1.- Desarrollo curricular_……….._…….23

1.1.4.2.-Gestión del aprendizaje_……….._………22

1.1.4.3.-Desarrollo profesional_………..24

1.1.4.4.-Compromiso ético………26

1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de convivencia…..27

1.2. Clima escolar_………._…………._………….._………30

1.2.1. Características del clima escolar:_………._………._………....31

1.2.2. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar………..……….32

1.2.3. Clima Social escolar: concepto, importancia……….…………..…………34

1.2.4. Factores de influencia en el clima_……….._………...37

1.2.4.1. Factores que inciden en el clima escolar:_………..._……...39

1.2.5. Clima Social de Aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y Trickett_………._……….._………...43

1.2.5.1. Variables del CES, basadas en los cuestionarios aplicados en la investigación con el modelo sustentado en Moos y Tricket_……….._………._………..46

1.2.6. Caracterización de las variables del clima de aula propuestas por Moos y Trickett_………._………._…47

1.2.6.1. Dimensión de relaciones:_………._………..._………._…..49

1.2.6.1.1. Implicación_………..._……….._……….._…...49

1.2.6.1.2. Afiliación (AF)_……….._………._…...49

1.2.6.1.3. Ayuda (AY)_……….._……….50

vii

1.2.6.3. Dimensión de estabilidad:_……….._………._………….._….52

1.2.6.3.1. Organización (OR)………...………...…53

1.2.6.3.2. Claridad (CL)………...53

1.2.6.3.3. Control (CN)……….54

1.2.6.4. Dimensión de cambio_……….._…………._………..55

1.2.6.4.1. Innovación (IN)_………...55

1.3. Gestión pedagógica_………._………....56

1.3.1. Concepto_………._………..56

1.3.2. Elementos que la caracterizan……….…………...59

1.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula_………...60

1.3.4. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de aula..61

1.4. Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas innovadoras_……….._……...63

1.4.1. Aprendizaje cooperativo_………._………....66

1.4.2. Concepto_………._………._…...66

1.4.3. Características_………._………....68

1.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo_………..._…...69

2. Metodología_………..71

2.1. Diseño de investigación_………...72

2.2. Contexto_………....72

2.3.Participantes………..73

2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación………...…81

2.4.1. Métodos_………....81

2.4.2. Técnicas_………._…...81

2.4.2.1. La lectura_………..81

2.4.2.2. Mapas Conceptuales y organizadores gráficos………....81

2.4.2.3. La encuesta………...82

2.4.3. Instrumentos……….……….……….…..82

2.5. Recursos_………..83

2.5.1. Humanos_……….._……….83

2.5.2. Materiales_……….._…………83

2.5.3. Institucionales……….………..………84

2.5.4. Económicos………..……….84

2.6. Procedimiento_………..84

3. Resultados, diagnóstico, análisis y discusión_………._………86

3.1. Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente_………..._….87

3.1.1. Fichas de observación………..87

viii

3.1.2. Matrices de diagnóstico_……….93

3.1.2.1. Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de educación básica del centro educativo: “Ángel Polivio

Chávez, año lectivo 2011-2012”…………..………93

3.1.2.2. Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de educación básica del centro educativo: “Honorato

Vázquez, año lectivo 2011-2012” _……….._…………98

3.1.3. Gráficos de la Observación a la Gestión del Aprendizaje del

docente por parte del investigador………105

3.1.3.1. Relación del diagnóstico a la gestión pedagógica de los docentes en las aulas observadas. Semejanzas y diferencias entre los procesos de

los dos centros educativos investigados_………106

3.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula_………._………114 3.2.1. Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo

Urbano_………._………...114

3.2.2. Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo

rural_………._………115

3.3. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula……….……….…117

3.3.1. Autoevaluación a la gestión y aprendizaje docente………..117

3.3.2. Evaluación a la Gestión del Aprendizaje del Docente por parte del estudiante

Centro Educativo Urbano y Centro Educativo Rural_………123

3.3.2.1. Evaluación a la Gestión del Aprendizaje del docente por parte del estudiante Centro Educativo Urbano………...123 3.3.2.2. Evaluación a la Gestión del Aprendizaje del docente por parte del estudiante del

Centro Educativo Rural………128

3.3.3. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del

docente_………132

3.3.4. Características de la gestión pedagógica Desde la Percepción del

Estudiantes………134

3.3.5. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del

Observador_………135

3.3.6. Gestión Pedagógica General. Centros Educativos Urbano y Rural._……….137

Cuadros y Tablas_………...viii Cuadro.1

Título: Habilidades y competencias de un líder educativo………..………….………40 Cuadro.2

Título: Aprendizaje cooperativo: _………...67 Tabla. 1

ix

Título: Segmentación de los estudiantes por edad_……….._…._……..75 Tabla. 4

Título: Motivo de ausencia de los padres………...…..75 Tabla. 5

Título: Personas que ayudan o revisan los deberes_………...76 Tabla. 6

Título: Nivel de educación de la mamá_………._………...76 Tabla. 7

Título: Nivel de educación del Papá……….……….…77 Tabla. 8

Título: Trabajan los padres_……….77 Tabla. 9

Título: Tipo de centro educativo_……….._………._…._…78 Tabla. 10

Título: Datos de área de los profesores_………._……….._………._……...78 Tabla. 11

Título: Sexo de las profesoras_………._…..79 Tabla. 12

Título: Edad de las profesoras_……….._…...79 Tabla. 13

Título: Años de experiencia docente……….………80 Tabla. 14

Título: Nivel de estudios_………...80 Tabla. 15

Título: Clima de aula sector urbano……….114 Tabla. 16

Título: Clima de aula sector rural………...115 Tabla. 17

Percepción del clima de aula de estudiantes del centro educativo rural_……….120 Tabla. 18

Clima de aula de profesores del centro educativo rural………121 Tabla. 19

Dimensión de la característica según a la percepción del docente. Centro Educativo Urbano_……….132 Tabla. 20

Dimensión de la característica según a la percepción del docente Centro Educativo Rural……….133 Tabla. 21

x

Tabla. 23

Dimensión de las características de la gestión pedagógica según la percepción del investigador. Centro Urbano……….135 Tabla. 24

Dimensión de las características de la Gestión Pedagógicas según la percepción del Observador. Centro Rural_………136 Tabla. 25

Gestión pedagógica general. Centro Urbano_………137 Tabla. 26

Gestión pedagógica general. Centro Rural_………._……..137 GRÁFICOS

Gráfico.1

Habilidades pedagógicas y didácticas_………105 Gráfico. 2

Aplicación de normas y reglamentos_………..112 Gráfico. 3

Clima de aula_………._………113 Gráfico. 4

Clima de aula sector urbano_……….114 Gráfico. 5

Clima de aula sector rural……….115 Gráfico. 6

Autoevaluación a la Habilidad Pedagógica y Didáctica_………..117 Gráfico. 7

Autoevaluación al Desarrollo Emocional docente………118 Gráfico. 8

Aplicación de Normas y Reglamentos……….………..118 Gráfico. 9

Autoevaluación del Clima de Aula según la percepción del docente_………119 Gráfico.10

Clima de aula de estudiantes del centro educativo rural.………120 Gráfico. 11

Clima de Aula_………._…………121 Gráfico. 12

Autoevaluación del clima de aula según la percepción del docente_………._………123 Gráfico. 13

Habilidades pedagógicas y didácticas………124 Gráfico. 14

Aplicación de normas y reglamentos_……….._………125 Gráfico. 15

xi

Aplicación de normas y reglamentos………...129

Gráfico. 18 Clima de aula……….130

Gráfico.19 Características de la gestión pedagógica – Docente_………...133

Gráfico. 20 Características de la Gestión Pedagógica –Estudiantes_……….135

Gráfico. 21 Característica de la Gestión Pedagógica según la percepción del investigador_……….137

4. Conclusiones y recomendaciones_……….._…139

4.1. Conclusiones_……….._…...140

4.2. Recomendaciones_………._………141

5. Propuesta de intervención_………._……...143

6. Referencias bibliográficas_……….._………..154

RESUMEN

La investigación se enfoca en la gestión pedagógica en el aula, clima social escolar desde

la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de EGB de los centros urbano

“Angel Polivio Chávez” y rural “Honorato Vázquez” del cantón Cuenca, provincia del Azuay.

El objetivo es el conocer la importancia de la gestión pedagógica y el clima social de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo.

Los métodos: analítico-sintético, inductivo-deductivo; hermenéutico y estadístico. Los

instrumentos: cuestionarios del clima social escolar CES, autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente, evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del

estudiante, ficha de observación a la gestión del aprendizaje docente; observación de una clase por parte de la investigadora.

Las docentes tienen habilidades pedagógicas y didácticas, manejan la dinámica del aula y el contexto en que se desenvuelven. El clima de aula es saludable.

La propuesta de intervención consiste en “Jornadas de capacitación docente dentro del

área de la gestión educativa y el adecuado manejo del clima social del aula”.

ABSTRACT

The research focuses on the educational management in the classroom, school social

climate from the perception of students and professors from the seventh year of GBS of the centers "Angel Polivio Chávez" and rural "Honorato Vázquez" of canton Cuenca, Azuay

province.

The aim is to know the importance of educational management and the social climate of the classroom, as elements of measurement and description of the environment in which the

learning process develops.

Methods: analytic–synthetic, inductive-deductive, hermeneutic and statistical. Instruments: questionnaires of the school social climate CES, self-assessment to management of the learning of teaching, assessment to the management of the learning of teaching the student,

tab of observation to the management of the teaching learning; observation of a class by the researcher.

The teachers have pedagogical and didactic skills; manage the dynamics of the classroom

and the context in which they operate. Classroom climate is healthy.

The proposal of intervention consists of "Days of teacher training in the area of educational management and the proper management of the social climate of the classroom".

Key words: educational management, educational management, school climate, climate

INTRODUCCIÓN

Lo sepamos o no, los educadores trabajamos con seres que todavía están

construyendo su mirada hacia nosotros, hacia el mundo y hacia sí mismos. La mirada puede ser el infierno, pero también puede ser serena, estar ligada al goce, al

mutuo entendimiento, a la alegría. En un espacio pedagógico sin duda hay alternativas para otra mirada. Basta comparar una clase donde la persona que está parada al frente proyecta tensión, con otra donde se irradia serenidad. (Prieto,

2004:34)

El trabajo de investigación partió de la necesidad de dar respuestas a una serie de interrogantes y acciones sobre la realidad educativa a nivel de los centros educativos

investigados, desde el análisis del ambiente entre las relaciones producto del proceso de interrelación entre el docente y el discente; el clima social escolar, conocer la organización

del aula como el espacio de aprendizaje; brindar alternativas viables sobre la gestión pedagógica del profesor y de los aprendizajes de los estudiantes.

La investigación se realizó en el séptimo año de educación general básica de las escuelas

fiscales mixtas: “Ángel Polivio Chávez” y “Honorato Vázquez”, de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay.

En la actualidad las necesidades educativas tienen un termómetro importante, éste se visibiliza en el clima social escolar y de aula o cultura escolar, ya que si la atmósfera de

aprendizaje no es tóxica se pueden alcanzar niveles positivos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La preocupación actual a nivel educacional se direcciona hacia un

rol de docente gestor que sea el ente motivador que vincule la teoría con la práctica; la educación a nivel mundial atraviesa una crisis axiológica importante, cabe resaltar que si

exigimos calidad debemos involucrarnos todos con una visión gestora dentro de la causa educativa.

Ante esta realidad se plantearon las siguientes interrogantes. ¿Cómo perciben el ambiente de aula en el que se desarrolla el proceso educativo los estudiantes y profesores del

séptimo año de las escuelas “Àngel Polivio Chàvez” y “Honorato Vázquez” de la ciudad de

pedagógica del profesor y el clima de aula en el que se desarrolla el proceso educativo? y ¿Qué tipo de prácticas pedagógicas pueden mejorar el ambiente en el cual se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes?

El Ecuador como muchos de los países de América Latina, ha sufrido serios problemas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, situación que ha desembocado en una crisis

dentro del sistema educativo; “Uno de los derechos fundamentales que todo ciudadano (a) tiene es el de acceder a una educación de calidad. Así lo establece, en el caso ecuatoriano la Constitución Política del Estado en su artículo 23” (Aranda, 2007: 26).

Ante esta necesidad de transformar la educación de nuestros pueblos, varios organismos a

nivel internacional intervienen con varias propuestas y emprendimientos que han sido un referente dentro de la educación.

Una de las propuestas que sostiene a la educación como una estrategia de cohesión y

desarrollo de los pueblos Iberoamericanos, la propuesta “Metas Educativas 2021” (OEI, 2008) entre sus principales propósitos está la “Universalización de la educación básica y secundaria y mejorar su calidad”. El Ecuador con la presentación del Plan Decenal

(2006-2015) prioriza uno de los objetivos del milenio para la educación como es la universalización de la misma y se plantea objetivos estratégicos de política nacional como son la “calidad y

calidez de la educación”.

Por otro lado la gestión pedagógica contempla una serie de etapas como la comunicación, interacción, socialización, valores y principios presentes en todos los espacios educativos;

dentro de éste marco ha sido básico dar una mirada hacia los estudios e investigaciones dedicadas a la gestión pedagógica y el clima social escolar a nivel de los países de América

Latina, donde se puede resaltar la presencia de un Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado en 16 países de América Latina y el Caribe, donde se

evalúa el desempeño de los estudiantes, realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), y la oficina Regional de Educación de la

UNESCO para América Latina y el Caribe, estos estudios revelan que el proceso de enseñanza aprendizaje necesitan de una atmósfera equilibrada, con una especial atención a la inteligencia emocional hacia la consecución de aprendizaje significativos.

A nivel de país, no se han realizado estudios exhaustivos sobre la presente temática, razón

educativos del país” como una necesidad imperiosa de dar alternativas y estrategias de trabajo dentro de la presente línea de investigación.

Los centros educativos que participaron en el estudio se verán favorecidos y robustecidos

ante los resultados del presente proyecto, ya que la gestión pedagógica y el clima social de aula (cultura escolar) son una realidad inminente a ser analizada dentro del sistema

educativo ecuatoriano.

Tanto docentes como discentes de los centros educativos donde se realizó la investigación

son los principales actores y quienes sabrán discernir los resultados como elementos positivos hacia la construcción de una verdadera transformación educativa; los y las

estudiantes se ven favorecidos con el presente estudio ya que son los protagonistas de la construcción de sus aprendizajes significativos. El clima escolar debe ser el más favorable

permitiendo así que fluya el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como investigadora me he visto fortalecida al haber tenido la oportunidad de conocer directamente la realidad que atraviesan nuestras instituciones educativas, y especialmente poder emprender acciones estratégicas que aporten en la construcción de un sistema

educativo saludable.

El nivel de factibilidad dentro de la intervención en los centros educativos fue alto, cada

momento dentro del proceso ha sido debidamente planificado y estructurado; los directivos de cada uno de los centros son profesionales de la educación que demostraron todo el apoyo para que esta investigación se desarrolle con normalidad.

La actitud colaborativa y el interés que presentaron los niños y niñas dentro del proceso de

recolección de la información llegaron a ser una fuente importante de motivación para el desarrollo adecuado del presente estudio; el manejo de los tiempos considero fue un

limitante considerable en cuanto a la recolección de la información, ya que el cierre del año escolar es en el mes de julio para los centros que se pertenecen al régimen sierra, período

dentro del cual se debían aplicar los cuestionarios; a pesar de estas complicaciones se logró cumplir con las metas propuestas.

La temática abordada demandó una serie de recursos humanos y materiales como: los centros educativos, docentes, estudiantes, herramientas telemáticas, movilización, material

El proyecto respondió al objetivo general planteado al inicio del estudio, el de conocer la

gestión pedagógica y el clima social de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo de los estudiantes del séptimo año de

educación básica de los centros educativos “Ángel Polivio Chávez” y “Honorato Vázquez” de

la ciudad de Cuenca en la provincia del Azuay.

La investigación se centró en realizar un análisis sobre la necesidad de generar un clima escolar o (cultura escolar) para González (2008) es uno de los aspectos más trascendentes dentro de una organización; ya que la cultura implica todas las costumbres

dinámica y contexto institucionales, que son los que definen en cierta manera el clima de aula propicio para nuestros estudiantes; ofertar una educación de calidad sustentada en la

experiencia y pericia de docentes comunicadores, interactivos, gestores y éticos con una actitud innovadora.

De igual manera se puede precisar que los objetivos específicos trazados en el estudio

fueron visibilizados al investigar los referentes teóricos sobre gestión pedagógica y clima social del aula, como requisito básico para el análisis e interpretación de la información de campo como: diagnosticar la gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación docente

y observación del investigador. Aplicación del análisis y descripción de las percepciones que tienen de las características del clima de aula, los profesores y estudiantes.

El estudio permitió llegar a una etapa comparativa de las características del clima de aula en los entornos educativos urbano y rural. Se logró identificar las habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio docente, estudiante e investigador, con el propósito de

reflexionar sobre su desempeño.

La investigación asintió en determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula. Se ha podido diseñar una propuesta para la mejora del clima y la práctica

pedagógica del docente en el aula en torno a estrategias de enseñanza-aprendizaje, que posibiliten y fomenten la interacción entre todos los estudiantes y que ofrezcan a los

profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo, adaptado a las necesidades del aula.

Los resultados de la investigación dieron paso a la generación de una propuesta de intervención la que consiste en diseñar y ejecutar “Jornadas de capacitación docente

un análisis y oferta de mejoramiento del manejo de normas y reglamentos, respeto al criterio de los estudiantes, innovación estratégica y metodológica, interacción y comunicación, utilizar espacios de aprendizaje fuera del aula, ser docentes gestoras y líderes dentro de los

procesos.

Se tornó trascendente fortalecer el desarrollo de un dominio de conocimientos, la realidad

del contexto del centro educativo, empatía con el grupo y el trabajo colaborativo, destrezas inherentes de las maestras de cada uno de los centros.

La propuesta se enmarcó en la necesidad de realizar jornadas de capacitación docente, dentro del área de gestión educativa y el adecuado manejo del clima social del aula.

Intervención que detectará las causas y sus consecuencias dentro de la marcha de los procesos de aprendizaje y la necesidad emergente de sentirse actualizados para poder

1.1. La escuela en Ecuador

El Ecuador es un país de contrastes geográficos, humanos y su mega diversidad le ha

facultado la posesión de un patrimonio tangible e intangible que lo hace un destino especial

de referencia para el mundo. Su gente en especial goza de una amabilidad muy característica. Es un país donde existe la interculturalidad como un diálogo entre culturas y

el encuentro de las mismas.

El Ecuador ha enfrentado como varios países del mundo la marca lacerante de la

corrupción, así como el inadecuado manejo de sus recursos lo que ha impedido competir en el ranking educativo a nivel de América Latina y el mundo; los gobernantes han

pormenorizado las necesidades a nivel educativo lo que lo ha llevado por décadas a situarse dentro de escalas de minimización a nivel internacional, en cuanto a inversión en

educación se refiere, nuestro país se ha visto afectado por la falta de atención y vulnerabilidad existente dentro del manejo de recursos destinados a la misma.

Hablar de educación es quizá la médula que direcciona el futuro de los pueblos, Para Freire (2010) el proceso de enseñanza aprendizaje exige un riguroso compromiso. Desde esta

premisa se proyectan los objetivos del milenio propuestos por la ONU en donde el énfasis ha sido llegar a la universalización de la educación. Esta necesidad se ve reflejada en el

Plan Decenal el que ha sido construido en base a las propuestas a nivel mundial de interés

sobre la educación.

El reto para el siglo XXI es llegar con una cobertura importante a nivel educativo; hacia la

formación de conocimientos, actitudes y procedimientos que respondan a las necesidades del educando acorde a su realidad inmediata. La UNESCO se propuso dentro de los

principios rectores de la educación para el siglo XXI consolidar cada uno de los pilares de la educación en un: saber-saber, saber-hacer, aprender a vivir juntos y saber-ser.

Es pertinente señalar que la Constitución de la República del Ecuador en la Sección Quinta

sobre la educación en su Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

Art. 27.- “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, al medioambiente sustentable y a la democracia”.

En este contexto el Ministerio de Educación del Ecuador (ME) realizó un estudio de línea base entre el segundo semestre del 2008 y el primero del 2009, para verificar la situación de

la educación básica en diez provincias del país. Constituyó una acción estratégica inicial del Programa Nacional Escuelas Gestoras del cambio, basándose en un proceso de investigación participativa, con enfoque cualitativo.

Ésta construcción fue compartida, principalmente con funcionarios provinciales y nacionales;

supervisores, docentes y técnicos responsables de implementar las políticas del Plan Decenal de Educación (Ministerio de Educación, 2006)

La educación ecuatoriana ha sido fortalecida gracias al apoyo gubernamental y a una

realidad económica de bonanza si se quiere interpretar de esta manera consecuencia del aumento al valor del petróleo en el mercado mundial_…Esto ha permitido que el presupuesto general del Estado destine un rubro mayor a la educación. La aspiración para el año 2012

fué la asignación de un 6% del PIB. Considero siguen siendo cifras minúsculas para un país con un derroche de talentos_… (Plan decenal, 2006)

El Plan Decenal (2006) pretende alcanzar una cobertura del 75% de la matrícula para el bachillerato. Se preocupa por la andragogía, la capacitación docente como una prioridad dentro del sistema educativo, la erradicación del analfabetismo en pro del acceso a nivel

cultural de los ciudadanos. Se propone destinar presupuesto al mejoramiento de los espacios físicos e infraestructura de los cetros educativos a todo nivel.

Actualmente el Ecuador oferta dentro de su propuesta académica los niveles de educación:

inicial, básica de diez años, bachillerato y nivel de educación superior, cumpliendo con el mandato constitucional sobre la gratuidad de la misma hasta el primer año de educación

superior. Esta política motiva a un buen grupo de la población que ingresa dentro de nuestro sistema educativo, pero también limita un tanto la labor de autogestión y apoyo brindado a los estudiantes por parte de las universidades.

Acorde a la propuesta de la LOES (Ley Orgánica de Educación Superior) y desde los

Calidad de la Educación Superior (CEAACES) (2011) el país actualmente pretende llegar hacia una excelencia educativa y como parte de este proceso se ha planteado por parte del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA) una modalidad de examen de ingreso

para todos los bachilleres del país que aspiren ingresar a la educación superior, para ello

deberán ser sometidos a un examen de conocimientos, una vez aprobado el mismo este grupo de estudiantes de élite académica serán admitidos dentro de la vida universitaria,

caso contrario sus destinos académicos serán definidos acorde a los puntajes obtenidos en las pruebas.

Esta política si bien es cierto exige un bachillerato con dedicación por parte de docentes y estudiantes; sin embargo se ha generado un panorama desolador ya que una cantidad

considerable de estudiantes se quedan fuera del acceso a la educación a nivel superior, siendo esta una medida que atenta lo estipulado en la Carta Magna sobre el acceso a la

educación como un derecho legítimo y universal…

Acorde a las fuentes del Ministerio de Educación del Ecuador (2009) es evidente que el Ecuador no brinda la misma posibilidad de acceso a la educación, la distinción se evidencia por regiones del país, el mayor porcentaje de niños matriculados se encuentran en la región

sierra y en cuanto a la región costa los discentes no culminan sus estudios a un nivel superior; esto obedece a la falta de políticas educativas que contemplen las debilidades

existentes dentro de todos los ámbitos, especialmente a nivel socio-económico.

El Ecuador dentro de su procedimiento legal expidió la LOES (Ley Orgánica de Educación Superior, (2011) donde se contempla la normativa para la educación superior y una Ley

Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) (2011), con el propósito de fomentar una educación inclusiva, equitativa y diversa dentro de los principios constitucionales referentes

al “Buen Vivir”, siendo ésta una filosofía ancestral propia de los orígenes de nuestros pueblos y de sus cosmovisiones, siendo un patrimonio intangible el que permite un proyecto

de vida sustentado en el Sumak Kawsay.

“Cada vez que en la sociedad se evidencia un problema de importancia, la conciencia ciudadana se acuerda de la educación.” (Coppo, 2007: 63)

Ante esta realidad latente lo importante es lograr un cambio de lente hacia la educación y la sociedad, vistas no como hechos aislados si no como un todo en miras del presente y de

1.1.1. Elementos claves.

Necesitamos una conciencia clara acerca del tipo de ser humano que queremos desarrollar;

que de entre todas la posibilidades, es lo que proyecta aquello que consideramos lo mejor

de nuestro ser histórico y nuestra posibilidad futura. Esto, que a la vez es un diseño antropológico y por eso, una dimensión ética y política (_…). (Coppo, 2007: 66)

Varios mecanismos de socialización posee el ser humano para insertarse dentro de la sociedad con el fin de aportar todas sus experiencias y manifestaciones que prevalecerán

como un importante legado cultural. Los padres, grupo de pares, escuela y medios de comunicación son los agentes socializadores que permiten mediante un proceso de ensayo

y error insertar al individuo dentro de una dinámica social.

“La escuela como institución recrea y reproduce en los actores sociales, ciertos valores y bienes culturales (_…)” (Vázquez, 2011:27)

“El hombre es por naturaleza un animal social, y el insocial es por naturaleza y no por azar o es mal hombre o más que hombre_…La sociedad es por naturaleza anterior al individuo_…el

que no puede vivir en sociedad, o no necesita nada por su propia suficiencia, no es miembro de la ciudad sino una bestia de Dios.” (Aristóteles, 343 A. de C.).

Si nos detenemos en la escuela como uno de estos agentes y quizá el más determinante en el proceso de socialización y aprendizaje, sin restar mérito a la importancia de la instrucción no formal e informal recibida desde otros espacios. La escuela como institución educa a

niños, niñas y jóvenes en todos los ámbitos del ser, ésta debe responsabilizarse de una formación holística la que contemple todos los aspectos del ser (cognitivos, emocionales,

espirituales, etc.)

Parafraseando a la Dra. Piedad Vázquez (2003) en sus textos sobre antropología de la educación hace referencia a que el recién nacido no elige donde nacer; nuestra única

realidad es situarnos en un momento concreto y a partir de ello inicia este maravilloso proyecto que es el descubrirnos como seres sociales y culturales, independientemente del entorno geográfico y cultural en el cual estemos inmersos; a partir de ese instante es

Para De Zubiría (2006) las funciones del desarrollo cultural del niño se manifiestan dos veces, en dos planos; primero en el plano social y después en lo psicológico. Junto a las funciones superiores y sus diversas relaciones encontramos de manera genética las

relaciones sociales las que llegan a ser legítimas.

Para Vigotsky (1893- 1934). La pedagogía no debe orientarse hacia el ayer, sino hacia el

porvenir del desarrollo infantil. Así fluirá, en el proceso de la enseñanza un despertar a la vida a los procesos del desarrollo que están ahora en la zona de desarrollo próximo; desde un enfoque histórico-cultural revolucionando las concepciones de enseñanza-aprendizaje

durante los inicios del siglo XX.

La escuela como institución propone los llamados espacios de aprendizaje para la vida, el reto del docente actual es el de orientar el proceso educativo mediante un dominio de

contenidos, métodos y estrategias que le permitan abrir espacios de aprendizaje acordes a las necesidades de los educandos; hacer buen uso de la información dentro de esta infinita

gama de posibilidades de la información y ante todo propiciar un aprendizaje significativo, interactivo y crítico.

La escuela desde un paradigma tradicionalista ha venido manejando un tratamiento vertical dedicado exclusivamente al dominio de conocimientos “La total desconsideración por la

formación integral del ser humano y su reducción a puro adiestramiento fortalece la manera

autoritaria de hablar desde arriba hacia abajo“(Freire, 2010:94)

El cambio de paradigma educativo de un modelo tradicionalista a uno crítico -constructivo

definitivamente delinea un camino a seguir hacia la construcción de los aprendizajes mas no la transferencia de los mismos, el ser humano aprende gracias a la manera en la que

percibe el mundo, a su psiquis y a todo el bagaje de experiencias, para ello el nuevo aprendizaje se desarrolla sustentado en un conocimiento previo; aprendemos de cada

situación de nuestra vida y la escuela aporta con el conocimiento a ser profundizado acorde a cada una de las áreas de estudio.

“(_…) quien se está formando desde el principio mismo de su experiencia formadora, al asumirse también como sujeto de la producción del saber, se convenza definitivamente de

Es menester considerar que la transferencia de conocimiento no genera el aprendizaje al contrario se puede considerar que el ser humano como ser en evolución aprende de sus múltiples vivencias por ello se cita el siguiente postulado “Mediante la hiperformalización de

su cerebro los humanos se desvinculan de las pautas biológicas, dando paso a su

educabilidad como cambio intencional, realizado en el seno de un sistema sociocultural para su permanencia e innovación. El concepto de educación como perfeccionamiento en

relación a unos ideales plantea la ambigüedad en que se lleva a término, pues, como práctica externa, se sitúa en una tradición para producir lo original interno del individuo” (Bernabeu Rico, 2013: 1)

“Mi inmunidad ante los otros y ante el mundo mismo es la manera radical en que me

experimento como ser cultural, histórico, inacabado y consciente del inacabamiento. (…) En verdad, el inacabamiento del ser, o su inconclusión, es propio de la experiencia vital.”

(Freire, 2010:42)

Elconocimiento no es algo terminado, está en proceso de culminación se alimenta de cada una de las experiencias del individuo, es perfectible y se va transformando en un punto importante en la vida de los seres humanos. El conocer nos abre las puertas en especial en

un mundo tan competitivo, por ello la educación se enfrenta a un reto importante; el de consolidar la formación del estudiante y docentes desde el adecuado manejo del: currículo,

trabajo solidario y cooperativo, velar por la calidad dentro de los procesos, siempre

buscando una educación integral e integradora, comunicativa, democrática, gestora, diversa y responsable con la vida, dentro del respeto irrestricto de cada uno de los derechos del ser humano.

Hablar de una escuela como el centro del conocimiento, en donde el estudiante se sienta el

protagonista del proceso dentro de un clima de aula armónico. Esgrimir a un docente gestor que desarrolle una propuesta educativa sustentada en el arte de enseñar en donde

experimente ese proceso de interacción permanente con el grupo siendo un verdadero comunicador dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

El ideal es proponer una esfinge de un docente comunicativo que genere la transformación educativa a partir de un proceso dialogal “Lo comunicacional en el hecho educativo es

A partir de este cambio de paradigma educativo el Ecuador ha visto la necesidad imperiosa de estar a tono con la dinámica mundial sobre un modelo pedagógico crítico, constructivo y reflexivo; se ha enmarcado en una serie de reformas educativas desde el año 1996 con la

llamada Reforma Curricular, la cual originó un desequilibrio cognitivo dentro de los

esquemas mentales de muchos maestros (as), que se alineaban a un modelo pedagógico tradicionalista; para aquel entonces hablar de destrezas, objetivos y ejes transversales era

todo un andamiaje de interpretaciones acordes a su percepción.

Con la reforma curricular de 1996 el país se va alineando con las nuevas tendencias

educativas y a la par de las propuestas mundiales, ajustándose a un nuevo paradigma sustentado en un modelo constructivista propuesto por los psicólogos educativos como:

Piaget, Vigotski, Bandura, Bruner, Ausubel, Gagne y entre otros constructivistas modernistas quienes presentaron como gran preocupación el ¿cómo se aprende? y lo

importante es considerar el ¿cómo se enseña?.

Este modelo ha sido perfeccionando desde el siglo XVIII con el naturalismo Rousseauniano, pasando por la teoría vs práctica de Herbart, Pestalozzi, Frobel, Montessori, hasta llegar a Dewey y el experimentalismo_… hacia una propuesta crítica

dentro de la pedagogía todos ellos pedagogos contemporáneos. Como abanderado de esta nueva tendencia encontramos a Paulo Freire (1921-1997) quién en cada uno de sus textos

abre paso a un nuevo camino dentro del maravilloso universo que es la educación…

El Ecuador para el año 2010 enfrenta una nueva propuesta educativa conocida como

Actualización y Fortalecimiento Curricular para la educación general básica (AFRCEGB), la cual se sustenta en un modelo basado en la pedagogía crítica-constructiva. El eje principal es el desarrollo de capacidades, destrezas y competencias del educando hacia logros del

aprendizaje significativos; la Actualización y Fortalecimiento Curricular para la educación general básica llega con ideas innovadoras siendo un desafío importante para los y las

docentes como el generar estrategias metodológicas y de aprendizaje que aproximen a la realidad que circunda al estudiante.

El documento de la Actualización y Fortalecimiento Curricular integra una nueva propuesta metodológica dentro de todas las áreas del conocimiento; se presenta una importante

La Actualización y Fortalecimiento Curricular es un documento que ha contemplado una propuesta para él y la docente desde un paradigma crítico-constructivo, donde se exponen todas las herramientas a ser trabajadas por parte de los docentes quienes serán los

encargados de facilitar todas las herramientas metodológicas para el desarrollo de cada

una de estas destrezas con criterio de desempeño.

1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa.

“Iniciar el aprendizaje desde la propia experiencia es importante, debido a que el nuevo conocimiento se transforma en significativo y abarca el interés del actor. Hemos observado

nuestras fortalezas y debilidades y con ello creamos nuevas experiencias metodológicas que nos ayudan a mejorar la calidad de la educación”.

(Crespo, C., Mogollón, L, 2010:9)

“En latín calidad significa (cualidad, manera de ser); en castellano (propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes en su especie” (Aranda, 2007:28)

Desde la visión de las ciencias exactas, y de la administración de empresas o de las

Ingenierías, el término calidad presenta una serie de concepciones precisas en

cuanto a su

nivel de significación para ello paso a citar algunas de éstas definiciones, las que

posteriormente serán un pilar de apoyo importante para la conceptualización de la

calidad dentro de la educación.

Consideran la calidad como una cualidad innata, una característica absoluta y

universalmente reconocida. “Se consideran trabajos de gran calidad aquellos que están por encima de las modas, cuya imagen de calidad perdura inamovible en el tiempo.

Ocasionalmente se relaciona la calidad con los trabajos artesanos de precisión, en oposición con la fabricación en masa. Por ejemplo, la Piedad de Miguel Ángel sería una obra cuya

calidad nadie pondría en duda” (Sangûesa, 2008:10)

“Consideran la calidad como una característica medible. Las diferencias de calidad significan

“El término calidad es muy general y se puede aplicar a un producto, a un proceso o a un sistema (_…)” (Sangûesa, 2008:13)

“El grado en el que un conjunto de características de un producto o servicio satisfacen unas

expectativas” (Aranda, 2007:28)

“Proceso mediante el cual una institución de educación pone en conocimiento de la sociedad, en términos transparentes, todas las actividades que desarrolla y los servicios que ofrece (_…)” (Aranda, 2007:28)

“La calidad (_…) desde la óptica de los profesores está relacionada con los saberes; desde el

punto de vista de los estudiantes, de la posibilidad de conseguir empleo; de una perspectiva de los empleadores puede vérsela vinculada con las competencias; desde la sociedad con

tener ciudadanos respetables y competentes; para el Estado puede ser el compromiso con el desarrollo social y humano o con las necesidades de talentos humanos formados, entre

otros” (Aranda, 2007:28)

En el país era indispensable llevar la mirada hacia la calidad dentro de la educación,

entendida ésta como el éxito dentro de los procesos del sistema educativo bajo el cumplimiento de determinados principios, normas y estándares que guíen el curso a seguir

de un perfil directivo, funcionario y docente gestor que enfoque el proceso de enseñanza

aprendizaje hacia la calidad de los procesos a nivel educativo.

Aranda (2007) considera que uno de los mejores conceptos de calidad en educación,

orientado a la educación superior propuesto por la UNESCO (La Habana 2006) que dice “se puede entender a la calidad como la adecuación del ser y del quehacer de la educación

superior a su deber ser” (Aranda, 2007:29)

Referirse sobre calidad educativa incluye la excelencia en la formación y capacitación docente, la implementación de una actualización y fortalecimiento curricular que contemple

la calidad en contenidos, objetivos y destrezas hacia el manejo adecuado de competencias y logros del aprendizaje, la calidad vista desde el personal administrativo de las instituciones educativas, el perfil de un docente gestor, cobertura, gratuidad, materiales y recursos,

infraestructura.

de los procesos de evaluación como momentos sistemáticos, permanentes, flexibles y continuos que permitan detectar las deficiencias y transformarlas en potencialidades básicas dentro de la vida de toda la comunidad educativa la que implica el nexo entre la vida

institucional, padres de familia y la comunidad que la circunda.

Es importante incluir en este apartado el concepto sobre evaluación y su relación directa con

la calidad, existen ciertas definiciones la más próxima dentro de la temática de análisis es la siguiente “La evaluación educativa es un proceso cuya aplicación nos permite estimar el grado en el que un proceso educativo favorece al logro de las metas para las que fue

creado.”(Medina, 2009:247)

La conexión entre evaluación y la toma de decisiones en educación es un principio ampliamente aceptado por la evaluación moderna, siendo el principal representante de esta

propuesta Stufflebeam (1987) definiendo a la evaluación como el proceso de delinear, obtener y proveer información útil para juzgar entre alternativas de decisión (Medina,

2009:248)

Guba y Lincoln (1981) sugieren una evaluación de tipo naturalista en la que se incluyan los

siguientes cuatro estadios

1) Iniciación y organización de la evaluación.

2) Identificación de las cuestiones principales e interrogantes a plantear. 3) Recogida de la información necesaria.

4) Resultados sobre los que ha de informarse y recomendaciones que deben ser

efectuadas.

El Ecuador ha enfrentado una serie de momentos evaluativos a nivel educacional:

 Pruebas APRENDO 1996, 1997

 Pruebas UNESCO / Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad Educativa (1999)

 Pruebas APRENDO 2000, 2007

 Pruebas SER 2008

Se ha considerado importante visibilizar los resultados emitidos por el Ministerio de

1.1.2.1. Sobre la calidad de los procesos de mejoramiento profesional docente.

• El Ministerio de Educación del Ecuador (2008) ha reconocido la baja calidad de los

programas de mejoramiento profesional, señalando que hay “ausencia de:

a. Nuevas metodologías y estrategias en los planes de capacitación y mejoramiento profesional de los docentes”;

b. Un sistema que tome en cuenta los estándares de calidad para la docencia, de acuerdo a

criterios internacionales y especialmente a las necesidades educativas del país”; y

c. Programas de inducción y seguimiento para los nuevos docentes que ingresan al

magisterio nacional”.

• En el mismo análisis oficial se destaca que: “…al no existir un plan de carrera que promueva los ascensos en función de niveles de desempeño por etapas, preparación

académica, créditos por investigación, desarrollo de proyectos, producción bibliográfica, innovaciones, únicamente promueve ascensos en atención al tiempo de servicio” por lo que

los programas de desarrollo profesional no estarían cumpliendo la función de revaloración

de los distintosroles de docentes, directivos, de supervisión.

• Otra observación crítica se refiere al uso casi exclusivo de la modalidad presencial,

dejandode lado otras opciones que permitirían a los docentes potenciar sus capacidades de autoaprendizaje.

Así mismo El Plan Decenal (2006-2015) se propuso como meta educativa alcanzar el mejoramiento de la calidad de la educación, para incidir en el desarrollo del país y en el

mejoramiento de la calidad de vida de ciudadanos y ciudadanas. (Ministerio de Educación 2008)

Al parecer han sido detectadas las falencias que han desequilibrado el sistema educativo en

el Ecuador, lo siguiente es alcanzar una ética laboral en todos los agentes involucrados dentro del sistema educativo, tanto para que los estándares de calidad no reposen en un archivo muerto y sean los lineamientos trascendentes dentro del anhelado cambio

Actualmente el ME (Ministerio de Educación 2012) viene emprendiendo un programa de capacitación docente llamado “SÍ Profe” cuyo objetivo se centra en el manejo de estrategias didácticas para la integración de la Actualización y Fortalecimiento Curricular para la

educación general básica. Este programa ha dado una cobertura importante en la parte

austral-oriental o zona 6 del país con muy buenos resultados.

1.1.3. Estándares de calidad educativa.

Linares (2009) concibe a la calidad como un proceso que parte de los criterios de

autoevaluación de una organización. Los que permiten medir la excelencia del servicio prestado por parte de la organización.

Ravitch (1995) se refiere a un estándar como a una meta (lo que debiera hacerse) una medida de progreso hacia esa meta (cuán bien fue hecho). Todo estándar significativo

ofrece perspectiva de educación realista; si no hubiera modo de saber si alguien en realidad está cumpliendo, con el estándar no tendría valor o sentido. Por lo tanto cada estándar real

está sujeto a observación, evaluación y medición.

Los estándares no han sido asimilados por completo a nivel de la educación latinoamericano, éstos han generado un tanto de pánico por lo que implican. Es todo un proceso donde se plantean metas, objetivos, se diseñan perfiles docentes, administrativos y

una serie de herramientas que nos permitirán alcanzar la excelencia a nivel educativo. Lo más próximo a nuestra realidad es aceptar que todo sistema necesita un orden y un

proceso a seguir, y los estándares son los lineamientos que guiarán el quehacer educativo.

Los estándares tienen como objetivo principal dotar de herramientas a los y las docentes hacia el reconocimiento de cada uno de los componentes curriculares ¿Qué, Cómo y

cuándo enseñar y evaluar? en la medida en que se pueda detectar las falencias sobre lo que necesitamos: mejorar, desechar, innovar, crear_…

Se habla de estándares de contenidos, de oportunidades de aprendizaje y de desempeño.

Los estándares poseen ciertas características: ser directos, construidos mediante acuerdos y consensos, carecen de un nivel didáctico, indispensables para la acreditación.

A continuación se presentan los estándares de calidad propuestos por el Ministerio de

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. Dentro de estos estándares el Ministerio de Educación se encuentra diseñando tres tipos: estándares de aprendizaje,

estándares de desempeño profesional y estándares de gestión escolar que buscan

asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.

A partir de esta propuesta es importante, dentro de nuestra tarea de formación a docentes de educación general básica, conocer y manejar los estándares que se proponen para el desempeño docente.

1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético.

La construcción de los estándares de desempeño docente explicitan como eje concéntrico el logro de la calidad dentro del sistema educativo, se sustentan en la concepción de un

docente con un desempeño de calidad educativa, un gestor que planifique, diseñe y aterrice en los espacios educativos desde lo cognitivo, procedimental y actitudinal.

El Ministerio de Educación del Ecuador (2011) asume que dentro de una educación de calidad, entendida como aquella que provea las mismas oportunidades a todos los y las

estudiantes; que contribuya a alcanzar las metas hacia el tipo de sociedad que aspiramos

para nuestro país, un docente que persiga la calidad a nivel educativo, es el que contribuye alcanzar esas metas a través de la formación de sus estudiantes dentro del marco de una pedagogía de la pregunta.

Los estándares de desempeño docente se refieren a los conocimientos, habilidades y

actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados, son descripciones de lo que debe hacer un

profesor competente, es decir, de las prácticas pedagógicas que tienen correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes. Se torna indispensable que los y las docentes

asimilemos la trascendencia del manejo e inclusión de los estándares de calidad dentro de la dinámica del sistema educativo.

1.1.4.1. Desarrollo curricular.

Compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias

para poder planificar y enseñar:

• Dominar el área de saber que enseña.

• Comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.

• Comprender, implementar y gestionar el currículo nacional.

Dimensión: Desarrollo Curricular

Estándar General: El Docente conoce, comprende y tiene dominio del área del saber que enseña.

Estándares Específicos: Es competente en el manejo del área de saber que enseña.

Comprende cómo el conocimiento en estas materias es creado, organizado y cómo se relaciona con otras. Demuestra la utilidad del área del saber que imparte para la vida

cotidiana y profesional.

Estándar General: El Docente conoce, comprende y utiliza las principales teorías e

investigaciones relacionadas con la enseñanza y su aprendizaje.

Estándares Específicos: Implementa metodologías de enseñanza donde se usan los

conceptos, teorías y saberes de la asignatura que imparte. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza. Utiliza sus

conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el aula. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza-aprendizaje para

brindar a sus estudiantes una atención diferenciada.

Estándar General: El Docente conoce, comprende, implementa y gestiona el currículo

nacional.

Estándares Específicos: Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y

1.1.4.2.-Gestión del aprendizaje.

Compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente que son necesarias

para la enseñanza:

• Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Crear un clima adecuado para la enseñanza y el aprendizaje

• Interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Dimensión Gestión del Aprendizaje

Estándar General: El docente planifica para el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje.

Estándares Específicos: Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado

de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel. Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con los objetivos de aprendizaje definidos. Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para

potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula. Ajusta la planificación a los contextos, estilos, ritmos y

necesidades de los estudiantes. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje.

Estándar General: El docente crea un clima de aula adecuado para la enseñanza y el

aprendizaje.

Estándares Específicos: Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y

los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el

aprendizaje. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución educativa. Reconoce los logros de sus estudiantes. Responde a

situaciones críticas que se generan en el aula y actúa como mediador de conflictos.

Estándar Específico: Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. Presenta conceptos, teorías y saberes disciplinarios a partir de situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes. Respeta

el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Utiliza los conocimientos previos de los

estudiantes para crear situaciones de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase. Emplea materiales y recursos coherentes con los objetivos de la planificación y los

desempeños esperados. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos. Usa las ideas de los alumnos e indaga sobre sus comentarios.

Estándar General: El docente evalúa, retroalimenta, informa y se informa de los procesos de

aprendizaje de los estudiantes.

Estándares Específicos: Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación del docente y del estudiante. Diagnostica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,

considerando los objetivos del currículo y la diversidad del alumnado. Evalúa los objetivos de aprendizaje que declara enseñar.

Evalúa permanentemente el progreso individual de sus estudiantes así como el de toda la clase como una forma de regular el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias. Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el

aprendizaje. Informa oportunamente a sus estudiantes respecto de sus logros y sobre aquello que necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje. Informa a los padres de familia y/o apoderados, así como a los docentes de los siguientes años, acerca del

proceso y los resultados educativos de sus hijos y/o representados.

1.1.4.3. Desarrollo profesional.

Compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para sudesarrollo profesional:

• Mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber.

• Colaborar con otros miembros de la comunidad educativa.

• Reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus estudiantes.

Estándar General: El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber.

Estándares Específicos: Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella. Aplica los conocimientos y

experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella. Se actualiza en temas que

tienen directa relación con la realidad que involucra su entorno y la de sus estudiantes. Aplica las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) para su formación

profesional, práctica docente e investigativa.

Estándar General: El docente participa en forma colaborativa con otros miembros de la comunidad educativa. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo

Institucional y del Currículo Nacional.

Estándares Específicos: Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando

colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo profesional. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto

Educativo Institucional y del Currículo Nacional. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución. Genera nuevas formas de aprendizaje con sus colegas y sus estudiantes.

Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales.

Estándar General: El docente reflexiona antes, durante y después de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus estudiantes.

Estándares Específicos: Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el

aprendizaje de los estudiantes. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la educación. Hace los ajustes necesarios

al diseño de sus clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza en el aula. Adapta su enseñanza a nuevos descubrimientos, ideas y teorías. Demuestra tener un sentido de