Competencias y capacidades

3.1.4.1.Competencia

Según Currículo Nacional, la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Así mismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones

42 subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

3.1.4.2. Competencias del área de comunicación trabajada en el presente trabajo

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Según Ministerio de Educación (2019) esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye

43 con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

- Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.

- Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:

los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

3.1.4.3. Capacidad

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las

44 competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

3.1.5. Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

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3.1.6. Medios y materiales

3.1.6.1. Medios educativos

- Renato May (1998) señala que cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos periodísticos, un papelógrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras.

- Margarita Castañeda (1980) define a los medios educativos como un objeto o recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican tanto la organización didáctica del mensaje que se decía comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ése mensaje.

3.1.6.2. Materiales educativos

- Saco (1996) señala que son instrumentos de comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje.

- Gimeneo (1991) hace referencia a los materiales educativos como instrumentos que existentes objetos que pueda servir como recursos para qué, mediante manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso intervenga en el desarrollo de alguna función de enseñanza.

- Loayza (1988) define a los materiales educativos como medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje a fines de enseñanza: los materiales educativos presentan contenidos a través de uno o más medios.

• Medios y materiales educativos: son términos polisémicos y se

definen: “Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro. Permiten la adquisición de habilidades, destrezas del alumno, consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusión de los sentidos".

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3.1.7. Evaluación, medios, técnicas e instrumentos

3.1.7.1. Evaluación

Según Lázaro (1991) la evaluación educativa es una labor incesante y constante, y no debe entenderse sólo como un procedimiento de selección, sino de orientación y de ayuda. En el libro “Los Compromisos de la Evaluación Educativa” plantea la evaluación como:

“un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y

personalizada que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los

alumnos como los procesos de enseñanza”.

Por lo tanto, la toma de decisiones pedagógicas, que se puede entender como la acción docente sobre el desempeño del estudiante, constituye uno de los principales propósitos de la evaluación. Como facilitadores, debemos tener presente que la evaluación educativa responde a tres funciones básicas:

- Refuerzo: convierte el proceso evaluativo en una actividad satisfactoria para el alumno, reconociendo su esfuerzo y rendimiento incluyendo los aspectos positivos de su desempeño.

- Informar sobre el desempeño: consiste en conocer qué logros se están obteniendo a través de las actividades, con lo cual se puede alcanzar un aprendizaje significativo ya que permite elaborar estrategias que sean adecuadas para el alumno, promoviendo su desarrollo.

- La autoconciencia: genera un grado de autoconciencia en el alumno acerca de cómo se aprende, cómo se piensa y cómo se actúa. Refiere a una autorregulación autónoma o propio control del individuo respecto a su desempeño.

3.1.7.2. Medios

Según Castilla (2014) define al medio, como cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la organización

47 didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje.

3.1.7.3. Técnicas de evaluación

Son estrategias que utiliza el evaluador para recoger sistemáticamente información sobre el objeto evaluado. Pueden ser de tres tipos, la observación, la encuestación (entrevistas) y el análisis documental y de producciones” (Rodríguez e Ibarra, 2011) y la técnica de evaluación en el trabajo es la observación.

3.1.7.4. Instrumentos de evaluación

Son “herramientas reales y tangibles utilizadas por la persona que evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes aspectos” (Rodríguez e Ibarra, 2011). Algunos ejemplos son: las listas de cotejo, las escalas de estimación, las rúbricas, las escalas de diferencial semántico, las matrices de decisión o incluso instrumentos mixtos donde se mezclen más de uno.

- Lista de cotejo

Es un material que hace posible registrar los objetivos alcanzados y no alcanzados de un proceso determinado. Por lo general tiene el formato de una tabla con tres o cuatro columnas en las que se explicitan tanto las competencias, capacidades y desempeños. Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros. Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento.

3.1.8. Sesión de aprendizaje

La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes

48 propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:

3.1.8.1. Momentos de la sesión

Según el Ministerio de Educación (2108) plantea los momentos de: Inicio – Desarrollo o proceso – cierre, final o término.

3.1.8.2. Momentos de la sesión de aprendizaje

- Inicio de la sesión: Con la lectura comprensiva de un párrafo o texto breve. A través de ella se presenta con claridad el tema y la tarea a realizar. Se analizan sus aspectos esenciales y se los relaciona con los conocimientos y experiencias previos de los alumnos. Es necesario en esta instancia que el docente despierte el interés y promueva interrogantes significativos.

- Desarrollo de la sesión: Se puede proponer la lectura comprensiva de un texto a partir de una guía de preguntas que facilite la tarea. Es indistinto que se realicen en forma individual o en pequeños grupos; lo importante es que el docente oriente a los alumnos en las diversas fases del proceso de aprendizaje. La guía del docente es muy importante en un comienzo, pero en el transcurso del aprendizaje la orientación se atenúa para que el alumno desarrolle paulatinamente las competencias y responsabilidades deseadas de manera más autónoma:

El alumno no es abandonado a su propia capacidad de descubrimiento, sino que se pretende poner en marcha un proceso de diálogo entre el aprendiz y la realidad, apoyado en la búsqueda compartida con los compañeros y con los mayores, siempre y cuando dichos apoyos sean provisionales y desaparezcan progresivamente, permitiendo que el niño asuma el control de su actividad.

- Cierre de la sesión: También se puede proponer leer comprensivamente un texto, con el fin de reestructurar los conceptos aprendidos, de establecer una red de interconexiones que relacione experiencias y conocimientos previos con la nueva información. Es una actividad útil para comprobar el grado de avance de los alumnos.

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- Evaluación: Lorenzo (1994) afirma "Si leer es comprender un texto, la evaluación deberá apuntar a buscar información sobre el grado y los tipos de comprensión. Comprensión que no debe quedarse en lo meramente superficial, literal, sino que debe, necesariamente, apuntar a la comprensión inferencial. La interrogación por parte del docente, la formulación de preguntas por parte del alumno, la posibilidad de fundamentar, desarrollar, ejemplificar, resumir, sintetizar, comparar, transferir ideas presentes en el texto, sin olvidar la traducción intralingüística (búsqueda de palabras o frases equivalentes) y la traducción intersemiótica (pasaje de un código verbal a uno no verbal)".

- Metacognición: se puede definir como “pensar sobre el

pensamiento.” Los buenos lectores utilizan estrategias metacognitivas que les ayudan a pensar y tener control sobre su lectura. Antes de la lectura, podrían aclarar su propósito para la lectura y la vista previa del texto. Durante la lectura, podrían supervisar su comprensión, ajustando su velocidad de lectura para adaptarse a la dificultad del texto y “arreglar” los problemas de comprensión que tienen. Después de leer, comprueban la comprensión de lo que leen.

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Conclusiones

Del sustento teórico

- Los textos escritos se expresan en representaciones gráficas que han de conocer los estudiantes y el docente. El texto escrito tiene un carácter sustitutivo del texto oral para contribuir a la comprensión lectora.

- En el área de comunicación se trabaja la comprensión lectora como la capacidad de

entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un

texto como con respecto a la comprensión global en un escrito.

- Los niveles de la comprensión lectora son tres: literal, inferencial y criterial que implica al leer textos escritos de su interés.

- La comprensión de textos escritos según Vygotsky en la zona de desarrollo próximo (ZDP), central en el análisis de la practicas educativas y el diseño de estrategias de enseñanza y se puede definir como el espacio de ayuda de otra persona más diestra.

Del sustento pedagógico

- El área de Comunicación se desarrolla en relación a los procesos pedagógicos como secuencias de actividades con el fin de lograr un aprendizaje significativo en el estudiante; en tal sentido de manera especial el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el enfoque comunicativo. Dicha área tiene tres capacidades: Obtiene información del texto escrito, Infiere e interpreta información del texto y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito para trabajar con los estudiantes.

- Los procesos didácticos del área de comunicación aplicados en la competencia leen textos escritos en su lengua materna son: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.

- Los medios y materiales educativos son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje en el are de comunicación.

- La evaluación es un proceso sistemático de registro y valoración de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

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- La metacognición es la que hace referencia al conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices, de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras características personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea. El aprendiz debe saber cuál es el repertorio de estrategias alternativas que le permitirán llevar a cabo una tarea, cómo se aplicarán y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias resultarán más efectivas.

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Referencias bibliográficas Del sustento teórico

- Adam y Starr. (1982). La enseñanza de la comprensión lectora. Madrid.

- Anderson y Pearson. (1984). Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación

en la educación primaria. Cambridge.

- Garrido, J. (1997). Estilo y texto en la lengua. Madrid: Gredos.

- Pérez y Merino. (2010). Definición de textos escritos. México.

- Raffino. (2018). El texto y su clasificación. Argentina.

- Solé, I. (1987). Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona.

- Solé. (1996). Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona.

- Vigotsky. L .S. (1987). Teoría zona de desarrollo próximo. Editorial científico técnico. ciudad de La Habana. Cuba

Del sustento pedagógico

- Carbonell, J. (2015). Pedagogías Del Siglo XXI. Alternativas Para La Innovación

Educativa. Barcelona: Octaedro.

- Castañeda, M. (1980). Los Medios de la Comunicación y la Tecnología Educativa. Editorial crítica. México.

- Castilla (2014). Los medios audiovisuales. Editorial nueva biblioteca. Argentina.

- Gimeneo. (1991). Los materiales y la enseñanza. Cuadernos de Pedagogía. 2ª edición. Madrid.

- Loayza. (1988). Los medios y materiales educativos. Editorial nueva biblioteca. Lima.

- Lorenzo, J. (1994). Sistema de evaluación de la calidad de los centros educativos. Perú.

- Medina, M. (1999). Evaluación del aprendizaje estudiantil. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.

- Ministerio de Educación. (2018). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima - Perú.

- Ministerio de Educación. (2019). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima - Perú.

- Renato, M. (1998). La importancia de los materiales educativos para el aprendizaje. Cambridge.

- Rodríguez e Ibarra. (2011). Técnicas de evaluación. Lima

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Anexo 03

Ficha de comprensión lectora

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Anexo 04 LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. N°

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES

CAPACIDAD:

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

OBSER- VACIO- NES

DESEMPEÑO

Explica la enseñanza, las relaciones, texto – ilustración de personajes en el texto que lee. 1. Aguirre Chavez, Marco Antonio

2. Alayo Leiva, Fabiana de los Angeles 3. Arevalo Avila, Vilma Belen

4. Bejarano Huaman, Emerson Gianfranco 5. Castañeda Fabian, Rosita Minelly 6. Chavez Escobar, Moises Gabriel 7. Chavez León, Luis Thiago 8. Cubas Llanos, Andy

9. Fernandez Alvarado, Thair Alejandro 10. Jara Navarrte, Angela Luciana 11. Jara Rojas, Ayelny Naylah 12. Layza Rumiche, Julio Paulino 13. Llanos Ruiz, Caleb Sebastian 14. Luján Reyes, Anapaula Brillid 15. Marquina Bustamante, Diana Alexia 16. Mendocilla Narvaez, Snaider Smith 17. Mercedes Gonzales, Adrián Manuel 18. Moreno Huaman, Kely Zendy 19. Muñoz Carlos, Fabriccio Enrique 20. Ortiz Cacho, Albeyro Jair 21. Perez Obando, Fabio Andre 22. Pezo Saenz, Jehikyn Keberlyn 23. Ponce Portal,Ammi Eliezer

24. Rodriguez Mercedes, Richard Fernando 25. Rodriguez Namay, Damaris Nicol 26. Rodriguez Rubio, Jesús Sebastian 27. Rodriguez Ruiz, Richard Josue 28. Rojas Vela, Xiomara Mabel 29. Salazar Sandoval, Valery

30. Sánchez Otiniano, Anghelo Daniel 31. Sanchez Varon, Jana Yamilet 32. Segura Morales, Andree Daryan 33. Vargas Reyes, Emily Yazmin 34. Vera Arismendíz, Brayan Fabian