UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN MATEMÁTICA
TEMA:
EL PERFIL Y COMPETENCIA DE LOS DOCENTES DE
MATEMÁTICAS EN EL CANTÓN GONZALO PIZARRO
INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO
AUTORA:
MARYURI ELIZABETH CRUZ PACHECO
DIRECTOR
DR. ROBERTO ROMERO, MSC.
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la Estudiante-Docente, Maryuri Elizabeth Cruz Pacheco, portadora de la cédula de identidad 1500596547, optar al Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación–Mención Matemática, cuyo título es: “PERFIL Y COMPETENCIA DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICA EN EL CATÓN GONZALO PIZARRO INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, 26 de Enero del 2013
Dr. Roberto Romero Gallardo Msc.
TUTOR DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
iii
AUTORÍA DE LA TESIS
Yo, Maryuri Elizabeth Cruz Pacheco, portadora de la cédula de identidad 150059654-7, de claro bajo juramento que el trabajo de investigación aquí descrito, es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado por alguna otra persona, para obtener el grado o una calificación profesional; además, que las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento han sido consultadas (según la bibliografía aquí descrita) y que no he plagiado dicha información.
Este documento puedo informar en honor a la verdad. Atentamente,
iv
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño.
A ti mi Dios que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una familia maravillosa.
Con mucho amor a mis hijos Kléver y Briana. Que son la razón de mi esfuerzo diario, siempre me llenan de alegría y sus sonrisas y abrazos son una motivación positiva en mi vida.
A mi esposo Patricio Ordoñez, compañero y amigo, por toda la bondad, comprensión y solidaridad en esta etapa de mi vida, por ser un ejemplo de integridad y superación, por ayudarme a enfrentar las adversidades sin perder nunca la fe en Dios.
A mi padre dedico esta Tesis. Por su gentileza, su amor incondicional, firmeza, fuerza, por haber elegido darme la oportunidad de vivir, compartir con ellos toda mi infancia y adolescencia y porque lo estimo ya que es el regalo más precioso que Dios me ha regalado. Realmente el me proporciona confianza para conseguir la entereza y armonía que me permita dar el máximo de mí. Nunca le podré estar suficientemente agradecida y tampoco recompensarle por todo lo bueno que me ha dado.
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AGRADECIMIENTO
Deseo agradecer a todas las personas que de una u otra forma estuvieron involucradas en este largo proceso de mi carrera.
Muchas gracias a mi Padre Dios, por guiarme y cuidarme todos los días de mi vida, por permitirme llegar a este semestre y por concederme la vida para realizar este trabajo y así poder escribir estas palabras.
Con mucho cariño principalmente a mi padre por su apoyo continuo e incondicional, por sus ideas, recomendaciones, horas de desvelo a mi lado, e incluso por su apoyo en tiempos difíciles, quien supo inculcarme el amor a la vida y el respeto hacia los demás.
A las autoridades y profesores del Colegio Nacional Mixto “El Reventador”, gracias por abrirme las puertas de la institución que ustedes presiden, para poder realizar las prácticas requeridas para obtener mi Licenciatura en Matemáticas, e incluso por brindarme su tiempo para ayudarme con algunas dudas e inquietudes.
A mi esposo, por su paciencia, su comprensión, empeño, fuerza, por su amor, por ser tal y porque le quiero. Es la persona que más directamente ha sufrido las consecuencias del trabajo realizado.
Para mis hijos Klever y Briana que son la razón de mi esfuerzo diario y alegría en mi vida.
¡De todo corazón, muchas gracias a todos por la ayuda brindada!
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ... ii
AUTORÍA DE LA TESIS ... iii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ... vi
ÍNDICE DE TABLAS ... xi
ÍNDICE DE FIGURAS ... xiv
RESUMEN ... xvii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 3
1.1 TEMA. ... 3
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 7
1.4 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS ... 7
1.4.1 OBJETIVO GENERAL ... 7
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 7
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ... 8
CAPÍTULO II ... 10
MARCO TEÓRICO ... 10
2.1 PERFIL DEL DOCENTE ... 10
2.1.1 NUEVOS PARADIGMAS Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE ... 11
vii
2.1.3 PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE
MATEMÁTICA ... 12
2.1.4 PERFIL: CUALIDADES HUMANAS ... 13
2.1.5. PERFIL: RIGOR CIENTÍFICO ... 13
2.1.7 PERFIL; FORMACIÓN FILOSÓFICO-EDUCATIVA ... 14
2.1.2. COMPETENCIA DEL DOCENTE DE MATEMÁTICAS ... 14
2.1.2.1 ¿QUÉ SIGNIFICA SER UN DOCENTE DE MATEMÁTICAS COMPETENTE? ... 16
2.1.3. PERSONAL CAPACITADO ... 18
2.1.3.1. CAPACITACIÓN PERMANENTE ... 18
2.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 19
2.2.1 DEFINICIONES RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 20
2.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 21
2.2.3 CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL MAL RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 21
2.2.4 FAMILIA Y RENDIMIENTO ... 22
2.2.2 METODOLOGÍA Y MATERIAL DIDÁCTICO ... 23
2.2.2.1 MÉTODOS DIDÁCTICOS ... 24
2.2.2.2 MÉTODO INDUCTIVO ... 24
2.2.2.3 MÉTODO DEDUCTIVO. ... 24
2.2.2.4 MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO ... 24
2.2.2.5 MÉTODO SINTÉTICO ... 25
2.2.2.6 MÉTODO ANALÍTICO SINTÉTICO ... 25
2.2.3. TÉCNICAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE ... 25
2.2.3.1 MATERIAL DIDÁCTICO PARA MATEMÁTICAS ... 26
viii
2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 40
2.5 HIPÓTESIS. ... 41
2.6 VARIABLE DE LA INVESTIGACIÓN ... 42
2.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE... 42
2.6.1.1 PERFIL Y COMPETENCIA DE UN DOCENTE DE MATEMÁTICA. ... 42
2.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE ... 42
2.6.2.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES ... 42
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 43
CAPÍTULO III ... 46
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 46
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ... 46
3.1.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ... 47
3.1.1.1 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA ... 47
3.1.1.2 INVESTIGACIÓN PROPOSITIVA ... 47
3.1.1.3 INVESTIGACIÓN DE CAMPO ... 47
3.1.1.4 INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA ... 47
3.2 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 48
3.2.1 MÉTODO INDUCTIVO ... 48
3.2.2 MÉTODO DEDUCTIVO ... 48
3.2.3 MÉTODO ANALÍTICO SINTÉTICO ... 49
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ... 50
3.3.1 MATRIZ POBLACIONAL ... 50
3.3.2 MUESTRA ... 51
ix
3.4.1 ETAPAS Y PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN ... 53
3.4.2 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ... 54
3.4.2.1 CODIFICACIÓN ... 54
3.4.2.2 TABULACIÓN ... 54
3.4.2.3 GRAFICACIÓN ... 54
3.4.2.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ... 54
CAPÍTULO IV ... 55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ... 55
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ... 55
4.1.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS ... 55
4.1.1.1 ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES ... 55
4.1.1.2 ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES ... 69
4.1.1.3 ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA ... 83
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ... 97
CAPÍTULO V ... 101
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 101
5.1 CONCLUSIONES ... 101
5.2 RECOMENDACIONES ... 102
CAPÍTULO VI ... 104
PROPUESTA ... 104
x
PIZARRO SOBRE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA. ... 104
6.2. P R E S E N T A C IÓ N ... 104
6.3. OBJETIVOS ... 105
6.3.1. OBJETIVO GENERAL ... 105
6.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 105
6.4. POBLAC IÓN OBJETO ... 106
6.5. LO C A L IZ A C IÓ N ... 106
6.6 LISTADO DE CONTENIDOS ... 107
6.7 DESARROLLO DE PROPUESTA ... 109
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 167
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Título profesional ... 55
Tabla 2. Área de estudio qué imparte... 56
Tabla 3. El rol del docente. ... 57
Tabla 4. La competencia del docente. ... 58
Tabla 5. El perfil del docente influye en el rendimiento académico del estudiante... 59
Tabla 6. De qué manera explica sus clases de matemáticas. ... 60
Tabla 7. Actividades que realiza para mejorar el rendimiento académico. ... 61
Tabla 8. Reflexionan y autoevalúen su propio aprendizaje. ... 62
Tabla 9. Materiales que utiliza para las clases. ... 63
Tabla 10. La actitud de los estudiantes en la clase. ... 64
Tabla 11. Aprenden o no los conocimientos impartidos por el docente. ... 65
Tabla 12. Motiva a los estudiantes para hacer agradable las clases de matemática... 66
Tabla 13. Aprender juegos matemáticos para aplicarlos en la clase con los estudiantes. ... 67
Tabla 14.Metodología que utiliza. ... 68
Tabla 15. Título profesional del docente... 69
Tabla 16. Asignaturas tiene a su cargo a más de las matemáticas. ... 70
Tabla 17. El rol del docente. ... 71
Tabla 18. Competencia del docente. ... 72
xii
Tabla 20. Como imparte el docente sus clases de matemáticas. ... 74
Tabla 21. Actividades que realiza para mejorar el rendimiento. ... 75
Tabla 22. Permite el docente que reflexione y autoevalúe su propio aprendizaje. .... 76
Tabla 23. Materiales que utiliza el docente para dar clases. ... 77
Tabla 24. El docente dicta las clases de matemáticas, los estudiantes prestan atención y participan en clases. ... 78
Tabla 25. Aprehenden o no los conocimientos impartidos por el docente. ... 79
Tabla 26. Motiva él docente para hacer agradable la clase de matemática. ... 80
Tabla 27. Aprender matemáticas con juegos o actividades reales. ... 81
Tabla 28. Lametodología que utiliza el docente para enseñar las matemáticas. ... 82
Tabla 29. Título del docente de matemáticas. ... 83
Tabla 30. El docente de matemáticas que asignaturas imparte a mas de las matemáticas ... 84
Tabla 31. El rol del docente. ... 85
Tabla 32. La competencia del docente. ... 86
Tabla 33. El perfil del docente influye en el rendimiento. ... 87
Tabla 34. Explica el profesor sus clases de matemáticas. ... 88
Tabla 35. Actividades realiza para mejorar el rendimiento académico. ... 89
Tabla 36. El docente permite que su hijo reflexione y se autoevalúe su propio aprendizaje. ... 90
xiii
Tabla 38. La actitud de su hijo en clase, cuando el docente imparte las clases de matemáticas. ... 92 Tabla 39. Aprehenden o no los conocimientos impartidos por el profesor. ... 93 Tabla 40. Motiva él docente a su hijo/a para hacer agradable las clases de
xiv
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Representación porcentual del título profesional. ... 55
Figura 2. Representación porcentual del área de estudio que imparte. ... 56
Figura 3. Representación porcentual del rol del docente... 57
Figura 4. Representación porcentual de la competencia del docente. ... 58
Figura 5. Representación porcentual del perfil del docente influye en el rendimiento académico. ... 59
Figura 6. Representación porcentual de que manera explica el docente las clases de matemáticas. ... 60
Figura 7. Representación porcentual de las actividades que realiza para mejorar el rendimiento académico. ... 61
Figura 8. Representación porcentual de que permite a los estudiantes que reflexionen y autoevalúen su propio aprendizaje. ... 62
Figura 9. Representación porcentual del material que utiliza para las clases. ... 63
Figura 10.Representación porcentual de la actitud de los estudiantes en la clase. ... 64
Figura 11. Representación porcentual de que si aprenden o no los conocimientos impartidos por el docente. ... 65
Figura 12. Representación porcentual de motivación para hacer agradable las clases de matemáticas ... 66
Figura 13. Representación porcentual de Aprender matemáticas jugando para aplicarlos en la clase con los estudiantes.. ... 67
Figura 14. Representación porcentual de la metodología que utiliza. ... 68
xv
Figura 16. Representación porcentual de las asignaturas que tiene a su cargo a más de las matemáticas. ... 70 Figura 17. Representación porcentual del rol del docente... 71 Figura 18. Representación porcentual de la competencia del docente. ... 72 Figura 19. Representación porcentual del perfil del docente influye en el
rendimiento académico. ... 73 Figura 20. Representación porcentual de cómo imparte el docente las clases de
matemáticas. ... 74 Figura 21. Representación porcentual de las actividades realizadas para mejorar el
rendimiento académico. ... 75 Figura 22. Representación porcentual si permite el docente reflexione y autoevalúe
su propio aprendizaje.. ... 76 Figura 23. Representación porcentual del material que utiliza el docente para dar
clases. ... 77 Figura 24. Representación porcentual del docente dicta clases de matemáticas, los
estudiantes prestan atención y participan en clases... 78 Figura 25. Representación porcentual del aprehende o no los conocimientos
impartidos por el docente... 79 Figura 26. Representación porcentual de motivación el docente para hacer
agradable las clases de matemáticas ... 80 Figura 27. Representación porcentual de que si le gustaría aprender matemáticas con
juegos... 81 Figura 28. Representación porcentual de la metodología que utiliza el docente para
xvi
Figura 30. Representación porcentual de las asignaturas que materias impartes a más de las matemáticas. ... 84 Figura 31. Representación porcentual del rol del docente... 85 Figura 32. Representación porcentual de la competencia del docente. ... 86 Figura 33. Representación porcentual del perfil del docente influye en el
rendimiento académico. ... 87 Figura 34. Representación porcentual si usted sabe cómo explica el docente las
clases de matemáticas... 88 Figura 35.Representación porcentual de las actividades realizadas para mejorar el
rendimiento académico. ... 89 Figura 36. Representación porcentual del docente que permite al estudiante que
reflexione y se autoevalúe su propio aprendizaje. ... 90 Figura 37. Representación porcentual del material que utiliza el docente para dar
clases. ... 91 Figura 38. Representación porcentual del la actitud de su hijo/a en clase, cuando el
docente imparte las clases de matemáticas. ... 92 Figura 39. Representación porcentual del aprendizaje o no los conocimientos
impartidos por el profesor. ... 93 Figura 40. Representación porcentual de como motiva el docente para hacer
agradable las clases de matemáticas. ... 94 Figura 41. Representación porcentual del aprendizaje de las matemáticas jugando. . 95 Figura 42. Representación porcentual de la metodología que utiliza el docente para
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA: “EL PERFIL Y COMPETENCIA DE LOS DOCENTE DE MATEMÁTICAS EN EL CANTÓN GONZALO PIZARRO INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO”
Autora: Maryuri Elizabeth Cruz Pacheco Director: Dr. Roberto Romero Gallardo Msc.
Fecha: Quito, Enero 2013
RESUMEN
Este trabajo de investigación sobre el perfil y competencias de los docentes de matemáticas del cantón Gonzalo Pizarro pretende determinar si influye o no en el rendimiento académico de los estudiantes del bachillerato, mediante un estudio de investigación de campo; para lo cual se aplicó cuestionarios a docentes, estudiantes y padres de familia.
La mayoría de profesores no son docentes de la especialidad de matemáticas, por lo que tienen un bajo perfil y sin conocimiento cabal de sus competencias.
Un alto porcentaje de alumnos demuestran poco interés por el área de matemática, no prestan atención ni participan en clase lo que tiene relación con la falta de formación especializada de los docentes.
Como conclusión del trabajo de investigación se determina que es necesario realizar un taller de capacitación a profesores, estudiantes y padres de familia para que cada quien conozca sus competencias y responsabilidades si queremos mejorar el rendimiento académico de las y los estudiantes.
DESCRIPTORES: TÉCNICAS, ESTRATEGIAS, METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, PENSAMIENTO
1
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de investigación “EL PERFIL Y COMPETENCIA DE LOS DOCENTES EN MATEMÁTICA EN EL CANTÓN GONZALO PIZARRO INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO”, analiza los perfiles y competencia de los docentes, las metodologías empleadas por los profesores del bachillerato de los colegios, el conocimiento e involucramiento de los estudiantes y padres de familia. El motivo que ha impulsado esta investigación es conocer si los docentes tienen el perfil profesional para desempeñar la función de docente de matemática, si conocen sus competencias; si los padres de familia están involucrados en la preparación académica de sus hijos, si los estudiantes están bien académicamente, identificar las causas que generan aversión hacia las matemáticas en la mayoría de los estudiantes. Siendo algunas de las posibles causas el empleo de metodologías y materiales obsoletos, la falta de motivación por parte del docente al presentar un nuevo conocimiento, la carencia de actividades q u e ge neren la participación a c t i v a d e l a l u m n o /a, l as diferencias individuales de cada estudiante para aprender, la falta de docentes profesionales, la falta de laboratorios y equipo tecnológico o los problemas propios de los educandos.
El interés de esta investigación radica en encontrar estrategias, metodologías, técnicas e instrumentos que produzcan un aprendizaje significativo en los educandos y les ayuden a construir conocimientos, destrezas y competencias en el área de las matemáticas.
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los docentes y la forma como están aprendiendo los educandos.
Se pretende que este trabajo de investigación sea útil para cualquier docente de educación del bachillerato que desee conocer más sobre técnicas y estrategias de aprendizaje activo de las matemáticas y proporcione ideas y lineamentos para desempeñar su labor como docente.
En el capítulo I corresponde, al Problema, que después de haber ubicado el mismo en un contexto de la realidad se procede a buscar las posibles causas y consecuencias, planteando objetivos claros y concretos.
En el capítulo II se redacta el Fundamento Científico, con sus respectivos temas y subtemas, el cual está relacionado con la investigación del perfil y competencia de un docente de matemáticas y cómo influye en el rendimiento académico de los estudiantes, lo cual permitirá fortalecer la investigación científica y documental.
En el capítulo III se incluye la Metodología de Investigación en donde se detalla el tipo de investigación, métodos de la investigación a aplicarse en la investigación, en la cual se detalla, la investigación, las encuestas.
El capítulo IV está el análisis e interpretación de los resultados de los cuales se obtiene las respuestas de las encuestas.
El capítulo V consta las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA.
EL PERFIL Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE MATEMÁTICA EN
EL CANTÓN GONZALO PIZARRO INFLUYE EN EL NIVEL
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Vivimos en un mundo profundamente distinto al que conocimos de niños, un mundo en el que la vida económica, política, social, escolar, tecnológica y familiar es significativamente diferente; responde a otras leyes, otras lógicas, otros espacios, otras realidades y otros tiempos. Filósofos y hombres de ciencia consideran que estamos ante una de las mayores transformaciones estructurales de todos los tiempos, por lo que para desempeñar cualquier actividad, trabajo o función se requiere de personal profesional, capacitado, multifuncional que cumpla a cabalidad sus obligaciones y competencias.
En estos tiempos lo único que tiene importancia en la economía internacional, lo mismo que en la nacional, es el rendimiento para hacer productivo el conocimiento; en otras palabras el valor agregado que pongan al conocimiento, conocimiento que adquieren en los centros educativos a lo largo de su vida estudiantil.
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La educación en los planteles educativos y por ende la preparación académica que reciben los estudiantes en Asia, así mismo por el alto nivel académico de sus profesores y dentro de ello, los profesores de las ciencias exactas, ha permitido el avance científico en todos los campos, especialmente en lo tecnológico.
La diferencia del perfil y competencias de los profesores de Europa y Centro y Sur América, es muy significativa. Los resultados de su profesionalismo se miran en el progreso y calidad de vida del pueblo. Sin embargo existen algunos países que ya están marcando diferencia, por la buena calidad de profesionales que están egresando, como Argentina, Cuba, Méjico.
Los profesores de América del Norte, y entre ellos aquellos que imparten conocimientos en las áreas del conocimiento tecnológico, ingenierías, arquitectura, astronomía entre otras, son maestros y maestras con un alto grado de conocimiento que utilizando la tecnología llegan con el conocimiento a sus discípulos. De ahí la diferencia en las economías, en el desarrollo industrial, comercial y el uso de las tecnologías entre los países de norte América y sur América.
En el Ecuador es muy fácil ser profesor/a o ingresar al magisterio, ya sea fiscal, municipal o particular, especialmente en la zona rural, urbana marginal y en algunas cabeceras cantonales. Esta situación se ha dado y se está dando por cuanto no existe la suficiente gente preparada y profesional para desempeñar la función de maestra/os.
La falta de profesores con título profesional en la docencia hace que las autoridades de educación, de los colegios y de las escuelas, a la falta, cojan a bachilleres y profesionales graduados en especialidades diferentes a las de “Ciencias de la Educación”, para que cumplan las funciones de profesores o para llenar vacantes en sus diferentes especialidades.
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responsabilidad, por cuanto va a trabajar con personas con criterios, creencias, actitudes y aptitudes, cada uno de ellas, diferentes, por lo que lo recomendable sería que el docente tenga el perfil idóneo tanto a nivel de conocimientos científico, ético y pedagógico.
La desvalorización del docente ecuatoriano, por el bajo salario que percibe, la falta de comprensión del padre de familia, de la comunidad, ha traído como consecuencia el poco interés por seguir sus estudios superior en pedagogía o en ciencias de la educación; es decir, por querer ser docente.
En el Ecuador está pasando algo que se debería tomar en cuenta y muy seriamente; los estudiantes siguen en los colegios y universidades carreras que está en moda, aquellas que tiene que ver con mecánica, contabilidad, informática, auditoría, lo empresarial, entre otras; se gradúan y buscan trabajo con relación a sus conocimientos y de acuerdo a su título y no lo consiguen y, a la falta de oportunidades de trabajo ingresan al magisterio como profesores en las diferentes áreas, cuando no están preparados para ser profesor; es común escuchar a los egresados de los colegios y universidades que “como no encuentro trabajo me voy aunque sea de docente”.
En el Ecuador no existen ni los centros educativos especializados para profesionalizar a docentes ni las facilidades y cobertura para incentivar a los estudiantes a seguir esta profesión; por lo que existe una carencia de profesionales para desempeñar cargos de profesores de matemática, física, química, ciencias naturales, idiomas, ciencias, educación estética e incluso educación física. Las pocas universidades que preparan académicamente para ser profesores, la mayoría son a distancia y semi presenciales.
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productos alimenticios y de consumo, considerados los más altos del Ecuador, el clima insalubre, las grandes distancias que tienen que viajar a pie, en canoa y a caballo para llegar a los centros educativos, hace que los directivos de las escuela y colegios tengan que ofrecer las plazas de trabajo al que se presente e incluso a insistencia, para no perder la partida y para dar funcionabilidad al centro educativa, aunque esto vaya en deterioro de la calidad de la educación que ofrecen a sus estudiantes, y en mucho de los casos, el padre de familia está consciente de esta realidad.
Los pocos docentes de Matemáticas que egresan de las universidades no quieren trabajar en la zona rural o urbano marginal, emigran a la gran ciudad en busca de mejores oportunidades de trabajo y de remuneración, por lo que la falta de docentes ha obligado designar como docentes a bachilleres graduados en los colegios existentes en el sector, otros emigran en busca de trabajo de acuerdo a sus intereses o salen a estudiar en las universidades, por lo que los señores directores de las escuelas y rectores de los colegios salen contratan profesores para completar sus distributivos, con lo que encuentren y, como requisito válido es estar matriculado y asistiendo a las universidades a distancia y semipresenciales que existen en el lugar.
Por la falta de profesionales en las especialidades de Física y Matemática, porque en el cantón Gonzalo Pizarro y en la provincia de Sucumbíos en general, el docente que dicta la asignatura de matemática también da Física, hace que la educación o la preparación académica de sus estudiantes tengan vacíos y conocimientos obsoletos en relación a otras centros educativos de las grandes ciudades de nuestro país; razón está para no continuar sus estudios universitarios en las especialización de Matemática o en ramas en las que tiene que aprobar matemática y física.
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electrónicos, el correo electrónico, el chateo con los tutores, se recibe una preparación académica de calidad, de acuerdo a las nuevas corrientes pedagógicas y de acuerdo a las necesidades e intereses del futuro profesional.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Será que el perfil y competencias de los profesores de Matemática influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato de los colegios del cantón Gonzalo Pizarro, provincia de Sucumbíos en el periodo lectivo 2011-2012.
1.4 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar mediante la investigación de campo si el perfil y competencias de los docentes de matemáticas a nivel de bachillerato de los colegios del Cantón Gonzalo Pizarro, influye o no el rendimiento académico de los estudiantes.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer el nivel de formación y de especialización de los docentes que imparten matemáticas en los colegios del cantón.
Determinar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas.
Utilizar la metodología de trabajo de investigación de campo, a través de la aplicación de cuestionarios a profesores, estudiantes y padres de familia para conocer el criterio y conocimientos de la trilogía educativa.
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conocimiento científico, pedagógico y legal, mediante una propuesta de capacitación.
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La educación, la preparación académica de sus ciudadanos, es el motor del desarrollo y progreso de los pueblos, es la única manera de salir del subdesarrollo, de crecer como persona. El estudio que voy a realizar es realmente importante para conocer y hacer conocer a las autoridades educativas lo que está pasando con los docentes de matemática y proporcionarles luces para que luego fortalezcan o apliquen los correctivos necesarios.
Conocer el perfil y las competencias idóneos de los docentes de matemática va a permitir mejorar la calidad de los conocimientos de los docentes y de los estudiantes; así como, llegar eficientemente con el proceso enseñanza-aprendizaje a sus discípulos. Sirve para determinar falencias, corregir procedimientos y mejorar la calidad de la educación que se imparte y se recibe.
A pesar que en la actualidad el Ministerio de Educación está capacitando a los docentes en todas las áreas, no es menos cierto que no existen suficientes docentes profesionales para el área de Matemática, ni se mejora la actualización de los conocimientos, ni la metodología y técnicas de aprendizaje. Por lo que el estudio serio, responsable que voy a realizar, permitirá hacer conocer lo que está pasando en la realidad, en el aula de clase con los docentes de matemática y los estudiantes, para que sean los padres de familia, las autoridades educativas, la sociedad en general los que tomen los correctivos del caso, para en adelante priorizar el ingreso al magisterio a los docentes de Matemática y capacitarlos eficazmente.
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padres de familia van a estar complacidos tanto con el profesor como con sus hijos por el aprovechamiento, en conocimiento, de sus hijos, e hijas.
Para esto tiene que existir una apertura tantos de los señores rectores, así como de los señores profesores de matemática para, en primer lugar estar conscientes de la realidad de lo que está pasando y luego concienciar a los actores de la educación para que entiendan que se necesita un cambio de procedimientos, un cambio de actitud, un cambio de conocimiento y un cambio en su personalidad.
10 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 PERFIL DEL DOCENTE
Se puede señalar, en un sentido genérico que perfil es la actitud que deja ver las mejores aptitudes de una persona para desempeñar determinadas tareas y actividades en forma eficaz y eficiente.
Se debe entender como perfil, el conjunto de talentos que caracterizan al docente. Los padres de familia suelen manifestar que desearían que venga un profesor con una personalidad dinámica, colaborador, que participe en la vida de la comunidad, que tenga mucha paciencia y amor para enseñar. Además se debería agregar que sea profesional de la docencia, conocedor de la Constitución de la República, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento, el Código de la Niñez y la Adolescencia.
La tarea de enseñar vienen de hace muchos años atrás desde que se creó la humanidad en donde la labor del docente era considerada la más importante para el progreso de la humanidad en donde el maestro debe tener determinadas características personales. Amplia cultura general, un nivel de educación superior , sabiduría, paciencia y amor.
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2.1.1 NUEVOS PARADIGMAS Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE
En la actualidad el docente requiere de nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para dar una mejor orientación a las inquietudes que se presentan en el diario vivir. Para ello hay que conocer al docente bajo otro paradigma, no solo en las competencias que el docente debe tener sino también en lo cognitivo, actitudinal, con valores y con destrezas para la resolución de problemas educativos. De esta manera, es posible identificar y analizar aquellas capacidades necesarias, de un educador para que sea capaz de despertar el interés por enseñar y aprender los conocimientos.
“El perfil del docente como un profesional de la educación, sus competencias y funciones constituyen un problema teórico y práctico difícil de resolver, que se encuentra, además, influenciado por las condiciones contextuales y personales de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje”. (Galvis, 2007, p.16)
2.1.2 PERFIL DEL DOCENTE DE MATEMÁTICAS
Sistema de educación a distancia, licenciatura en Ciencias de la Educación (s.f, p.10) El perfil profesional del docente de matemáticas tiene amplia
formación en las ciencias exactas; sus relaciones y sus interacciones con otras disciplinas; posee un alto dominio de técnicas y recursos didácticos; resuelve problemas con seguridad científica, sobre temas básicos y de matemática avanzada.
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docente es clave, nos corresponde una función atractiva, pero compleja y difícil: animar, organizar, establecer un clima adecuado que dé sentido al trabajo que hay que realizar”.
De tal manera que intenta transformar a las instituciones educativas en donde tendrán que prepararse en actitudes, habilidades y destrezas, en donde al estudiante tenga la necesidad de aprender por su cuenta para llegar a tener conocimiento.
2.1.3 PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE MATEMÁTICA
El principio fundamental del perfil del docente de Matemática debe tener el principio de apoyo, tomando en cuenta las características de la ciencia donde se solicita el estudio del problema de la enseñanza de dicha rama de manera total y no fragmentada, y la necesidad de conocerla desde todos los puntos de vista y con una misma actividad docente, lo que progresa la retención de lo estudiado.
El nuevo docente de Matemática debe estar preparado en aprendizaje, en las creencias, rechazos e inquietudes que se despliegan alrededor de la matemática. Gómez, (2000, p. 26) Manifiesta que “El estudiante al aprender matemática, recibe continuos estímulos asociados con la Matemática -problemas, actuaciones del profesor, mensajes sociales, etc.- que generan cierta tensión”.
En efecto, la manera como se le mire a la Matemática influye en el componente cognitivo, afectivo y en el emocional. Gómez, (2000, p. 23 ) dice que “Las creencias matemáticas son unas de las componentes del conocimiento subjetivo implícito del individuo sobre las matemáticas y su enseñanza y aprendizaje”.
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con prácticas y estímulos de la emoción y el afecto como vehículo para el aprendizaje de la ciencia.
En la obra hacia una Pedagogía Prospectiva en la Formación de Docentes, MUÑOZ D, Jesús ( s.f), se cita a David Sacristán (1991), que recoge las características del perfil del docente, que presento a continuación:
2.1.4 PERFIL: CUALIDADES HUMANAS
La parte humana del docente tiene que mucho que ver en las características que van a determinar la calidad del docente, como: Capacidad de autocontrol
Estabilidad psíquica
Sentido de justicia y del respeto Capacidad de escuchar y de diálogo Paciencia
Comprensión Tolerancia
Apertura de miras ante la necesaria evolución de los conocimientos
2.1.5. PERFIL: RIGOR CIENTÍFICO
El rigor científico de los docentes en general y de manera particular del docente de matemática es parte fundamental en su profesionalización, y se sintetiza en los siguientes:
Competencia científica: Formación en el ámbito específico de su parcela del saber (asignatura/cátedra).
Hábito de razonar con corrección.
Dominio de diversos procedimientos metodológicos para conocer científica y Filosóficamente la realidad (formación didáctica).
2.1.6 PERFIL: CAPACIDAD PEDAGÓGICA
No se puede concebir un docente sin conocimientos pedagógicos, por cuanto el aspecto pedagógico es el instrumento número uno del maestro, por ello deben poseer:
Conocimientos y habilidades en aspectos instrumentales, técnicos o didácticos que le permitan resolver los variados y complejos problemas educativos y docentes.
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Análisis de los elementos que subyacen en los procesos de comunicación y aprendizaje.
Descripción de una estructura biológica, psicológica, espiritual y social en la que se desarrolla la tarea educativa. Justificación teórica de una determinada práctica docente. Fundamentación filosófica de los objetiva y finalidades,
individuales y social, que se pretenden con la educación en su conjunto.
2.1.7 PERFIL; FORMACIÓN FILOSÓFICO-EDUCATIVA
Qué proporcione una visión integradora de los saberes y de la cultura.
Qué cuestione la exactitud de lo científico y la seguridad del descubrimiento de lo que existe.
Qué nos enfrente con la idea del hombre (antropología). El hombre como realidad consolidada, sino más bien como programa, como un proyecto a Realizar (¿qué tipo de hombre queremos?).
Problema axiológico y teleológico en su incidencia curricular. ¿Qué valores aceptamos y con qué jerarquización se cultivan en el aula?.
Fundamentos, (principios, concepciones) del proyecto curricular. ¿Qué Currículo oculto subyace al currículum oficial?.(p. 270-271)
2.1.2. COMPETENCIA DEL DOCENTE DE MATEMÁTICAS
La situación de la formación profesional del docente, en el cantón Gonzalo Pizarro no es la mejor. La falta de profesionales en matemáticas, hace que los directivos se adecuen a las disponibilidades del medio y de la situación con otros profesionales, lo que influye en la preparación y administración de su hora clase, y esto debe ser una competencia imprescindible del maestro.
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conceptual y tenemos que construir situaciones de aprendizaje que permitan a los alumnos aprender esas operaciones, para integrar los diferentes campos conceptuales, para utilizar esos conceptos en diferentes contextos.
Una de las más nobles tareas que tienen los seres humanos es la docencia, considerada como, aquella que va más allá que el simple traspaso de conocimientos.
El docente de matemáticas es capaz de integrar los conocimientos matemáticos no sólo al interior de su ciencia, sino también con los conocimientos educativos, con los de otras disciplinas complementarias y con las nuevas tecnologías. Además, posee la capacidad para efectuar trabajo cooperativo de índole docente con sus pares.
El docente de matemáticas tiene el aporte de crear propuestas pedagógicas para el aprendizaje de la matemática, que incluyan de razonamiento conectadas con la experiencia de los estudiantes.
El docente tiene que estar capacitado cultural y científicamente para ponerse al frente de un grupo de estudiantes secundarios, para poder discernir con autoridad las inquietudes y requerimiento de sus estudiantes en clase y fuera de ella.
El docente de matemáticas tiene que ser investigador, para que pueda contribuir con nuevos conocimientos para que pueda detectar problemas en el rendimiento del estudiante.
La competencia de los docentes en matemáticas es, profundizar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, que los alumnos sean más receptores de conocimientos y que puedan asimilar y aplicarlos a todos los campos del quehacer diario.
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En lo social, En donde se van a involucrar los procesos sociales, afectivos, éticos, estéticos y comunicativos, la tolerancia, la convivencia, la cooperación, la comprensión, como también la capacidad de relacionarse, de negociar, de realizar y competir en proyectos.
En lo interpersonal, permiten al docente estar dispuesto y sumergido en los cambios para ayudar y estimular el aprendizaje significativo.
En lo específico, que apoyan a la capacidad de aplicar los conocimientos fundamentales a la comprensión de las personas y la institución, también a observar la realidad pedagógica d e l c a n t ó n .
2.1.2.1 ¿QUÉ SIGNIFICA SER UN DOCENTE DE MATEMÁTICAS COMPETENTE?
Para Pisa, (2005,p.32) Las caracterización del docente competente debe tener un conocimiento de las competencias matemáticas que le servirán para el aprendizaje que vaya de la mano con el nivel educativo en el que se centra su actividad docente.
Se tomará en consideración ocho competencias que podemos difundir entre los conocimientos, destrezas y capacidades necesarias para el docente de matemática
El conocimiento de los principales conceptos y procedimientos matemáticos (pensar y razonar).
Las f o r m a s y técnicas usuales de prueba y demostración (argumentar y justificar).
La competencia pedagógico-didáctica. Los docentes tiene que ser orientadores, facilitadores en el trascurso del aprendizaje cada vez más libres y no expositores que dan información.
Los elementos y secuenciación de problemas en diferentes situaciones y con distintos dificultades y complejidad (plantear y resolver problemas).
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Manejar de manera activa el simbolismo matemático y poner en juego los principios y las destrezas básicas (usar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones).
La manera de usar recursos tecnológicos que promuevan y afirmen el aprendizaje (emplear soportes y herramientas tecnológicas).
Todos estos contenidos y capacidades revelan la insuficiencia de un considerable dominio de los lineamientos de matemáticas, centrado en las arreglos conceptuales, en el uso experto de los correspondientes sistemas de representación y en el manejo de los diversos contextos y situaciones en los que tales contenidos tienen un uso social convenido, así como en la aplicación de diversas estrategias para la resolución de problemas.
Para Niis (2007,p.45).El docente de matemáticas debe tener su propia competencia centrada como son:
Competencia de enseñanza: para diseñar, planificar, organizar y guiar la enseñanza de la matemáticas, creando un amplio espectro de situaciones de enseñanza y aprendizaje, inspirar , motivar y reflexionar a los estudiantes o discutir con ellos sobre currículos o sobre esas actividades de enseñanza y aprendizaje.
Competencia sobre aprendizaje: ajustada en revelar, explicar y analizar el aprendizaje de las matemáticas a los estudiantes, así como sus conocimientos, creencias y actitudes hacia las matemáticas.
Competencia sobre evaluación: para identificar, evaluar, determinar y anunciar los resultados a los estudiantes y sus competencias. También incluye escoger, modificar, edificar, analizar críticamente e implementar una variedad de formas de evaluación e instrumentos para diferentes propósitos formativos y sumativos.
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Competencia para el desarrollo profesional: para desarrollar su propia competencia como d o c e n t e de matemáticas (meta-competencia), y que contiene, l a participación y relacionarse con actividades del desarrollo profesional, tales como talleres formativos, proyectos o conferencias; reflexionar sobre la propia enseñanza y sus necesidades, y mantenerse actualizado acerca de nuevas tendencias en la investigación y en la práctica.
2.1.3. PERSONAL CAPACITADO
2.1.3.1. CAPACITACIÓN PERMANENTE
La capacitación es muy importante a para los docentes de matemáticas, y con ella viene de la mano la revolución educativa para tener una educación de calidad y calidez ya que el gobierno a incentivado a muchos docentes a que se prepararan y estén mejores preparados para poder responder a las inquietudes de los estudiantes. Por ello, es imperativo decir que la capacitación docente es una línea estratégica para el desarrollo de la educación y con ello del ser humano.
La capacitación del docente de matemáticas no es simplemente actualizar y usar conocimientos. La manera cómo los conocimientos son dados y utilizados en la aula y en el mundo real es esencial para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Existen algunos aspectos de la capacitación docente de matemáticas que pueden ayudar a la calidad de educación y de implicar de mejor manera la motivación intima de cada educador con una perspectiva diferente con miras al presente y al futuro.
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La teoría de la educación está relacionada directamente con el conocimiento de los aportes de los estudiosos de la educación y desde ese conocimiento determinar qué elementos teóricos se ajustan al entorno social.
El docente en matemáticas debe tener en cuenta que sus conocimientos están ayudando a edificar una nueva sociedad, activa desde los principios y derechos del ser humano.
El docente en matemáticas debe estar preparado para introducir a los estudiantes a un mundo de interculturalidad diversa, respeto y tolerancia. De esta forma, los estudiantes conocerán, examinarán y reflexionarán sobre otras culturas y realidades en donde se pueden identificar los principios pedagógicos, la formación, el aporte creativo y el testimonio y ejemplo del docente.
La capacitación docente también debe de hacerse con respecto a la metodología. Uno de los factores olvidados en la capacitación de los docentes es el área de la lectoescritura.
La capacitación del docente debe de estar encaminada no sólo a incrementar o actualizar los conocimientos del docente, sino a encontrar nuevas técnicas y estrategias. A más de conocer los aspectos analíticos, deductivos e hipotéticos del conocimiento contrastando con las situaciones de la realidad concreta, el elemento básico que lleva a estos cambios a tener resultados positivos no puede ser ignorado y este elemento clave es el desarrollo humano.( http://quererparacrecer.org.ar)1
2.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento escolar tiene que ver con el avance académico que debe poseer el estudiante en su formación escolar y ponerlos de manifiesto frente a la comunidad educativa. El rendimiento se mide a través actos administrativos codificados de acuerdo a las disposiciones de la ley Orgánica de Educación y que deben registrarse
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en las secretarias de los planteles educativos para certificar a aprobación o reprobación del año escolar.
2.2.1 DEFINICIONES RENDIMIENTO ACADÉMICO
La educación es un hecho que ha ido cambiando en el trascurso de los años, ahora se pretende tener una educación de calidad y calidez. Todo proceso educativo continuamente va mejorando el rendimiento académico del estudiante.
De acuerdo al diccionario de la lengua española de la lengua, define de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la universidad, en el trabajo, etc.".
El rendimiento académico es la sumatoria de la relación entre trabajo realizado por los docentes y los estudiantes. El rendimiento debe rescatar las aspiraciones la familia, de la sociedad, en las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales están estrechamente unidos con el rendimiento académico.
Según el criterio de Chadwick (1979,p. 23) manifiesta que:
“El rendimiento académico es como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final.”
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docente, el ambiente del salón de clase, la familia, la adolescencia, etc. En los factores internos tenemos como el gusto a la asignatura, la inteligencia, la personalidad, la motivación, las actividades que debe realizar el estudiante, el apoyo de sus padres. En el rendimiento académico el responsable de su aprovechamiento es el estudiante, ya se podrá conocer los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje.
2.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico se caracteriza de la siguiente manera:
El rendimiento corresponde al proceso de aprendizaje, que está ligado a la capacidad intelectual y esfuerzo del estudiante;
El rendimiento comprende al resultado del aprendizaje aprovechado por el estudiante y que lo demuestra en su aprovechamiento.
El rendimiento está estrechamente ligada a la calidad y a juicios de valoración.
El rendimiento es un medio y no una solución de sí mismo.
2.2.3 CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL MAL RENDIMIENTO ACADÉMICO
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llegar al lugar donde estudian y por esa situación existen estudiantes que se han desobligado de los estudios.
Al analizar el problema del bajo rendimiento escolar, que es problema de varias décadas, muchos autores vienen demostrando que en el rendimiento académico de un estudiante influye un amplio número de factores, de distinto tipo, agrupar tenemos los siguientes grupos:
Factores Intelectuales.- Tenemos las capacidades y aptitudes.
Factores Psíquicos.-En los factores Psíquicos tenemos la personalidad, la motivación, el auto concepto, la adaptación, es uno de los factores más importante para la disertación de los estudiantes que tienen problemas emocionales y afectivos dentro del su hogar.
Factores de tipo socio ambiental.- Es la familia, el barrio, diferentes nacionalidades, uno de los factores en nuestro cantón es el desplazamiento de las diferentes nacionalidades en donde tienen que desplazarse a otras comunidades en donde no tienen su misma costumbre y tradiciones por ese motivo se produce el fracaso escolar.
Factores Pedagógicos.-Problemas de aprendizaje en las diferentes áreaspor estar en la base de una gran parte de ellos comprensión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismos de cálculo y metodología.
2.2.4 FAMILIA Y RENDIMIENTO
La educación empieza y termina en el hogar, por ello que se dice que la primera escuela es el hogar, la familia. El estudiante llega al colegio con una acumulación de conocimientos, de hábitos, de valores y debilidades.
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En lo familiar: Varios hermanos, preparación académicas de los padres, ocupación laborar de la familiar, dialogo familiar, actitudes familiares.
En lo escolar. Dinámica en el salón de clase, relación entre estudiante y docente, trabajo en grupos.
En conclusión la familia es muy importante ya que serán el eje principal para que los estudiantes se superen y puedan ayudar a sus hijos en sus estudios.
El problema del rendimiento académico pueden ser de diferentes factores, pero la familia es muy importante para que el estudiante siga adelante o se atrase. En consecuencia es necesario que los padres tengan un hogar consolidado y así se evitará el fracaso del estudiante.
En donde se plantea los siguientes aspectos, El poder (APTITUDES) el querer (ACTITUDES) y el saber hacer (METODOLOGÍA).Se podría decir que los logros de los estudiantes será porque tienen:
1. Motivación 2. Constancia 3. Tenacidad 4. Esfuerzo
Así podemos darnos cuenta que la familia es muy importante para que favorezcan el aprendizaje del estudiante y no se pueda generar un fracaso en el rendimiento académico de los estudiantes.
2.2.2 METODOLOGÍA Y MATERIAL DIDÁCTICO
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matemáticas; por consiguiente, los docentes deben actualizar y dominar los conocimientos sobre metodología, estrategias y material didáctico.
2.2.2.1 MÉTODOS DIDÁCTICOS
EL método didáctico es el modo o la manera de conducir al aprendizaje para alcanzar con seguridad y eficacia los objetivos previstos. Es un modo de decir o hacer algo con orden. Es un procedimiento científico seguido en la ciencia para hallar la verdad. En el campo de la enseñanza, se puede asegurar que, el método es un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o módulo para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar.
Para lo cual, es necesario hacer constar en este trabajo de investigación la parte teórica sobre los métodos y lo que dicen los entendidos en la materia sobre estos temas. Matute Jaime, González Florencio, Abril Olmedo, López Néstor, Guzmán Manuel, Orellana Segundo, Maldonado Diego, Valdez Sixto, Castro Matilde, Astadillo Jorge, Naula Jorge,( 1998,).
2.2.2.2 MÉTODO INDUCTIVO
Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Consiste en ir de lo particular a lo general.
2.2.2.3 MÉTODO DEDUCTIVO.
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular, el método es deductivo.
2.2.2.4 MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
25 2.2.2.5 MÉTODO SINTÉTICO
Se junta partes diversas en todos unitarios cada vez más densos y perfectos, es decir, reúne, integra y totaliza. Utiliza la técnica del razonamiento por llega a una tesis que contenga a la hipótesis como caso particular.
2.2.2.6 MÉTODO ANALÍTICO SINTÉTICO
Desde un punto de vista didáctico, se relacionan entre sí, se complementa el uno con el otro porque la deducción utiliza el razonamiento analítico y la inducción el razonamiento sintético. (p.47- 51)
2.2.3. TÉCNICAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE
Para (Sanchez,1997,p.8-9). Se señala que las técnicas didácticas es una de las maneras de actuar en el salón de clases, una alternativa en donde el docente llegará de la mejor manera la información al estudiante.Las técnicas activas del aprendizaje son un conjunto de procedimientos, pasos y ciertas actividades que permiten al estudiante acceder al conocimiento de una manera activa, autónoma y solidaria, y serán receptores pasivos de conocimientos dados por el docente, en todo proceso educativo se deben cubrir todos los momentos del ciclo del aprendizaje: experiencia-concreta, gráfica-reflexiva, simbólica-conceptual y práctica-aplicada.
Además los educadores deben tomar muy en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes, especialmente, en cuanto a los diferentes estilos de aprendizaje, es decir, la forma como perciben y procesan la información.
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2.2.3.1 MATERIAL DIDÁCTICO PARA MATEMÁTICAS
Se puede apreciar que en la mayoría de instituciones educativas, así como en los centros educativos de la región amazónica, no se utiliza material didáctico para la enseñanza de las matemáticas, salvo la tiza, la pizarra, la tiza líquida y la pizarra adecuada para su uso, en el mejor de los casos.
2.3 MARCO INSTITUCIONAL.
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO GUAYASAMÍN”
Por ser la educación prioridad local y nacional, por ser el motor del desarrollo de los pueblos, surge la idea de crear un centro educativo municipal, con la finalidad de mejorar la calidad de la educación y para ofrecer al padre de familia y a los estudiantes una alternativa válida para escoger el centro educativo que mejor les convenga, por cuanto existía un solo colegio y una sola escuela en la cabecera cantonal y los profesores estaban constantemente en paros y la educación no era buena.
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La UEMOG (Unidad Educativa Municipal) empieza a funcionar en un salón del municipio el 15 de septiembre del 2000 con los grados primero, segundo y tercero. En el 2002 se consigue de aprobación de la parte de la Dirección de Educación Hispana de Sucumbíos la creación de la Unidad Educativa Municipal Oswaldo Guayasamín, desde el jardín de infantes hasta el primer curso.
El Alcalde es la máxima autoridad del plantel. Existe una rectora quien administra el establecimiento.
En el 2010 se crea el bachillerato con los bachilleratos en Ciencias, especialidad Físico Matemático, y bachillerato técnico, especialidad Turismo. En los primeros años de funcionamiento se pagaba una pensión mensual y transporte, en la actualidad es gratuita todos los servicios que presta en centro educativo.
Misión:- Brindar una educación de mejor calidad apoyándonos en la tecnología de las telecomunicaciones y la informática. Aprovechar la creatividad, intereses y destrezas de los estudiantes como instrumentos de una preparación académica eficiente con valor agregado en lo ético y en lo moral. Ser una Institución referente de Calidad Educativa y prestigio institucional en el cantón Gonzalo Pizarro y la provincia de Sucumbíos.
Visión:- Entidad con alto nivel de credibilidad. En el lapso de 5 años implantaremos una metodología de transferencia del conocimiento y valores cimentada en corrientes pedagógicas y psicológicas de vanguardia, que reflejará un cambio de actitud en los docentes, estudiantes y padres de familia. Con maestros y estudiantes investigativos, reflexivos, críticos, creativos, con amor a su ambiente, con sentido de ecuatorianidad, conscientes de sus potencialidades y limitaciones, capaces de desenvolverse y solucionar los problemas en beneficio individual y colectivo.
28 Políticas:
Promover la participación deportiva, cultural y social dentro y fuera del establecimiento.
Equipar periódicamente los laboratorios y equipos de oficina.
Capacitar y actualizar los conocimientos de los maestros, personal administrativo y de servicio continuamente.
Difundir la labor educativa a las autoridades del gobierno municipal y a los padres de familia.
Respetar y tolerar la diversidad étnica, las creencias religiosas, la afiliación política a través de la coeducación.
Promover estrategias de protección del uso racional de la naturaleza y la biodiversidad.
Evaluar holísticamente pensando primero en el ser humano.
Desarrollar las inteligencias múltiples apoyándonos en pedagogía de vanguardia.
Promover la educación sexual, ambientas y de valores.
Estrategias:
Formar clubes de carácter cultural, deportivo, artísticos y otros. Promover el trabajo en equipo de la comunidad educativa.
Difundir mediantes el periódico escolar, trípticos, la radio y los semanarios los logros y los servicios que presta la institución.
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Entregar oportunamente la planificación curricular de área así como institucionales.
Realizar seguimiento a la planificación operativa anual de las diferentes comisiones permanentes, de área y guías de grados y cursos.
Asistir a cursos, talleres, seminarios, congresos de superación pedagógica y de actualización de conocimientos.
Promover la integración de la comunidad educativa a través de eventos culturales, deportivos y de convivencias.
Optimizar los recursos humanos y materiales. Realizar talleres para padres.
Renovar y actualizar los equipos tecnológicos del centro de cómputo y oficinas cada dos años.
Incrementar los laboratorios de física, química, ciencias naturales, idiomas y audiovisuales para mejorar la educación.
Dar mantenimiento periódico a la infraestructura y equipos de laboratorios y oficinas.
30 Primer Vocal C.D.
Consejo Directivo
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
“OSWALDO GUAYASAMÍN”
FUENTE: Unidad Educativa municipal “Oswaldo Guayasamin” Lc. Klever Cruz
U.E.M.O.G.
AUTORIDAD ES
ORGANISMOS
Rector
SecretaríaPERSONAL AUXILIAR
PERSONAL OPERATIVO
Consejo Directivo
Conserjería
Personal Docente Junta General de
Directivos y Prof.
InspectorGeneral
Gobierno Estudiantil Y Consejo
Estudiantil
Guardián Padres y Madres de Comité Central de Familia Comisiones
Permanentes
Empleada Doméstica VICERRECTOR
Junta de profesores de Área
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COLEGIO NACIONAL TÉCNICO MIXTO “AMAZONAS”
Presentación:
El Colegio Técnico “Amazonas” se encuentra ubicado en la Zona Oriental de la Provincia de Sucumbíos, en el cantón y parroquia Gonzalo Pizarro, recinto Amazonas, cuenta con una población aproximada de 9000 habitantes, de los cuales 2300 viven en la parroquia del mismo nombre y 1200 residentes en el recinto Amazonas. El altísimo porcentaje corresponde a la población infantil, juvenil y personas adultas con ansias de prepararse de acuerdo con los avances tecnológicos. A más de ser colegio líder en la provincia con la especialidad de electrónica d consumo se encuentran cerca a la hidroeléctrica más grande del país COCA CODO SINCLAIR, y a varias comunidades cercanas. Los estudiantes son de varias partes de la provincia, los egresados del mismo se encuentran estudiando en las mejores universidades e institutitos y en buenos puestos de trabajo dentro del país
Reseña histórica
El recinto Amazonas nació en el año de 1973 cuando se termina de construir el Oleoducto Trans-ecuatoriano y por consiguiente la carretera Quito-Lago Agrio. Geográficamente Amazonas se encuentra ubicado en el cantón Gonzalo Pizarro, al oeste de la provincia de Sucumbíos. Por aquí cruza el meridiano de 75°25 de longitud oeste y la línea equinoccial.
Los moradores de este pueblo preocupados por la falta de un centro educativo de nivel medio en este lugar se organizan y deciden realizar trámites y gestiones necesarias que luego de tres años de lucha consiguen que el 29 de diciembre se define el acuerdo ministerial Nº 1692, el ministro de educación.
Misión:
32 Visión:
Aspiramos que nuestra institución cuente con el apoyo total de la comunidad las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales tanto en el término pedagógico.
Que los alumnos eleven sus conocimientos que eleven su autoestima y desarrollen su capacidad creativa y sean líderes.
Que haya un excelente lazo de unión en la comunidad educativa, en el que todos muestren interés por trabajar.
Que los docentes estén capacitados profesional y académicamente para mejorar la calidad de la educación.
Objetivos Específicos.
Consolidar las relaciones interpersonales de los actores de la Comunidad Educativa en su conjunto.
Lograr una formación integral y de excelencia en base a la práctica de valores y desarrollo de las potencialidades.
Mantener las Reformas Educativas según los acuerdos dados para el caso con, los criterios de flexibilidad, pertinencia y factibilidad.
Monitorear y evaluar periódicamente los alcances de las líneas de acción contempladas en el presente Plan de Transformación Institucional.
Mantener la vocación de servicio a la Comunidad mediante actividades de ayuda concreta a los estudiantes.
Generar valor agregado, re invertible en el centro educativo, y ayudar al Bienestar estudiantil
Consolidar el seguimiento a egresados y ex alumnos para logar la inserción Laboral.
Metas.
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Debemos dejar atrás todo egoísmo y envidias para de esta manera poder hablar bien y aplicar todos nuestros conocimientos en las aulas con nuestros alumnos, porque nosotros como educadores somos responsables fracaso o éxito de los adolescentes que estudian es nuestro plantel.
Concienciar y comprometer a todo los que trabajamos en el plantel hacia la protección del medio ambiente y la ecología de nuestra parroquia y Provincia. Debemos acudir a instituciones gubernamentales para que presten apoyo a la
protección del medio ambiente y el mejoramiento de la educación técnica, pedagógica y así nuestros alumnos eleven sus auto estima, desarrollen su capacidad creativa, talentos y sean líderes honestos donde todos demuestren trabajando en equipos y brinden la sociedad y del país.
Disminuir los atrasos en los alumnos y que estos sean cortes y amables. Participar activamente en actos sociales, culturales y deportivos dentro del
cantón y provincia.
Asistencia puntual a las labores programadas.
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Primer Vocal
C.D.
Consejo
Directivo
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL COLEGIO “AMAZONAS”
FUENTE: Colegio “Amazonas” Lic. Rodrigo Minda
AMAZONAS
AUTORIDAD ES
ORGANISMOS
Rector
Secretaría
PERSONAL AUXILIAR
PERSONAL OPERATIVO
Consejo Directivo
Conserjería
Personal Docente
Junta General de
Directivos y Prof.
InspectorGeneral
Gobierno
Estudiantil
Y Consejo
Estudiantil
Guardián
Padres y Madres de Comité Central deFamilia
Comisiones
Permanentes
VICERRECTORJunta de profesores
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COLEGIO NACIONAL “LUMBAQUI”
Presentación:
Conocedores que la Educación es un proceso integral, formativo, gradual, activo, participativo y necesario para el desarrollo de la sociedad humana a través del cual se trata de formar y desarrollar la vida del hombre e introducirlo al mundo social y cultural para la convivencia racional en busca de un mejoramiento continuo.
La sociedad debe formar ciudadanos capaces de enfrentar y resolver problemas, prepararlos en el campo científico, tecnológico y humanístico e inducirlos hacer investigadores de su propia realidad en pro de superar cada día la calidad de vida del ciudadano. Nuestra institución, presenta este proyecto que pretende alcanzar altos niveles de eficiencia y efectividad para renovar la educación en el Cantón, la Provincia y el País.
Consideremos que el Ecuador es un País Pluricultural y pluriétnico, configurado geopolíticamente en regiones bien definidas y caracterizadas por realidades deferentes en lo que se refiere a cultura, costumbres, dialectos, rasgos físicos y temperamentales.
