COMPONENTE PEDAGÓGICO

A partir de las teorías pedagógicas se pretende cualificar las prácticas educativas diarias con los estudiantes; rescatando y resaltando la función que debe tener el docente y la comunidad en el proceso educativo de los niños y niñas; de esta manera a partir de los postulados teóricos, enriquecer la práctica pedagógica, fortaleciendo los ambientes de aprendizaje, logrando con esto motivar las relaciones dinámicas entre docentes, estudiantes y fortalecimiento la sana autoestima estimulando a través de las habilidades psico-sociales.

2.2.2.1. La autoestima y la inteligencia emocional

El juego teatral debe ser considerado como una herramienta pedagógica al servicio del desarrollo integral de los niños y niñas, que les permita explorar todas sus dimensiones o inteligencias, debido a ello Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor, ha planteado que el hombre tiene muchas habilidades, como balanza al paradigma de que todos desarrollamos una inteligencia única, este psicólogo propuso que el ser humano requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencias, Gardner define la inteligencia como "la capacidad de resolver problemas, o para

39

elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural"20 (p.7).

Este autor utilizó el término "múltiple" para hacer referencia a que el número de estas capacidades humanas, es desconocido, y puede ir aumentando con el tiempo. "En principio propuso la existencia de siete inteligencias básicas en el hombre, y luego amplió a ocho e incluso planteó que fuesen nueve"21

Se toman como base las nueve inteligencias básicas, debido a que Garden tras sus investigaciones llego a la conclusión de que todas las inteligencias están incluidas dentro de nuestra genética, estas se impulsan en los seres humanos a partir de ciertos tipos de información, que se generan en la interacción socio-cultural.

Según Pérsico22 "Gardner propone la existencia de nueve inteligencias básicas en el hombre". A continuación, vamos a ver cuáles son y con qué están relacionadas:

1. Inteligencia lingüística: se relaciona con la comprensión de las palabras y con el uso que hacemos del lenguaje. Esta inteligencia destaca en personas que trabajan como escritores, poetas, periodistas, etc.

2. Inteligencia lógico-matemática: está vinculada con aquellas tareas que requieren lógica. Esta inteligencia es propia de científicos.

3. Inteligencia musical: está relacionada con la percepción que tenemos del sonido y del tiempo. Esta inteligencia se observa en músicos y cantantes.

20

GARDNER, Howard. (2012). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.

21

GARDNER, Howard. (2014). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.

22

40

4. Inteligencia espacial: permite la comprensión y el dominio del espacio y el cálculo de volúmenes. Destaca en escultores, arquitectos y decoradores.

5. Inteligencia kinestésico-corporal: está relacionada con el dominio del propio cuerpo. Esta inteligencia se observa muy desarrollada en equilibristas, deportistas, bailarines y actores.

6. Inteligencia interpersonal: es la capacidad que permite comprender cómo se sienten otras personas, sus estados de ánimo, motivaciones y deseos. Está muy desarrollada en psicólogos, psiquiatras y educadores. 7. Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo, comprendiendo los propios sentimientos, emociones, motivaciones y deseos. Es propia de personas preocupadas por su propio desarrollo espiritual y personal.

8. Inteligencia naturalista: permite reconocer y comprender el entorno natural. Es una inteligencia desarrollada especialmente en exploradores, biólogos, geólogos, etc.

9. Inteligencia existencial: relacionada con la capacidad de interesarse e indagar en cuestiones filosóficas, tales como quién somos, para qué existimos, etc. Destaca en filósofos y religiosos.

La combinación de las inteligencias interpersonal e intrapersonal es lo que generalmente se conoce por inteligencia emocional. En ciertos aspectos de la teoría de las inteligencias múltiples, las cuales indican que cada uno de nosotros somos diferentes, ya que tenemos diversas combinaciones de inteligencias.

Dentro de las inteligencias múltiples, se encuentran la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal, desarrollando estas dos

41

inteligencias, estamos mejorando la inteligencia emocional de la persona y con ella su autoestima.

Por lo tanto, la autoestima vista desde diferentes puntos de vista como: Mora y Raich "quienes afirman que la autoestima estará formada por la relación entre la percepción o auto concepto y el ideal, es la suma de un conjunto de juicios acerca del propio valor y competencia en diferentes dominios" 23

Para Branden, serían la eficacia personal y el respeto hacia uno mismo. En cuanto a las dimensiones de la autoestima, muchos autores indican que es multidimensional. Por su importancia destacamos la clasificación de Coopersmith que, ú “ p ó , f ”24

 El área personal (relacionada con su imagen corporal y cualidades personales).

 El área académica (referente al ámbito escolar).

 El área familiar (que incluye las relaciones con los miembros de su familia).

 El área social (concerniente a los vínculos sociales).

Además, tenemos diferentes niveles de autoestima Según Nuevo, “ personas con alta autoestima son personas equilibradas y emocionalmente estables, tienden a ser independientes, responsables y autónomas. Suelen ser personas optimistas, sin miedo a expresar sus sentimientos, que valoran sus cualidades e intentan mejorar donde f ”25

Por el contrario las personas con baja autoestima suelen tener

23

MORA, Marisol. y RAICH, Rosa. Autoestima. Evaluación y tratamiento. Madrid: Editorial Síntesis, S.A. 2005

24

COOPERSMITH, Stanley.. The Antecedents of self-esteem. San Francisco: W.H. Freeman. 1967

25

NUEVO, E. (2005). Cómo desarrollar la autoestima en el aula y en la familia (30 sesiones de tutoría para el 3er ciclo de E.P. Y la E.S.O.). Madrid: Alfer.

42

una excesiva necesidad de aprobación, son perfeccionistas, suelen evitar los problemas, y sienten preocupación ansiosa.

Mora y Raich, afirman que las características de las personas con baja autoestima: “S p b , sentimientos negativos de sí mismas e incapaces de valorar sus talentos p b ”26

Branden y colaboradores pioneros de los estudios sobre autoestima afirman “ ú sistema inmunológico de la conciencia, dándole resistencia, fortaleza y capacidad de regeneración. Cuando la autoestima es baja, disminuye nuestra resistencia frente a las ”27

por lo tanto la inteligencia emocional como la sana autoestima, tienen una relación muy estrecha, es decir que aunque se debe tener en cuenta que: “la inteligencia emocional se centra en las emociones, estas se hayan indisolublemente unidas a las cogniciones y las conductas, por lo que al hablar de emociones nos referimos también a las cogniciones y conductas asociadas a ellas”28

esto vincula a la inteligencia emocional, a las actitudes y a nivel práctico puede considerarse como actitudes, ya que se trata de pautas de funcionamiento que incluye las dimensiones cognitiva, emocional y conductual. “Teniendo en cuenta lo anterior, se considera que tanto la inteligencia emocional como la sana autoestima, son actitudes hacia uno mismo y hacia los demás que comparte características como las siguientes:

 Facilita el funcionamiento óptimo intrapersonal e inter8personal.

 Pueden adquirirse, desarrollarse o mejorarse.

26

MORA, Marisol. y RAICH, Rosa. Autoestima. Evaluación y tratamiento. Madrid: Editorial Síntesis, S.A. 2005

27

GÓMEZ, Juan. El buen trato y la formación de la autoestima en el niño. CCAP Precop. Año 5 Módulo 2. 11. Palmeque AM. Instituto de

28

CARUSO, David. Emotional inteligence. In S.Rogelberg (Ed.), Encyclopedia of Industrial/organizational Psychology, 355-376. Thousand Oaks CA: Sage 2006

43

 Nos permite comunicarnos eficazmente con nosotros mismos y con los demás”29

Considerando inteligencia emocional y la sana autoestima como actitudes que fomentan el amor propio, desempeña una función primordial en el desarrollo del niño, tanto de salud física como mental, que les permite expresar un sentimiento de autovaloración, manifestada con una actitud positiva respecto a las capacidades, sentimientos y necesidades; capaz de considerarse un ser exitoso en cualquier situación de la vida, lo cual implica al sujeto a actuar y conseguir sus objetivos de forma individual y colectiva, mejorando la convivencia escolar.

“la sana autoestima en el contexto escolar, si bien ésta se define como un indicador del desarrollo personal fundado en la valoración, positiva, negativa o neutra, que cada persona hace de sus características cognitivas, físicas y psicológicas, dicha valoración personal e individual está sujeta y se construye sobre la base de la opinión que cada persona tiene sobre sí misma, a partir de los atributos que le otorgan las características mencionadas. Esta opinión es confirmada por cada individuo a partir de la percepción de cómo y cuánto lo valora quien lo rodea y, particularmente, todo aquel que es relevante, para él, en su vida cotidiana. Desde esa perspectiva, la sana autoestima sustenta y caracteriza el comportamiento relacional y el potencial de interacción que se da en el contexto escolar, entendiendo el carácter formativo que promueven las instituciones educacionales30”.

Finalmente, en la medida que se trabajamos el imaginario colectivo y el

29

CARUSO, David. (2006.Emotional inteligence. In S.Rogelberg (Ed.), Encyclopedia of Industrial/organizational Psychology, 355-376. Thousand Oaks CA: Sage )

30

MEDINA, Aliaga. Autoestima en el contexto escolar, introducción, disponible en : http://elencuentroua.cl/wordpress/wp-content/uploads/2018/06/Autoestima-en-el-Contexto-

44

juego como la materia prima del origen del teatro, les permitió experimentar a los niños y niñas la sensibilidad frente a diversas situaciones de forma libre y espontánea creando espacios reflexivos en donde aprendieron del error, reconociendo sus habilidades y destrezas de forma libre, en espacios de diversión, fortaleciendo los valores como la sana autoestima, el trabajo colectivo y la sana convivencia.

2.2.2.2. El juego como estrategia fundamental para fortalecer la sana autoestima

Se implementa con los niños y niñas del grado tercero de la Institución Educativa Los Llanos Sede Las Huacas, teniendo en cuenta el juego como eje fundamental que permite fortalecer los valores de cada sujeto, para desenvolverse individual y socialmente.

El juego tiene el enorme poder de conducir la capacidad de observarnos a nosotros mismos mediante la experiencia y su enseñanza, se caracteriza por involucrar a la totalidad de las personas. De esta manera se hace pertinente realizar actividades dirigidas a fortalecer los valores, especialmente la sana autoestima mediante juegos y ejercicios teatrales, tales como: juegos de destreza y despliegue físico, juegos dramáticos, juegos con elementos y juegos de roles, diferentes herramientas utilizadas en el aprendizaje teatral para mejorar las relaciones entre compañeros, fortaleciendo la convivencia, así mismo, el niño aprende y desarrolla su pensamiento, su imaginación, su creatividad. El juego le proporciona un contexto dentro del cual el niño se prepara para la vida, asumiendo posibles situaciones que enfrenta a diario y construye nuevos conocimientos, a través del juego reelaboran sus experiencias en un factor de equilibrio y dominio de sí.

Con relación a lo anterior Vy k p “El juego es una actividad guiada internamente, a partir de la cual el niño crea por sí mismo un escenario imaginativo en el que puede ensayar respuestas

45

diversas a situaciones complejas sin temor a fracasar, actuando por encima de sus posibilidades en ”31

Por este motivo nuestra intervención pedagógica, debe ser dinámica, didáctica y activa, a través de un trabajo colectivo, que les permita fortalecer la autoestima como elemento que interviene en la convivencia. Uno de los aportes más significativos de Vygotsky está relacionado con “Z p óx ”32

concebida como la capacidad que tiene el alumno para realizar las cosas por sí mismo, así como el nivel de desarrollo potencial, es decir aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero que domine mejor el conocimiento o la habilidad que está en proceso de adquisición, de ahí la importancia de este pedagogo para nuestra investigación porque, el espacio en el cual se desarrolla el juego como estrategia de enseñanza y aprendizaje, se efectúa a través del trabajo cooperativo, que permite reconocer las fortalezas individuales y colectivas.

Según Vygotsky “ j p contacto con los demás, la naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social y a través de este, se presentan escenas que á á p ”33

. Por lo tanto a partir del juego el niño o niña construyen su aprendizaje, su propia realidad social, cultural y nace la necesidad del deseo de saber, conocer y dominar los objetos, así a través de la actividad lúdica los niños avanzan en su desarrollo continuo, el juego simbólico ayuda a comprender las diferentes normas, los diferentes tipos de lenguaje, puesto que son diferentes en cada papel.

31

CARRERA, Beatriz, MAZZARELLA, Clemen y VYGOTSKY, Lev: enfoque sociocultural Educere [en linea] 2001, 5 (abril-junio) : [Fecha de consulta: 17 de octubre de 2017] Disponible

en:<http://artificialwww.redalyc.org/articulo.oa?id=35601309> ISSN 1316-4910

32

Tomado del libro El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores) L.S.Vigostky.

33

VIGOTSKY, Lev S. revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 773-799. recuperado en: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/vygotskys.PDF

46

Teniendo en cuenta los aportes de Vygotsky, y sumados a los de Jaques Delors, quien nos habla f “L E ó E U T ” en el cual menciona los pilares esenciales de la educación, uno de ellos es “Ap y convivir” que abarca un principio fundamental constituido en el desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad, fortalezas, le permiten al ser humano dotarse de un pensamiento autónomo y crítico para determinar por sí mismos, qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida, para ello debe estar ligado el fortalecimiento de la autoestima, como una experiencia íntima, que reside en el núcleo de nuestro ser. Es lo que yo pienso y siento sobre mí mismo, no lo que otros piensan o sienten sobre mí, es valorar nuestro ser, por lo tanto en los primeros años de vida las elecciones y decisiones desempeñan un papel crucial en el nivel de autoestima que a la larga se desarrolla a raíz de la educación significativa y perdurable, adquiridas a través del tiempo, por tal motivo se considera relevante enfatizar en este aspecto en las primeras etapas de la vida escolar, debido a que no solo estamos formando niños y niñas para vivir en una sociedad determinada, sino dotar a cada estudiante con referencias intelectuales y prácticas que le permitan comprender el mundo que los rodea y comportarse como un elemento responsable y justo.

John Dewey fue uno de los teóricos más importantes de Estados Unidos, utilizó en múltiples ocasiones la expresión "un organismo en un ambiente"34. Con esta expresión manifestaba que no se puede estudiar el aprendizaje de forma abstracta, sino que éste debe ser interpretado en el contexto en el que se produce. Dewey es considerado como el verdadero creador de la

34

SANDRONE, Darío. Aportes para una concepción naturalizada de la tecnología en el pragmatismo de John Dewey.Revista CTS, nº 19, vol. 7, diciembre de 2011 (pág. 187-196)

47

escuela activa y fue uno de los primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo, Además afirma que el desarrollo de la comprensión del otro y la percepción, fomenta el trabajo en equipo y prepara para trabajar los conflictos respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y la paz.

Así mismo, proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños y niñas, promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad. En consecuencia, el ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula, brindando las llaves para explorar el mundo y desarrollar habilidades cognitivas básicas.