Competencia a aprender con el objeto de aprendizaje

En la actualidad uno de los perfiles que se les solicita a la mayoría de las personas,

independientemente de su profesión u oficio, es que sea competente, este concepto puede ser entendido de diferentes maneras de acuerdo al contexto en el que se quiera aplicar.

De acuerdo con Tobón (2006)

Alguien es competente cuando es capaz, está preparada, para concurrir con otros en la

realización de alguna actividad. Competencia, entonces, aglutina con, equipo, hacer con otros, y poder hacer con los otros porque cada uno está capacitado para aportar en ese hacer con otros. “Alguien es competente cuando puede integrarse en una tarea con los demás” (p. 16).

Es decir, se consolida la competencia del individuo cuando interactúa con otras personas para hacer algo y puede desarrollar el trabajo cooperativo, es decir que la persona es competente cuando demuestra que puede realizar alguna tarea o actividad y que tiene la actitud necesaria para llevarla a cabo.

El Objeto de Aprendizaje que se trabajó en esta investigación es:

Rodríguez, N. E. (2010). Competencia saber comunicarse [objeto de aprendizaje]. Disponible en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/sc/homedoc.htm. Disponible en el repositorio abierto de la cátedra de investigación de innovación en tecnología y educación del Tecnológico de Monterrey en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/99

Este recurso tiene como objetivo desarrollar en los docentes competencia comunicativa, a partir de la definición que hace Valenzuela (2009) y Tobón (2006) de ella, coincidiendo en que es la habilidad

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para establecer acuerdos con alguien acerca de algo, donde los participantes asumen el rol de

hablantes-oyentes empleando el lenguaje para entenderse acerca de un determinado tema, produciendo el significado dentro del mismo ámbito del uso.

Retomando esta definición y enfocándola a un plano educativo, se puede decir que la competencia comunicativa en los docentes refiere el estado de preparación general que asegure el desarrollo exitoso de las tareas y funciones de la profesión en correspondencia con las exigencias de los participantes, manifestada la interacción no sólo a través de órdenes o procedimientos asimilados por parte de los alumnos sino también a través de sus conductas ante diversas situaciones.

De la Rosa (2004) plantea que la comunicación enfocada a la docencia es la capacidad para la producción, recepción e interpretación de mensajes de diferentes tipos y a través de diferentes medios, que puedan promover interacciones educativas, a diferencia de otros procesos formativos o de

entrenamiento para el uso de los medios que ponen énfasis en el dominio de los aparatos, sus potencialidades para la circulación y uso de mensajes producidos.

En consecuencia, una las competencias requeridas para el docente en el siglo XXI, es precisamente la comunicativa, como respuesta a los nuevos ambientes de aprendizaje en donde se interactúa con mayor rapidez, es temporal bidireccional y regularmente mediada por la tecnología, sin embargo, de no establecerse los canales adecuados de comunicación ni generar los contextos donde se logren las representaciones, se puede caer en el error de producir datos aislados y no producir códigos que sirvan de enlace entre el profesor y el estudiante.

Puesto que la comunicación está intrínsecamente relacionada al diseño instruccional y la formación; resulta imperante desarrollar la comunicación eficaz como parte integrante del sistema de apoyo para mejorar el rendimiento profesional en las funciones de facilitador o instructor, toda vez que ofrece mayores posibilidades para un discurso significativo entre los usuarios finales de la instrucción (Larbi & Moseley, 2009).

Este OA está dirigido a los profesores independientemente de la materia que imparten, puesto que se busca que ellos pueden conocer algunas estrategias comunicativas que le ayudarán en ese proceso de interacción con los estudiantes y otros actores que están inmersos en su ámbito de

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competencia. Los contenidos que se manejaron en el OA fueron secuenciados de tal manera que aunque son independientes cada uno de los subtemas todos emanaron del tema principal con el fin de que el usuario lograra los siguientes objetivos:

 Identificar las características de competencia comunicativa para planificar relaciones dialogantes con estudiantes y demás profesores, escuchando y expresándose de forma clara y asertiva

 Reconocer sus principales componentes para colaborar y generar relaciones  Fomentar una comunicación empática y sincera encaminada al diálogo constructivo.

Estos objetivos fueron planteados debido a los nuevos escenarios que se están construyendo las sociedades del siglo XXI marcadas por el uso de las TIC, las instituciones educativas están optando por vincular las nuevas tecnologías con las nuevas formas de aprendizaje que se están generando en la sociedad del conocimiento. Es decir, que para poder enfrentar los retos que ésta presenta, es necesario relacionarla con el conocimiento y así lograr que los ciudadanos se mantengan en una sociedad del aprendizaje. Toda vez que su implementación permite que los procesos formativos sean más flexibles de acuerdo a intereses, necesidades y posibilidades de cada estudiante.

Asimismo, son abiertos pues el currículum o las experiencias de aprendizaje de cada alumno no quedan ajustadas a un mismo proceso o contenido de estudio. (Zabalza, 2004). De esta manera, existe la necesidad de utilizar de eficientemente el uso de tecnología de vanguardia como el Internet, la comunicación satelital, las telecomunicaciones, como herramientas importantes para el desarrollo de habilidades y destrezas en los alumnos y más aún para los docentes, puesto que la misma dinámica de la sociedad cambia con el tiempo , por lo que el papel del maestro no puede ser siempre igual (Fierro, 1999 citado por Álvarez, 2001), por tanto, se requiere de actitudes que propicien la adaptación al cambio, de innovar, crear y mantenerse en constante actualización.

De esta manera, los ciudadanos del futuro requieren tener competencia comunicativa independientemente de los medios que utilice para ello y estar conscientes de que los otros también tienen algo que decir, para ello se requiere una actitud favorable y abierta hacia los demás. También necesita utilizar la empatía para comprender la posición del otro (Cázares y Cuevas, 2007) y entablar

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puentes de comunicación dialógica con el fin de encontrar soluciones ante los problemas que se le presenten.

De acuerdo a De la Rosa (2004), los problemas en la actualidad no se suscitan en forma aislada y homogénea, sino al contrario, se diversifican en situaciones poco definidas y sin alguna lógica,

propiciando la arbitrariedad y contradicción de valores e intereses, por lo cual los ciudadanos se ven en la necesidad de trabajar en forma colaborativa y facilitar la participación a través de la comunicación multidireccional. Esto requiere del conocimiento de los procedimientos y estrategias alternativas, así como el manejo de distintos medios de comunicación que puedan poner en contacto con otras comunidades y compartir conocimientos y experiencias.

Necesario es que se tenga pensamiento crítico en el cual reflexione sobre lo que ve, escucha o lee, Serrano y Madrid (2008) enfatizan sobre la noción de crítica supone un pensamiento analítico estrechamente ligado a la capacidad de observación y de reflexión para desentrañar lo implícito, objetar y refutar con consciencia, cuestionar y propiciar a través de la comunicación, contextos que ayuden al desarrollo colectivo de la sociedad.

Lo anterior amerita que el OA fuera soportado por un sustento teórico que le diera el rigor y veracidad de la información, aunado a ello la actualidad que manejan los diversos autores referidos, ya sea en la parte teórica, como en los recursos abiertos que se recomendaron, cuidando siempre en estos últimos los derechos del autor.

De acuerdo al usuario se plantearon los objetivos perseguidos, las actividades y las estrategias de evaluación cuidando con ello una articulación debidamente vinculada con cada elemento.