La Competencia Digital en la enseñanza y aprendizaje de ELE

otros servicios de la web social en la enseñanza, el tratamiento de la CD en la enseñanza de ELE se encuentra en una fase de cuestionamiento, en la que se pueden distinguir dos niveles de debate estrechamente relacionados:

a) Cuestionamiento sobre la necesidad, la pertinencia y las razones de introducir la CD en la enseñanza y aprendizaje de lenguas (Lázaro, 2010). Este nivel se está superando con el tiempo y gracias a la manera en la que la tecnología se ha introducido en diferentes contextos de la vida diaria. Aparece normalmente por la identificación de la CD como una competencia exclusivamente tecnológica, que no tiene en cuenta los aspectos informacionales y comunicativos de la misma (Lara, 2009). Como en otras áreas de lengua, la CD se empezó a

introducir en general desde una perspectiva tecnológica que tanto docentes como estudiantes tendían a desvincular de sus acciones normales en la enseñanza y

aprendizaje de lenguas. Al igual que en la enseñanza reglada obligatoria, la cual se ha adelantado en la definición de las competencias, niveles e introducción de la CD en los currículums, la CD en el área de segundas lenguas está cada vez más relacionada con un enfoque comunicativo estrechamente relacionado con el aprendizaje de lenguas.

b) Cuestionamiento sobre la manera de introducir esta CD en enseñanza de

lenguas, lo cual implica una necesidad de definición de la CD en la enseñanza de lenguas y de niveles, así como actuaciones concretas y ejemplos sobre y para su práctica. La enseñanza de segundas lenguas lleva años introduciendo la

tecnología en manuales y en el aula. No obstante existe un debate (Torres, 2010a; Lázaro, 2010) sobre el enfoque desde el cual se ha de introducir esta tecnología para que sea pertinente en este campo. En los últimos años hay acuerdo general sobre una perspectiva comunicativa (Torres, 2010a). A pesar de encontrarnos en una fase joven y por tanto de cuestionamiento, existen numerosos proyectos e iniciativas que trabajan en el desarrollo de este concepto y en su puesta en práctica en el aula de ELE.

El sector de enseñanza y aprendizaje de ELE tiene una comunidad en la red muy participativa que muestra interés por formarse y por utilizar la tecnología en el aula. Algunos ejemplos donde encontramos artículos y debates abiertos sobre competencia digital son la Comunidad Todoele, el Grupo de Investigación NodosELE (creado en 2007) sobre aprendizaje de lenguas y tecnología, el podcast LdeLengua, un podcast sobre la enseñanza del español y la web social, o el reciente proyecto Continuum ELE, nacido en 2014, sobre ELE y educación en la era digital.

En 2009 se publica Competencia Digital en el área de lengua, una de las

para el área de lenguas extranjeras especialmente por el enfoque comunicativo que defiende Lara en el capítulo “Alfabetizar en la cultura digital”.

En el curso de formación de profesores de ELE “Competencia Digital Docente en la enseñanza y aprendizaje de lenguas”, organizado por el Instituto Cervantes,

dirigido por Villatoro y tutorizado por él mismo y Torres, ha apostado también, desde el año 2006, por la defensa de un enfoque comunicativo y orientado a la acción del uso de las TIC entre docentes y en el aula. En la edición de 2011 se empezó el artículo

“Competencia Digital en la enseñanza de lenguas” en la Wikipedia, con el objetivo de definir la Competencia Digital docente en el área de enseñanza de lenguas. Este artículo siguió desarrollándose a lo largo de diferentes cursos de formación en TIC del

profesorado de ELE.

Por otro lado, el Simposio internacional sobre Competencia Comunicativa Digital (2011), organizado por el grupo de investigación realTIC (antes DRE_DIX), también tuvo como objetivo debatir sobre la Competencia Comunicativa Digital en la clase de lenguas y en la formación a profesores. Han centrado su investigación en el discurso multimodal de los docentes en los blogs. Actualmente este grupo continua desarrollando proyectos relacionados con el uso de las TIC entre profesores en formación en el Master de formación de Profesores de la Universidad de Barcelona.

En mayo de 2012 se celebró el Congreso Digitalingua, primer congreso internacional sobre entornos digitales de aprendizaje, donde una gran comunidad de profesores debate sobre la competencia digital en la enseñanza de ELE y decide crear grupos de investigación e integración de la CD en el aula de ELE.

Desde 2012 los cursos sobre competencia digital en el área de LE han ido creciendo y especializándose en diferentes áreas, como la creación de escuelas de

lengua online, la edición de materiales o la gestión de redes y LMS. Lo podemos observar en la oferta del Centro de Formación del Instituto Cervantes.

En cuanto a la investigación sobre aplicaciones prácticas de las TIC en el aula, también ha ido concretándose y especializándose en el uso de redes sociales, PLE y aprendizaje móvil en la enseñanza de ELE. Dos de los proyectos más recientes son TwitterELE e InstagramELE, ya mencionados anteriormente, sobre el uso de estas dos redes para el aprendizaje del español, integrando su uso educativo dentro de las

prácticas sociales de los alumnos. Ambos proyectos son ejemplos prácticos de la integración de las TIC en el aula de ELE desde un enfoque comunicativo.

1.7.4 Definición y tratamiento de la Competencia Digital en la enseñanza de