COMPETENCIA DEL DOCENTE DE MATEMÁTICAS

La situación de la formación profesional del docente, en el cantón Gonzalo Pizarro no es la mejor. La falta de profesionales en matemáticas, hace que los directivos se adecuen a las disponibilidades del medio y de la situación con otros profesionales, lo que influye en la preparación y administración de su hora clase, y esto debe ser una competencia imprescindible del maestro.

Se debe entender que en el proceso de formación del docente, como parte de su perfil es fundamental el suministrar las herramientas adecuadas para gestionar, planificar y administrar la clase de manera competente. No es fácil de hacer, pero debemos entender que se trata de requisitos de formación. Sin embargo, cuando se afirma, por ejemplo, que hay que tener la competencia matemática, no se puede resolver esa cuestión sin hacer referencia a lo que son las matemáticas, a su construcción histórica, a las grandes operaciones matemáticas, a su campo

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conceptual y tenemos que construir situaciones de aprendizaje que permitan a los alumnos aprender esas operaciones, para integrar los diferentes campos conceptuales, para utilizar esos conceptos en diferentes contextos.

Una de las más nobles tareas que tienen los seres humanos es la docencia, considerada como, aquella que va más allá que el simple traspaso de conocimientos. El docente de matemáticas es capaz de integrar los conocimientos matemáticos no sólo al interior de su ciencia, sino también con los conocimientos educativos, con los de otras disciplinas complementarias y con las nuevas tecnologías. Además, posee la capacidad para efectuar trabajo cooperativo de índole docente con sus pares.

El docente de matemáticas tiene el aporte de crear propuestas pedagógicas para el aprendizaje de la matemática, que incluyan de razonamiento conectadas con la experiencia de los estudiantes.

El docente tiene que estar capacitado cultural y científicamente para ponerse al frente de un grupo de estudiantes secundarios, para poder discernir con autoridad las inquietudes y requerimiento de sus estudiantes en clase y fuera de ella.

El docente de matemáticas tiene que ser investigador, para que pueda contribuir con nuevos conocimientos para que pueda detectar problemas en el rendimiento del estudiante.

La competencia de los docentes en matemáticas es, profundizar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, que los alumnos sean más receptores de conocimientos y que puedan asimilar y aplicarlos a todos los campos del quehacer diario.

Para Niss (2006.pp.44) Un docente con actitud dem ocráti ca, con convicción de libertad, responsabilidad y respeto por todas las personas, con principios morales y éticos y con consistente con una formación pedagógica y académica, personal y profesional, en donde tenemos que ver los siguientes aspectos

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 En lo social, En donde se van a involucrar los procesos sociales, afectivos, éticos, estéticos y comunicativos, la tolerancia, la convivencia, la cooperación, la comprensión, como también la capacidad de relacionarse, de negociar, de realizar y competir en proyectos.

 En lo interpersonal, permiten al docente estar dispuesto y sumergido en los cambios para ayudar y estimular el aprendizaje significativo.

 En lo específico, que apoyan a la capacidad de aplicar los conocimientos fundamentales a la comprensión de las personas y la institución, también a observar la realidad pedagógica d e l c a n t ó n .

2.1.2.1 ¿QUÉ SIGNIFICA SER UN DOCENTE DE MATEMÁTICAS COMPETENTE?

Para Pisa, (2005,p.32) Las caracterización del docente competente debe tener un conocimiento de las competencias matemáticas que le servirán para el aprendizaje que vaya de la mano con el nivel educativo en el que se centra su actividad docente.

Se tomará en consideración ocho competencias que podemos difundir entre los conocimientos, destrezas y capacidades necesarias para el docente de matemática

 El conocimiento de los principales conceptos y procedimientos matemáticos (pensar y razonar).

 Las f o r m a s y técnicas usuales de prueba y demostración (argumentar y justificar).

 La competencia pedagógico-didáctica. Los docentes tiene que ser orientadores, facilitadores en el trascurso del aprendizaje cada vez más libres y no expositores que dan información.

 Los elementos y secuenciación de problemas en diferentes situaciones y con distintos dificultades y complejidad (plantear y resolver problemas).

 Los distintos métodos de representación para una misma noción y el desplazamiento para enunciar sus propiedades en cada uno de ellos

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 Manejar de manera activa el simbolismo matemático y poner en juego los principios y las destrezas básicas (usar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones).

 La manera de usar recursos tecnológicos que promuevan y afirmen el aprendizaje (emplear soportes y herramientas tecnológicas).

Todos estos contenidos y capacidades revelan la insuficiencia de un considerable dominio de los lineamientos de matemáticas, centrado en las arreglos conceptuales, en el uso experto de los correspondientes sistemas de representación y en el manejo de los diversos contextos y situaciones en los que tales contenidos tienen un uso social convenido, así como en la aplicación de diversas estrategias para la resolución de problemas.

Para Niis (2007,p.45).El docente de matemáticas debe tener su propia competencia centrada como son:

Competencia de enseñanza: para diseñar, planificar, organizar y guiar la enseñanza de la matemáticas, creando un amplio espectro de situaciones de enseñanza y aprendizaje, inspirar , motivar y reflexionar a los estudiantes o discutir con ellos sobre currículos o sobre esas actividades de enseñanza y aprendizaje. Competencia sobre aprendizaje: ajustada en revelar, explicar y analizar el aprendizaje de las matemáticas a los estudiantes, así como sus conocimientos, creencias y actitudes hacia las matemáticas.

Competencia sobre evaluación: para identificar, evaluar, determinar y anunciar los resultados a los estudiantes y sus competencias. También incluye escoger, modificar, edificar, analizar críticamente e implementar una variedad de formas de evaluación e instrumentos para diferentes propósitos formativos y sumativos.

Competencia colaborativa: colaborar con diferentes compañeros de matemáticas y de otras materias, así como con otras personas relacionadas con la enseñanza de las matemáticas con la ayuda de los padres ,madres y autoridades de la institución.

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Competencia para el desarrollo profesional: para desarrollar su propia competencia como d o c e n t e de matemáticas (meta-competencia), y que contiene, l a participación y relacionarse con actividades del desarrollo profesional, tales como talleres formativos, proyectos o conferencias; reflexionar sobre la propia enseñanza y sus necesidades, y mantenerse actualizado acerca de nuevas tendencias en la investigación y en la práctica.