Comprendemos el cuento del Oso y las abejas

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Comprendemos el cuento del Oso y las abejas. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. AUTORA: Br. Aguilar Gonzales, Katya Pilar. TRUJILLO – PERÚ. 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios: Se la dedico al forjador de mi camino, a mi padre celestial, el que me acompaña y siempre me da la fortaleza ante los desafíos en mi trayectoria profesional.. A MI PADRE: Por su ejemplo y perseverancia para motivarme a cumplir con mis objetivos, metas y ser parte de cada logro en mis grados obtenidos.. A MI HERMANAS: Por su apoyo constante e incondicional para enfrentarme ante los desafíos personales y profesionales y por ser mi motivo de lucha permanente para darles lo mejor de mí.. Katya Pilar. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado dictaminador. __________________________________ Mg. Odar Santillan Luis Alfredo Presidente. _________________________________ Mg. Paredes Ibáñez Martha Azucena Secretaria. ______________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre Manuel Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios por ser mi guía y por mantenerme de pie después de una etapa difícil de mi vida y regresar a continuar mis estudios y a mi vida profesional continuando las metas trazadas con éxito.. A mi padre y hermanas por su compañía constante y apoyo incondicional que muestran en cada logro alcanzado y por formar parte de mí siempre.. A la Universidad Nacional de Trujillo por ser una entidad que permite formar profesionales competentes y eficientes en todo campo laboral de cual formo parte de ella.. La autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria........................................................................................................................ ii Jurado Dictaminador........................................................................................................ iii Agradecimiento ...............................................................................................................iv Índice ................................................................................................................................v Presentación .................................................................................................................... vii Resumen ........................................................................................................................ viii Abstract .............................................................................................................................ix Introducción .....................................................................................................................10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ...............................11 1.1 Datos informativos ................................................................................................12 1.2 Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ..........................................12 1.3 Momentos de la Sesión ........................................................................................14 1.4 Bibliografía ...........................................................................................................19 II. SUSTENTO TEÓRICO ..............................................................................................21 2.1 Cuerpo temático ...................................................................................................22 2.1.1 El texto ........................................................................................................22 2. 1.2 Tipos de textos ...........................................................................................22 2.1.2.1 Textos periodísticos .....................................................................22 2.1.2.2 Textos didácticos .........................................................................23 2.1.2.3 Textos informativos .....................................................................23 2.1.2.4 Textos descriptivos ......................................................................23 2.1.2.5 Textos narrativos ..........................................................................24 2.1.2.6. Textos argumentativos ................................................................24 2.1.3 Estructuras de un texto................................................................................24 2.1.4 Textos escritos ...........................................................................................25 2.1.5 Comprensión lectora ...................................................................................25 2.1.5.1 ¿Qué es leer? ................................................................................26 2.1.5.2 La Comprensión lectora ...............................................................26 2.1.5.3 Niveles de comprensión lectora ...................................................27 a) Nivel literal o comprensivo .....................................................27 b) Nivel inferencial ......................................................................28 c) Nivel crítico y metacognitivo..................................................29 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.6 Enfoques de comprensión lectora ...............................................................29 2.1.7 Estrategias de comprensión lectora.............................................................30 2.1.8 Estrategias para de la lectura ......................................................................31 2.1.8.1 Estrategias antes de la lectura .........................................................31 2.1.8.2 Estrategias durante la lectura ..........................................................32 2.1.8.3 Estrategias después de la lectura.....................................................32 2.1.9 Actividades para el aprendizaje de la comprensión lectora ........................32 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ....................................................................................34 3.1 Cuerpo temático .................................................................................................35 3.1.1 Proceso pedagógicos ...............................................................................35 3.1.2 Procesos didácticos del área de comunicación ........................................37 3.1.3 Enfoque del área comunicación ..............................................................40 3.1.4 Competencias y capacidades ...................................................................41 3.1.4.1 Competencia ...............................................................................41 3.1.4.2 Competencia del área de comunicación trabajada en el presente trabajo ..........................................................................................42 3.1.4.3 Capacidad ....................................................................................43 3.1.5 Desempeños...........................................................................................44 3.1.6 Medios y materiales ..............................................................................45 3.1.6.1 Medios educativos ....................................................................45 3.1.6.2 Materiales educativos ...............................................................45 3.1.7 Evaluación, medios, técnicas e instrumentos ........................................46 3.1.7.1 Evaluación ................................................................................46 3.1.7.2 Medios ......................................................................................46 3.1.7.3 Técnicas de evaluación .............................................................47 3.1.7.4 Instrumentos de evaluación ......................................................47 3.1.8 Sesión de aprendizaje ............................................................................47 3.1.8.1 Momento de la sesión ................................................................48 3.1.8.2 Momentos de la sesión de aprendizaje ......................................48 Conclusiones ...................................................................................................................50 Referencias bibliográficas ...............................................................................................52 Anexos .............................................................................................................................53. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Señores Miembros del Jurado: Con la finalidad de dar cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo para Optar el Título de Licenciado en Educación pongo a vuestra consideración mi trabajo de Suficiencia Profesional en el área de Comunicación a los estudiantes de primer grado de educación primaria. Con la sesión de aprendizaje se espera lograr en los estudiantes que lean y comprendan textos escritos en su lengua materna. Agradeciendo por anticipado los aportes y orientaciones, que me brinden y me permita contribuir al mejoramiento del trabajo realizado para aplicarlo con los estudiantes.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La finalidad del trabajo de suficiencia profesional titulado Comprendemos el cuento del oso y las abejas dirigido a los estudiantes de primer grado, de la Institución Educativa N° 81751 “Dios es Amor” de la provincia de Trujillo, consta del diseño de la sesión de aprendizaje en el área de comunicación, teniendo como base el enfoque comunicativo en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna a partir de los medios necesarios que implica las capacidades obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto de la cual su desempeño está en relación a explica la enseñanza, las relaciones, texto – ilustración de personajes en el texto que lee. En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se aplicaron los procesos pedagógicos y didácticos, del mismo modo las estrategias de aprendizaje de comprensión de textos escritos, con la finalidad de desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de su lengua materna para expresarse, comprender la enseñanza, hechos y personajes del texto que lee. Por lo tanto, en el desarrollo de las capacidades debe tomarse en cuenta también lenguajes y recursos expresivos no verbales, así como el manejo de las tecnologías de información. Luego expongo los sustentos teóricos y pedagógicos, técnicas, medios y materiales para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.. Palabras clave: Educación, comunicación, literatura, cuento, comprensión lectora.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The profesional study We understand the bear and bees tale taking undo of the first grade students of the Institucion Educativa N° 81751 “Dios es Amor” from Trujillo, consists of the design of the learning session in the area of communication, based on the communicative approach in the competence, he reads various types of texts written in his mother tongue from the necessary means that implies the abilities obtains information from the written text, infers and interprets information from the text and reflects and evaluates the form, content and context of the text in which its performance is related to explains the teaching, relationships, text - illustration of characters in the text that reads. In the development of the learning session the pedagogical and didactic processes were applied, in the same way the learning strategies of comprehension of written texts, with the purpose of developing in the students an efficient and pertinent management of their mother tongue to express themselves, understand the teaching, facts and characters of the text he reads. Therefore, in the development of capacities, non-verbal expressive languages and resources should also be taken into account, as well as the management of information technologies. Then I expose the theoretical and pedagogical support, techniques, means and materials for the achievement of significant learning in students. Keywords: Education, communication, literature, story, reading comprehension.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El presente trabajo de suficiencia profesional desarrollará las competencias, capacidades y desempeños del área comunicación específicamente en la capacidad “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, donde los estudiantes a diario deben practicar la lectura como un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, que se comprenda de manera equivocada. Comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es importante para cada estudiante entender y relacionar el texto con el significado de las palabras porque la comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; allí está la diferencia entre lectura y comprensión. Esta sesión se desarrollará por capítulos en el cual el primer capítulo, está destinado a la elaboración de estrategias en el diseño de la sesión implementada denominada Comprendemos el cuento el oso y las abejas. En el segundo capítulo, esta reaccionado al sustento teórico sobre el texto, los tipos de textos, textos escritos, la comprensión lectora, niveles de la comprensión lectora, enfoque y las estrategias para el logro significado de una buena comprensión en los estudiantes. En el tercer capítulo, está explicando el sustento pedagógico en relación a los aprendizajes esperados, procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, medios y materiales educativos, así mismo a los instrumentos de evaluación para contribuir a la enseñanza-aprendizaje.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1. Datos informativos 1.1.1. Institución Educativa. : N° 81751 “Dios es Amor”. 1.1.2. Grado y Sección. : 1° “A”. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje. : Respetamos nuestros derechos y cumplimos nuestros deberes. 1.1.4. Denominación de la Sesión de Aprendizaje. : Comprendemos el cuento del Oso y las abejas. 1.2. 1.1.5. Área. : Comunicación. 1.1.6. Profesor de Aula. : Katya Pilar Aguilar Gonzales. 1.1.7. Duración. : 45 minutos. 1.1.8. Lugar y Fecha. : La Esperanza, 21 de Noviembre de 2019. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje. Competencia. Capacidad. Desempeño. Lee diversos tipos de Obtiene información del texto Explica el tema, el propósito, textos. escritos. en. su escrito.. la enseñanza, las relaciones, texto – ilustración. Así como. lengua materna Infiere e interpreta. adjetivaciones. y. las. información del texto.. motivaciones de personas y personajes.. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Área. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Competencia. Capacidad. Desempeño precisado. Técnica Instrumento. Tipo A. C o m u n i c a c i ó n. Lee. Obtiene. Explica la. diversos. información. enseñanza, las. tipos de. del texto. relaciones, texto. textos. escrito.. – ilustración de. escritos en su. Infiere e. lengua. interpreta. materna. información. personajes en el. Obser-. Lista. cuento que lee.. vación. de. C H. X. cotejo. del texto.. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. 1.3. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Momentos de la sesión. Momentos. I n i c i o. Procesos didácticos. Estrategias. Medios y materiales. Tiempo. Motivación ❖ Responden los estudiantes al saludo y de la docente. exploración ❖ Observan una imagen (Anexo 01) sobre el oso y las abejas y responden. a. las. siguientes. interrogantes ¿De qué trata la historia?. ¿Quiénes. son. los. personajes? ¿Qué puede suceder en. Lámina Papelógrafo. 5’. Plumones. la historia? ¿Dónde ocurre la Problematización. historia? ¿Qué vamos a leer? ❖ Los estudiantes contestan a la interrogante: ¿Todos los animales elaboran su propio alimento? ❖ Se les comunica el propósito de la. Papelógrafo. sesión: Hoy leeremos un cuento para explicar la enseñanza y la relación de los personajes con la lectura. ❖ La docente hace recordar que es importante tener en cuenta algunas normas de convivencia. En esta sesión vamos a escuchar y respetar el turno de participación de cada uno. de. los. compañeros. y. Papeló grafo. compañeras.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Construcción del D e s a r r o l l o. Aprendizaje/ Procesamient o de la Información. Antes de la lectura Recuerdan con los estudiantes el propósito de la lectura. ❖ Observan el cuento (Anexo 02) pegado en la pizarra y se les activa sus saberes previos preguntando: ¿Qué observan? 35’. ¿Cuál es el título de la lectura? ¿Quiénes. serán. los. Lámina. personajes? ¿Qué le sucederá Papelógrafo al oso? ¿Cuál es trabajo de las abejas?. Plumones. ❖ La docente registra las respuestas en un papelógrafo para luego confrontarlo con la lectura. ❖ Leen el título del cuento: “el oso y las abejas”. ❖ Se. formula. estas. interrogantes: ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Qué le sucederá al oso y las abejas en la lectura?, ¿Por qué dirá en el título “el oso y las abejas”? ❖ Indicar que al final de la lectura deberán responder las siguientes. preguntas:. ¿Quiénes son los personajes?, ¿Cuál es la enseñanza que nos deja la lectura?. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Durante la lectura ❖ Escuchan el texto en voz alta que lee la docente usando una voz adecuada. ❖ Leen. los. estudiantes. con. apoyo de la docente el texto. ❖ Lee. la. docente. estudiantes. con. el. los texto. deteniéndose en cada párrafo y responden. a. preguntas. planteadas del primer párrafo: ¿Quién salió un día? ¿Qué día salió el oso? ¿Qué fue a buscar el oso? ¿Por qué buscaba miel? ¿Con quién se encontró el oso? ¿Qué es un enjambre? ❖ Leen y responden a preguntas. del. las. segundo. párrafo: ¿A quién les habló el oso? ¿Qué les pidió el oso? ¿Le dieron su miel las abejas al oso? ¿Por qué no dieron su miel las abejas? ❖ Leen y responden a. las. preguntas del tercer párrafo: ¿De quién trata el párrafo? ¿Cómo estaba el oso? ¿Qué es enfadado? ¿Qué tomo el oso? ¿Qué hizo con el palo? ¿Qué paso con el enjambre? ¿Qué había en el enjambre? ¿Qué paso con las abejas y la miel?. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ❖ Leen y responden a. las. preguntas del cuarto párrafo: ¿De quién trata el párrafo? ¿Cómo estaban las abejas? ¿Qué le hicieron las abejas al oso?. Papelógrafo. ❖ Leen y. responden a. las. preguntas del quinto párrafo: ¿Qué hizo el oso? ¿Qué buscó el oso? ¿que hizo al encontrar Aplicación / Transferencia. el río? ¿Qué hubiese pasado si el oso no encontraba el río? ¿Qué sucedió a final con el oso y las abejas? ¿Qué pasó con la miel? ❖ Responden a las preguntas del texto:. ¿Quiénes. son. los. personajes de la lectura? ¿En qué estación del año ocurre la Ficha de comprensión historia? ¿Qué le sucedió al oso? ¿Cómo actuó el oso ante Lámina con el esquema las abejas? ¿Por qué no quisieron compartir las abejas su miel? ¿De qué manera hubiese pedido el oso miel a las abejas? ¿Cómo actuaron las abejas al caer su enjambre? ¿Qué. hizo. el. oso. para. salvarse?. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Después de la lectura ❖ Parafrasean el texto usando sus propias ideas. ❖ Contrastan las hipótesis que expresaron antes de leer el texto con la información del texto ya leído. ❖ Reciben. la. comprensión resuelven docente. ficha. de. lectora. y. guiados en. un. por. la. tiempo. adecuado (Anexo 03) ❖ Observan. la. ficha. de. comprensión lectora pegado en la pizarra para socializar con sus respuestas de los estudiantes. ❖ Completan con apoyo de la docente el esquema. C u l m i n a c i o n. Evaluación del Aprendizaje. ❖ Se evaluara a los estudiantes mediante la lista de cotejo. Lista de cotejo. (Anexo 04) y la ficha de comprensión lectora.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Metacognición. ❖ Se evaluará a los estudiantes respondiendo a preguntas de metacognición: ¿Cómo se sintieron?. 5. ¿Qué aprendieron hoy? ¿De qué trató el texto que leímos? ¿Qué enseñanza nos deja la lectura leída? ❖ Reflexionan. sobre. el. cumplimiento de las normas acordadas. ❖ La docente felicita a los estudiantes. por. su. participación activa durante el desarrollo de la sesión. Tarea para casa: ❖ Dibujan lo que más le gusto del cuento y escriben un título en su cuaderno de dibujo.. 1.4. Bibliografía 1.4.1 Para el estudiante - Ministerio de Educación (2018). cuaderno de trabajo Comunicación 1° grado. Editorial Santillana. Lima Perú. - http://www.primeraescuela.com/themesp/fabulas/oso-abejas.htm - https://sites.google.com/site/webquestlafabula/home/recursos/fbulael-osoy-las-abejas.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4.2 Para el docente - Ministerio de educación. (2018). Currículo Nacional de Educación básica. Lima Perú. - Ministerio de Educación. (2019). Programa Curricular. Educación Primaria. Lima Perú.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Cuerpo temático 2.1.1. El texto Según Garrido (1997) define al texto como una unidad lingüística formada por un conjunto de anunciados que tienen una intención comunicativa y que están internamente estructurados. En otras palabras, un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en un determinado contexto. Un texto está formado por párrafos y los párrafos están formados por oraciones. Para que un conjunto de anunciados pueda ser considerados como un texto es necesario una serie de relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos de manera que el destinario pueda interpretarlo como una unidad. El texto es el resultado por un acto de comunicación cuya intención y carácter de penden de la intención del hablante, la intención puede ser: -. Comunicativa: voluntad de transmitir una información.. -. Elocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.. Existen tres ideas fundamentales sobre un texto, las cuales son: -. El texto tiene un carácter comunicativo: es una acción o una actividad que se realiza con una finalidad comunicativa.. -. El texto tiene un carácter pragmático: se produce una situación concreta (contexto extralingüístico, circunstancias, propósito del emisor, etc.). -. Texto está estructurado: tiene una ordenación y unas reglas propias, los textos tienen una organización interna con reglas de gramática, puntuación, coherencia, que garantizan el significado del mensaje y el éxito en la comunicación.. 2.1.2. Tipos de textos Según Raffino (2018) clasifica al texto en los siguientes: 2.1.2.1. Textos periodísticos Pueden ser géneros periodísticos (noticias, reportajes y entrevistas), géneros. de. opinión. o. interpretativos. (editorial,. columnas, 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. colaboraciones ocasionales) o géneros mixtos (comentarios, crónica y critica). Los discursos periodísticos son mensajes que se transmiten a través de medios de comunicación (tradicionalmente prensa escrita) con un proceso predominante informativo. 2.1.2.2. Textos didácticos La publicidad consiste en la difusión de textos e imágenes que invitan a adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje publicitario va acompañado de un texto lingüístico e imágenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la atención del receptor, para lo que emplea rimas, oraciones sin verbo que son más directas, imperativos, etc. La función que predomina es la referencial o representativa del objeto y su configuración retórica, en la que se centra o servicio a través de la imagen, y la posible ambigüedad que ocasiona la Polisemia de la palabra utilizada se aclara por el mensaje lingüístico y esta función denotativa disminuye conforme se utilicen palabras con doble sentido. 2.1.2.3. Textos informativos Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia. Cuando se habla de texto informativo nos referimos únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal es dar a conocer algo, sí que intervengan primordialmente sus emociones y deseos. Esto se hace para que los receptores se enteren, y no para que se emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persiguen estos objetivos serán textos poéticos o literarios, no informativos. 2.1.2.4. Textos descriptivos Consiste en la representación verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emoción y prácticamente todo lo que pueda ser puesto en palabras. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Son textos que representan objetos, es decir, los describen. Encontramos textos descriptivos en novelas, cuentos, postales, catálogos, guías, libros de temas específicos y reportajes. 2.1.2.5. Textos narrativos Son textos que relatan acciones o acontecimientos específicos. Generalmente están presentes en novelas, cuentos, historietas, biografías, memorias y diarios. La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. La narración, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el dialogo y la descripción, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. Un texto de narración es el relato de unos de hechos reales o ficticios que les suceden a unos personajes. Así pues, cuando contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soñado, o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narración. .. 2.1.2.6. Textos argumentativos Textos en los que se defienden ideas y opiniones. Se pueden identificar en los artículos de prensa, textos publicitarios, artículos de opinión y ensayos. Se trata en este tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor. Este tipo de texto el emisor tiene como intención comunicativa prioritaria la de ofrecer su visión subjetiva sobre un determinado tema. 2.1.3. Estructuras de un texto Según Garrido (1997) el texto presentara una estructura orgánica, es decir que estará constituido por partes relacionadas de tal modo que pueda eliminarse una sin destruir la totalidad. De forma general podemos considerar como partes constitutivas del texto: el enunciado y el párrafo, aunque también en otros textos podrán descomponerse en otras unidades como capítulos, escenas cuadros. Para leer eficientemente cualquier texto es necesario saber cómo está construido un texto consta generalmente de: 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Un título: Referencia directa al tema central del texto.. -. Una introducción: Son las ideas principales que se dará a conocer dentro del texto.. -. Cuerpo textual: es el desenlace del tema donde se desarrollan las ideas, y los conocimientos del mismo.. -. Un final: es donde el redactor da por escrito todo lo que interpreto sobre el trabajo realizado (lo que entendió).. 2.1.4. Textos escritos Según Pérez y Merino (2010) el texto escrito es aquel que se produce con letras, es decir con representaciones gráficas que han de conocer el receptor y el emisor. El texto escrito tiene un carácter sustitutivo del texto oral en su origen, pero ha evolucionado hacia sus propias características y finalidades. Algunos de los rasgos más importantes del texto escrito son: -. Emisor y receptor no interaccionan. Se dice por lo tanto que es una comunicación diferida. Puesto que los participantes no deben estar en el mismo espacio ni tiempo. Esto hace que el mensaje deba ser planificado e incluir todos los matices e interpretaciones.. -. Los mensajes perduran en el tiempo. La perdurabilidad hace del texto escrito un mensaje más cuidado y seleccionado. Lo escrito sólo puede corregirse una vez ha sido leído por el receptor. Por eso se buscan fórmulas comprensibles y denotativas.. -. El texto se rige por la escritura que tiene carácter normativo. Mucho más que el texto oral, el texto escrito debe ceñirse a la norma lingüística, ortográfica, gramatical...etc.. -. Tiene función socializadora. Su carácter perdurable y su ajuste a la norma convierten al texto escrito en el medio ideal para expresar aquellos valores, ideas, etc. necesarias para la convivencia de un grupo o sociedad.. -. Tiene una estructura cerrada y emplea sintaxis compleja. Su grado de elaboración le lleva a la utilización de un vocabulario preciso, una sintaxis compleja, conectores, conjunciones, etc.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.5. Comprensión lectora Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero:. 2.1.5.1. ¿Qué es leer? "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982, p 286). Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer es, antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Esto tiene unas consecuencias: - El lector activo es el que procesa y examina el texto. - Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo... - Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector) Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del tema leído dando paso entonces a: 2.1.5.2. La Comprensión lectora La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984). La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. "Decir que uno ha comprendido un texto”, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. 2.1.5.3. Niveles de comprensión lectora Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes: a) Nivel literal o comprensivo Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras. Este nivel supone enseñar a los alumnos a: - Distinguir entre información importante o medular e información secundaria. - Saber encontrar la idea principal. - Identificar relaciones de causa – efecto. - Seguir instrucciones. - Reconocer las secuencias de una acción. - Identificar analogías. - Identificar los elementos de una comparación. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados. - Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual. - Identificar sinónimos, antónimos y homófonos. - Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad. - Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo. b) Nivel inferencial Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a: - Predecir resultados. - Inferir el significado de palabras desconocidas. - Inferir efectos previsibles a determinadas causa. - Entrever la causa de determinados efectos. - Inferir secuenciar lógicas. - Inferir el significado de frases hechas, según el contexto. - Interpretar con corrección el lenguaje figurativo. - Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc. Prever un final diferente.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial. c) Nivel crítico y metacognitivo Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor. En este nivel se enseña a los alumnos a: - Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal. - Distinguir un hecho, una opinión. - Emitir un juicio frente a un comportamiento. - Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto. - Comenzar a analizar la intención del autor. La aplicación del programa “Lectura es Vida” en el desarrollo de la comprensión lectora emite ciertas capacidades lectoras básicas, para comprender diversos tipos de textos que consiste en leer oraciones, localizar información e inferir información, y/o emitir juicios propios analizando la intensión del autor. 2.1.6. Enfoques de comprensión lectora Psicología Culturalista de Vygotsky (1987) remarca en su perspectiva socio histórico, el origen social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento. Desarrolla el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), se centra en el análisis de la practicas educativas y el diseño de estrategias de enseñanza y se puede definir como el espacio en que, gracias al interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente. La comunicación y el dialogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar a que el niño construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para profundizar la comprensión lectora, basaremos fundamentalmente en Isabel Solé en 1987, explica lo siguiente: Comprender un proceso activo por que quien lee debe construir un significado del texto interactuando con él. Eso quiere decir que el significado que un escrito tiene para quien lo lee no es una réplica del significado que el autor quiso darle, sino una construcción propia en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector y los objetivos con los que se enfrenta. Comprender es conseguir un objetivo, ya que siempre leemos por algún motivo, con alguna finalidad. A modo de conclusión Las experiencias educativas nos han demostrado que la comprensión lectora es importante iniciar en la edad pre escolar porque en esta etapa el niño desarrolla la mayor capacidad intelectual, pero que esto no será suficiente para lograr una eficaz comprensión, si los sujetos de la educación no participan en la formación de los niños, por ello debemos de emplear estrategias de aprendizaje para superar estas deficiencias. 2.1.7. Estrategias de comprensión lectora Según Solé (1996) las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones: Si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos. Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo meta cognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza a la mentalidad 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas. Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad. 2.1.8. Estrategias para el aprendizaje de la lectura Según Solé (1996) la práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga pesada. No hay estrategias válidas para todos los casos ni algoritmos que deban cumplirse al pie de la letra. Cada persona tiene sus propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo, el docente puede proporcionar diversas rutas para que los estudiantes elijan las que consideren más convenientes y desarrollen progresivamente su autonomía. En ese sentido, se podrá combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente "conduce" las actividades y señala la ruta que seguirán los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen actividades y estrategias, asumen roles en la conducción de las actividades). Existen diversas estrategias y modelos de comprensión lectora. Sin embargo, lo importante es saber cuándo emplear el procedimiento más adecuado, considerando, entre otros, los siguientes aspectos: - El propósito del lector. - El tipo de texto. - La complejidad del texto. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Los conocimientos previos del lector. - El lenguaje empleado. Por otra parte, debe quedar claro que la lectura comprende actividades previas, durante y posteriores a la misma, y que en función de ellas emplearemos una u otra estrategia. 2.8.1.1. Estrategias antes de la lectura - Determinación del propósito - Activación de conocimientos previos. - Elaboración de predicciones - Formulación de preguntas. 2.8.1.2. Estrategias durante la lectura - Determinación de las partes relevantes del texto - Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura) - Estrategias de elaboración (conceptual, inferencial) - Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales) - Estrategias de autorregulación y control (formulación y contestación de preguntas). 2.8.1.3. Estrategias después de la lectura - Identificación de ideas principales - Elaboración de resúmenes - Formulación y contestación de preguntas - Formulación de conclusiones y juicios de valor - Reflexión sobre el proceso de comprensión La disposición de las estrategias antes, durante y después de la lectura obedece a un propósito pedagógico, pero eso no significa que se realicen estrictamente en ese orden. Algunas de ellas pueden suceder de manera simultánea o cíclica.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.9. Actividades para el aprendizaje de la comprensión lectora Según Anderson (1984) plantea las siguientes actividades para el aprendizaje de la comprensión lectora. - Anticipación de palabras Antes de la lectura de un texto, se da a conocer el título y se pide a los alumnos que propongan una lista de palabras que podrían encontrarse en el texto. Luego, harán una creación con las palabras que hayan adivinado. Es útil para activar la experiencia previa de los estudiantes. - Continuar la historia Se lee un cuento hasta el final y los alumnos continúan con la historia, agregando acciones, escenarios o personajes. Por ejemplo, podrían imaginar que el viejo coronel (El coronel no tiene quien le escriba, de García Márquez) recibe la carta esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma millonaria de compensación por sus servicios militares, pero debido a la emoción que le causa la noticia, fallece de un paro cardiaco. - Cambiar el final del cuento Se lee una parte de un cuento, sin dar a conocer el final. Los alumnos imaginarán cómo termina. Este ejercicio permite afirmar la idea de que la originalidad está en la forma cómo se enfoca un asunto y no en algo absolutamente nuevo. Por ejemplo, podrían imaginar que María (personaje de la novela del mismo nombre, de Jorge Isaacs) se recupera de su enfermedad y acompaña a Efraín a Bogotá, en compañía del perro Mayo. - Entrevistar a un personaje de novela Los alumnos seleccionan un personaje de la novela de su preferencia y preparan un cuestionario para entrevistarlo. Las respuestas que da el personaje deben tener relación con su perfil físico y psicológico. Por ejemplo, podrían preguntar a Gregorio Samsa, qué piensa sobre la regionalización; o al coronel Aureliano Buendía, sobre la guerrilla colombiana. - Cambiar el perfil de los personajes Los alumnos otorgan características opuestas a las que tienen los personajes de un cuento o una novela. Humberto Grieve puede aparecer como un niño tonto; el rival del Caballero Carmelo puede ser un cóndor disfrazado de gallo, etc. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Cuerpo temático 3.1.1. Procesos pedagógicos La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: -. Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos. -. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores.. Se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que. los. procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario (Minedu, 2019, p 134).. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estos procesos pedagógicos son:. 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.. INICIO DEL APRENDIZAJE. 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con. METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN. APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE. algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.. 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.. 6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.. 7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos 36 y errores para mejorar el aprendizaje.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cuáles son estos procesos pedagógicos que deben tomarse en cuenta en el desarrollo de una sesión de aprendizaje?. M. E. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS. V. O. A. T I. L CONFLICTO COGNITIVO U. V A C. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. I Ó N. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO / TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS. Son procesos recurrentes y no tiene categoría de momentos fijos.. A C I Ó N. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, deben diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene a ser lo más importante de una sesión. 3.1.2. Procesos didácticos del área de comunicación Según, Ministerio de Educación (2019) para que los procesos didácticos se puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un buen clima para aprender, donde los estudiantes se sientan seguros, acogidos y con confianza para expresar tanto en forma oral como escrita lo que sienten y piensan. Además de modelar las estrategias que queremos que nuestras estudiantes practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos permitan trabajar las competencias comunicativas. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” Proceso didáctico. Qué hace el profesor. Qué hace el estudiante. Antes de la lectura Este momento de lectura - Selecciona diversos tipos de - Lee el texto con implica el desarrollo de tres. textos completos, de acuerdo a. apoyo del docente. estrategias:. identificar. las necesidades concretas de. haciendo. propósito. de. los estudiantes.. señalamiento.. el. lectura,. movilizar saberes previos - Realiza una lectura atenta del - Realiza la lectura necesarios. para. la. texto. para. identificar. comprensión del texto y. características. elaborar. hechos, personajes, etc., que le - Formula hipótesis y. predicciones. a. del. texto,. del texto por sí mismo.. partir de los indicios que. permitan plantear y orientar las. predicciones sobre. ofrece el texto. El propósito. actividades a realizar.. el texto. de este momento es hacer - Propone u orienta a establecer - Relee las partes que explícito el propósito de la lectura,. conectar. el propósito de lectura.. le son confusas y. los - Motiva a las niñas y los niños. aclara algunas dudas. conocimientos previos con. observar las imágenes y la. el tema del texto y motivar la. estructura del texto.. lectura.. - Propicia. que tiene. - Crea. interacciones. imágenes. mentales. para. realizando preguntas acerca de. visualizar lo que el. los personajes del cuento,. texto presenta.. orientadas a generar en las - Utilizan. su. niñas y los niños predicciones. conocimiento. sobre el texto y la movilización. previo para darle. de saberes previos.. sentido a la lectura.. - Escribe en la pizarra o en un - Identifican papelote las predicciones de las. información. niñas y los niños, con la. distinguiendo. lo. finalidad. importante. el. de. que. estos. contrasten al final de la lectura,. en. texto que leen. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sus saberes con el contenido del texto. Durante la lectura Consiste en leer el texto - Recuerda el propósito de la - Lee el texto con utilizando diversas formas. lectura y orienta la lectura del. apoyo del docente. de lectura: silenciosa, en voz. texto.. haciendo. alta, etc. Se desarrollan las - Lee siguientes. estrategias:. formular hipótesis, formular. el. texto. para. sus. estudiantes o pide que lean el - Realiza la lectura texto por sí mismos.. del texto por sí. preguntas, aclarar el texto, - Muestra (modela) cómo se utilizar. organizadores. señalamiento.. procede. para. deducir. mismo.. el - Formula hipótesis y. gráficos(también después de. significado de una palabra. predicciones sobre. la lectura) El propósito de. desconocida.. el texto. este momento es: establecer. - Relee las partes que. inferencias de distinto tipo, - Invita a compartir las dudas. le son confusas y. revisar. que tienen los estudiantes y lo. aclara algunas dudas. que hicieron para aclararlas.. que tiene.. y. comprobar. propia. la. comprensión. mientras se lee y aprender a - Formula preguntas u orienta a tomar decisiones adecuadas. los. estudiantes. frente a errores o fallas de. aprendan a formular preguntas. mentales. comprensión.. y a interrogarse a sí mismos, de. visualizar lo que el. acuerdo a los indicios que le. texto presenta.. ofrece el texto.. para. que - Crea. imágenes para. - Utilizan. su. conocimiento previo para darle sentido a la lectura. - Identifican información distinguiendo. lo. importante. el. en. texto que leen.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Después de la lectura Implica estrategias:. las. siguientes - Plantea formular. responder. y. preguntas. preguntas. que - Responde y formula. demandan la necesidad en los estudiantes. de. ubicar. preguntas.. o - Comparten lo que han. (también durante la lectura),. localizar información en el. elaborar. texto, inferir o dar opiniones o - Hace resúmenes.. organizadores. comprendido del texto.. gráficos (también durante la. reflexionar sobre el contenido - Identifican. lectura), hacer resúmenes.. o la forma del texto.. El. propósito. de. información. este - Estimula a los estudiantes para. distinguiendo. ideas. momento es recapitular el. que expresen con sus propias. importantes en el texto. contenido,. palabras lo que entendieron del. que leen.. resumirlo. y. extender el conocimiento. texto.. que se ha obtenido mediante - Cuida la lectura.. - Elabora organizadores que. las. acciones. gráficos:. mapa. del. propuestas por los estudiantes. personaje,. mapa. guarden coherencia con la. semántico,. mapa. pregunta de indagación.. conceptual, cuadros de. - Organiza. para. que. estudiantes. los. asuman. doble entrada, cadena de secuencias, etc.. responsabilidades específicas - Parafrasea el contenido durante el. del texto. 3.1.3. Enfoque del área de comunicación Según el Ministerio de Educación (2019) en esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. - Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros. - Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. - Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. 3.1.4. Competencias y capacidades 3.1.4.1. Competencia. Según Currículo Nacional, la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Así mismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. 3.1.4.2. Competencias del área de comunicación trabajada en el presente. trabajo Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Según Ministerio de Educación (2019) esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.