CAPÍTULO IV ACTIVIDADES Y RESULTADOS
4.1. EJERCICIOS DE DIAGNÓSTICO
Estos ejercicios formaron parte de los diferentes recursos técnicos para evaluar las distintas conductas dentro del aula y así recolectar información importante, que permitió formular la pregunta de investigación, con la cual se despliega la investigación pedagógica, que tiene como objeto elaborar, definir y sistematizar de forma interpretativa, analítica y ordenada los datos obtenidos, con el fin de brindarle validez y rigor científico a los resultados en el proceso de estudio y análisis.
4.1.1. OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA.
La observación no estructurada permitió una descripción detallada sobre los comportamientos y características de los estudiantes dentro del aula en su contexto escolar, que fueron fundamentales para la investigación, pues aporto información pertinente del objeto de estudio, en cuanto a sus habilidades, destrezas, fortalezas y debilidades.
Lunes 18 de septiembre del 2017 Hora: 7:00
63 Lugar: salón de clases
Hora de finalización: 12:00am
Objetivo: Reconocer las posibles problemáticas que se estén presentando dentro del aula, por medio de la observación.
La Institución Educativa Las Huacas Sede los Llanos, se encuentra ubicada al nororiente del Municipio de Popayán, Corregimiento las Piedras, Vereda Las Huacas, vía Centro Penitenciario San Isidro, a 12 km de la ciudadela La Paz.
La vereda los Llanos está localizada en la sub cuenca del Rio Las Piedras en el municipio de Popayán, departamento del Cauca, La extensión es de 6.700 hectáreas, la cota más baja es de 1.982 m.s.n.m y la más alta de 3.820 m.s.n.m.
La Sede de la Institución de los Llanos: Está ubicada en la Vereda los Llanos que se encuentra aproximadamente a 5 km de la ciudadela la Paz; rodeada por tiendas, Fundación Salvando Sueños (I.C.B.F), en donde residen niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, con problemas de drogadicción y en situación de calle, los cuales asisten a la Institución Educativa las Huacas con el fin de culminar su básica primaria, además, se encuentra la Fundación La Nueva Esperanza (Tratamiento de adicciones), el salón comunal y la cancha de futbol.
La institución dentro de su planta física cuenta con: el restaurante escolar, baterías sanitarias, cancha deportiva, salón de informática, tres amplias zonas verdes y la biblioteca.48
La tienda escolar, está a cargo de una docente y no cuenta con una estructura física adecuada.
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Institución Educativa Las Huacas de Popayán. Proyecto Educativo Institucional. Popayán. 2016. Pág. 8 y 9
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Este corregimiento de las piedras, se caracteriza porque sus habitantes pertenecen a los estratos uno y dos; se desempeñan como empleados, pero en su gran mayoría desarrollan actividades informales como: reciclaje, vendedores ambulantes, transporte informal en motos, empleadas domésticas, actividades importantes como medio de subsistencia para esta población. En un alto porcentaje se encuentran familias en condición de desplazamiento y reinsertados.
Dentro de las problemáticas de esta comunidad se encuentra el consumo y venta de alucinógenos, el pandillismo, la violencia intrafamiliar, el desempleo, la contaminación ambiental, la inseguridad y también la falta de apoyo de las autoridades competentes para cada situación.
Las familias que asisten a la Institución en su gran mayoría son disfuncionales y viven del rebusque, pues en un gran porcentaje no tienen trabajo estable e incluso algunos de los padres no poseen ningún nivel educativo, dado que carecen de los recursos económicos y el interés para aprender y de esta manera mejorar su calidad de vida.
La drogadicción, la prostitución, la violencia intrafamiliar y la falta de oportunidades laborales, son factores de alto riesgo para esta comunidad, en consecuencia, todos estos factores de riesgo; hacen que en estos hogares los niños y niñas sean muy vulnerables; puesto que son observadores y testigos de estos actos que son perjudiciales para su desarrollo integral, conductas que se manifiestan en el aula de clase.
Las observaciones a esta sede educativa se hicieron durante una semana en horas de la mañana, haciendo observación detallada a los estudiantes de grado Tercero que oscilaban entre los 7 y 12 años, quienes en el aula, manifestaban poco interés en el deseo de aprender, inconstancia en la asistencia a clase, poca respuesta en forma oral y escrita, en el aspecto afectivo buscaban llamar la atención de los docentes a través del mal
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comportamiento, presentando agresiones físicas y verbales hacia sus compañeros, necesitaban aprobación continua durante la realización de las actividades debido a que mostraban inseguridad en lo que saben y en lo que plasmaban a nivel escrito o de artes plásticas entre otros.
Los estudiantes no valoraban el trabajo propio ni el de los demás, llaman la atención de sus compañeros imponiéndose como líderes negativos, sus estados de ánimo cambiaban con facilidad, si sentían alegría respondían a algunas actividades de su propio agrado, si por el contrario, estaban tristes realizaban actividades, como molestar a sus compañeros o llorar, para que no se les designen otros trabajos, la población muestras identificada a través de la observación detallada, con este tipo de problemática tienen pocos amigos dentro de la escuela, en la mayoría de veces permanecen solos en los espacios escolares destinados para la recreación, al realizar los diferentes trabajos se expresaban de forma negativa frente a sus producciones, por lo tanto se ve reflejado la falta de la sana autoestima a nivel intra e interpersonal.
4.1.2. Registro anecdótico
Grado: 3 Edad: 8 años
Hora De Inicio: 8: 00 am Hora De Finalización: 10:00 am Observadores: Ledis Yuliana Ceballos Campo, Yolima Rivera Guamanga y Richard Edgar Ceron Valencia.
Una docente en clases de ciencias sociales, mientras dictaba la teoría del tema, pide a sus estudiantes que realicen una ilustración sobre el escudo de su Institución, al escuchar la orientación, algunos estudiantes empezaron a rayar sus cuadernos, demostrando una actitud negativa frente
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a la actividad, la docente al observar este comportamiento, se para frente a , p xp p b : “ p ” en repetidas ocasiones, su estado de ánimo cambio considerablemente, puesto que en las siguientes horas se aislaron en una esquina del salón, la docente manifiesta que esta actitud es común en ellos. Durante la clase de danzas, el docente a cargo inicio con la planimetría de la contradanza, mientras algunos estudiantes de grado segundo, manifestaban poco interés en la ejecución de los pasos, debido a que esta danza se repetía todo el año, los estudiantes reclamaban otro tipo de lenguaje artístico, específicamente teatro, porque les gustaba actuar y jugar.
4.1.3. Registro descriptivo
Estudiante: E5 Grado: 3 Edad: 8 años
Hora De Inicio: 8: 00 am Hora De Finalización: 10:00 am Observadores: Ledis Yuliana Ceballos Campo, Yolima Rivera Guamanga y Richard Edgar Cerón Valencia.
Incidente O Hecho Observado
E5 se encuentra en el aula de clase, tiene su cuaderno de español sobre el pupitre, la docente a cargo del área, les indica realizar la ilustración teniendo en cuenta el texto antes descrito, para lo cual deben formar equipos de trabajo, E5 hace caso omiso a la indicación, por lo cual la maestra de forma airada desde su escritorio le indica nuevamente la
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actividad, E5 se muestra enojado, tira el cuaderno y se cruza de brazos, en un instante se pone de pie y se ac MF : ” trabajos en grupo, porque a mí nadie me escoge, yo no sirvo para hacer b j ” ó E5 b grupo, sin embargo se le nota distante y tímido, no realiza aportes al grupo, la docente lo observa pero le presta poco interés.
Interpretación
E5 ha demostrado que se siente inseguro al trabajar en equipo, porque en varias ocasiones sus compañeros de clase lo aíslan, además se siente frustrado cuando la maestra pide realizar dibujos, debido a que siempre p “ p ” á p ñ p p maestra con el fin de crear un espacio de sana convivencia y trabajo en equipo que le permita a E5 sentirse parte importante del grupo, por lo cual se hace evidente su baja autoestima, proyectando una imagen negativa de sí mismo la cual, no le permite fortalecer su inteligencia emocional.
4.2. TALLERES FUNDAMENTALES
Con el propósito de lograr el objetivo de la investigación se desarrollaron cuatro talleres de seis a ocho momentos aproximadamente, cada uno en diferentes contextos, objetivos, estrategias de enseñanza, criterios de evaluación y comentarios críticos; los cuales fueron una estrategia relevante a través del lenguaje artístico, el juego teatral, los cuales aportarán de manera efectiva a las prácticas pedagógicas de los diferentes docentes, como un soporte teórico-práctico frente a las problemáticas, intereses y necesidades del contexto.
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TALLER NOMBRE OBJETIVO DURACIÓN
1 ¡UN TESORO
MARAVILLOSO!
Sensibilizar a los estudiantes frente al reconocimiento y aceptación de sí mismos a través, de un desarrollo autónomo frente a la actividad.
. Fortalecer la expresión facial como
elemento de interacción y comunicación. 8 horas 2 ¡PIENSA EN GRANDE! . Fomentar la capacidad de transformar lo negativo en positivo, estimulando la capacidad creadora y comprendiendo la importancia de nuestro punto de vista.
. Fortalecer la expresión dramática utilizando los niveles (alto, medio y bajo).
8 horas
3 ¡MI YO
ESENCIAL!
. Potenciar la habilidad de la autorregulación como elemento que fortalece la inteligencia intrapersonal, como un mecanismo para transformar situaciones adversas.
. Fortalecer la relación entre acción y emoción humana, a través de la mimesis o representación de realidades.
8 horas
69 PROTAGONIST
A SOY YO!
sentimientos y evocaciones
reconociéndose como el protagonista de su propia historia.
. Fortalecer el juego teatral colectivo para dar significado pleno en la capacidad de actuar con el otro, agrupando las diferentes temáticas vistas durante el desarrollo de los talleres anteriores.
s
4.2.1. Taller #1
¡Un tesoro maravilloso!
Participantes: Niños y niñas del grado tercero de la Institución Educativa
Las Huacas Sede Los Llanos.
Tiempo: 8 horas.
Lugar: La actividad se desarrolla en la cancha de la Institución Educativa
Las Huacas Sede los Llanos del departamento del Cauca, municipio de Popayán.
Justificación: El taller ¡un tesoro maravilloso! permite un encuentro
consigo mismo y con el medio que lo rodea, Según Moreno “ j constante vital en la evolución, en la maduración y en el aprendizaje del ser humano; acompaña al crecimiento biológico, psico-emocional, y espiritual del hombre, cumple con la misión de nutrir, formar y alimentar el crecimiento p ”
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Objetivos:
Sensibilizar a los estudiantes frente al reconocimiento y aceptación de sí mismos a través, de un desarrollo autónomo frente a la actividad.
Fortalecer la expresión facial como elemento de interacción y comunicación.
Descripción del proceso: Actividad 1
1. momento:
Se reúnen a los estudiantes, con el fin de realizar una ronda de presentación personal.
Saludo
Dinámica: la ronda de los nombres: en el tarro de galletas de mamá L f ó F ú… (N b ñ ), … ¿Q é f ? Fuiste tú?… (N b ñ ) (Bis). Se indaga a los educandos, sobre el contexto escolar, como por ejemplo, ¿Quién falto hoy al colegio?, ¿Qué actividades realizaron el día de ayer? ¿Cómo es su nombre completo?, ¿Qué es lo que más te gusta hacer? ¿Qué parte de tu cuerpo te gusta? con el fin de llamar la atención de los estudiantes y promover las relaciones intra e interpersonales.
2. Momento:
Nos dirigimos a la cancha del colegio en la cual, nos organizamos en forma de círculo, para explicar las normas del juego teatral que vamos a implementar.
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Los estudiantes se desplazan por toda la cancha, después de escuchar la consigna, ¡a buscar los tesoros maravillosos! Que se encuentran escondidos en lugares estratégicos, los tesoros son pequeñas cajas que contienen un espejo, cada estudiante deberá buscar hasta encontrar solo una caja, cuando todos hayan encontrado su tesoro maravilloso, nos encontramos en el centro de la cancha y sentados formamos un circulo para descubrir el tesoro, cada estudiante abre su caja y observa su contenido, al descubrir el espejo los niños y niñas deberán observar su rostro, tocar y reconocer sus características faciales, como el color y forma de sus órganos.
3. Momento:
Según las indicaciones de los guías se realizan gestos emocionales frente al espejo.
Los participantes a través de su sensibilidad frente a sonidos auditivos expuestos, expresan con sus músculos faciales las diferentes emociones percibidas, luego cada uno de los participantes utiliza un gesto, con el fin de transmitirle un mensaje a sus compañeros, a través de un código diferente al de hablar o escribir, los espectadores crearan hipótesis frente al código observado y su posible significado.
4. Momento:
Teniendo en cuenta el momento anterior, los guías motivaran a los estudiantes para escoger una canción positiva y de su agrado, con el fin de autodedicarcela frente al espejo.
72 5. Momento:
Al finalizar la actividad, los estudiantes expresan sus ideas, sentimientos o emociones, con el fin de conocer los puntos de vista de los participantes, realizando una autoevaluación sobre su desempeño personal y grupal.
Estrategias de enseñanza:
Rostro: Como elemento indispensable en la comunicación que
permite una interacción social; así como el reconocimiento y aceptación de sí mismo.
Trabajo individual: estrategia que permite fortalecer talentos,
habilidades y el compromiso de cada estudiante, teniendo en cuenta las diferentes formas de expresión.
Trabajo grupal: estrategia que nos permite optimizar y agilizar los
procesos de aprendizaje, porque comparten conocimientos, crece la confianza en sí mismo y aprende a confiar en los demás, mejora las relaciones ya que incita a participar en armonía compartiendo vivencias y experiencias, por lo tanto, se crea un ambiente de felicidad.
Espacio libre, la cancha: crear un ambiente agradable y motivador
y diferente en el cual los estudiantes se expresen de forma libre y espontánea, generando un sentido de responsabilidad y confianza mutua.
El espejo: elemento que permite observarse e identificarse, a través
de la realidad percibida, con el fin de reconocer su propia belleza.
Sonidos musicales: elemento de percepción auditiva, que remite a
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sensaciones, sentimientos, alimentando la imaginación y la creatividad.
Recursos
Humanos: Estudiantes y docentes en formación.
Materiales: Cajas de cartón, espejos, hojas tamaño carta, lapiceros, audiovisuales y memoria USB.
Criterios de evaluación:
Lo que se pretende en este taller es evaluar lo siguiente:
Auto reconocimiento.
Respetarme y valorarme como soy.
Relaciones interpersonales.
Reconocimiento y aceptación del otro.
Comunicación e interacción grupal.
Reconoce las partes de la cara.
Expresión artística.
Comentario crítico:
E “ ” p ó ñ ñ un encuentro consigo mismo y con el medio que lo rodea, teniendo en cuenta que a través del juego teatral permite una evolución en el aprendizaje del ser humano, acompaña al crecimiento biológico, psico-emocional, y espiritual del hombre, de tal forma durante los momentos se crearon experiencias significativas, en las cuales la población muestra, manifestó interés y disposición frente a las actividades, debido a que el lenguaje artístico era de su interés, lo
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cual permitió sensibilizar a los estudiantes frente al reconocimiento y aceptación de sí mismos a través, de un desarrollo autónomo frente a la actividad, así como el fortalecimiento de la expresión facial, como un elemento de interacción y comunicación.
4.2.2. Taller #2
¡Piensa en grande!
Participantes: Niños y niñas del grado tercero de la Institución Educativa
Las Huacas Sede Los Llanos.
Tiempo: 8 horas.
Lugar: La actividad se desarrolla en el aula múltiple de la Institución
Educativa Las Huacas Sede los Llanos del departamento del Cauca, municipio de Popayán.
Justificación: El taller ¡piensa en grande! permitirá fortalecer y
comprender p p , b ” p ” “ ” p f obstáculos de su cotidianidad dentro del aula , Entendiendo la importancia de transformar lo negativo en positivo sobre sí mismo, como lo afirma Coopersmith (1967), que al igual que Rosemberg, considera que la autoestima es la evaluación que el individuo hace y generalmente mantiene con sí mismo.
Objetivos:
Fomentar la capacidad de transformar lo negativo en positivo, estimulando la capacidad creadora y comprendiendo la importancia de nuestro punto de vista.
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Fortalecer la expresión dramática utilizando los niveles (alto, medio y bajo).
Descripción del proceso: Actividad 2
1 Momento: Saludo.
Se reúnen a los estudiantes aula múltiple del colegio, con el fin de realizar una ronda de bienvenida al taller, en el cual se utilizó el audio con la
canción infantil, me tranquilizo.
Después de escuchar el audio, se plantean diferentes interrogantes frente a las actitudes, pensamientos y emociones que realizan los estudiantes en diferentes situaciones, como por ejemplo: ¿contestas el llamado a lista respetuosamente y dejas que tus compañeros lo hagan? ¿Cuándo la docente de matemáticas o de español te pide desarrollar una actividad, cuál es tu opinión? ¿Te gusta jugar? ¿Por qué? ¿Qué tipo de juegos?... se escucha los diferentes puntos de vista planteados por los educandos, fomentando el dialogo asertivo.
76 1 Momento:
Nos organizamos en forma de círculo, para explicar las normas del juego teatral que vamos a implementar:
Normas del juego
1. Respeto hacia los compañeros y guías.
2. Tolerancia frente a las opiniones y actos de los demás.
3. A z j “PENSAR EN GRANDE” palabras que se deben olvidar, las cuales cada estudiante deberá descubrir durante el desarrollo del taller.
En el aula múltiple, después de escuchar las normas del juego los estudiantes se ubican en diferentes espacios del salón y con la ayuda del sonido del tambor se caminará en direcciones diferentes, de tal forma que no haya contacto corporal, a medida que el sonido del tambor aumenta o disminuye, así mismo será la agilidad de sus pasos.
Al terminar esta actividad se cuestiona a los educandos sobre sus pensamientos, sentimientos o emociones sobre sí mismos y sobre los demás, al experimentar las diferentes situaciones (los guías deben estar atentos a las diferentes circunstancias que se presentaron durante el segundo momento, debido a que son la base fundamental para realizar los interrogantes antes mencionados)
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Según las indicaciones, los estudiantes se ubican al lado izquierdo del aula, uno de los p z “ z ” Michael
Rosen. En el cual se desarrollan diferentes planos de expresión teatral (alto,
medio, bajo) los estudiantes deberán escuchar e imitar la secuencia narrativa, utilizando su capacidad creadora para resolver diferentes situaciones que se presentan en el cuento, de esta forma cada estudiante atravesara el salón utilizando su expresión dramática y sonidos onomatopéyicos.
Damos por terminado este momento con un aplauso motivador.
“vamos a cazar un oso” de Michael Rose
Vamos a cazar un oso Un oso de gordo y fastidioso ¿Quién le teme al oso? ¡Nadie! Aquí no hay ningún miedoso ¡Barro!
Barro espeso y pegajoso Por encima podemos pasar Por abajo no podemos pasar Vamos a cazar un oso
Un oso de gordo y fastidioso ¿Quién le teme al oso? ¡Nadie! Aquí no hay ningún miedoso Un campo
Un campo de largos pastos verdes
Por encima no podemos pasar Por abajo no podemos pasar. 4. Momento:
Nos sentamos en forma de círculo y los guías desde diferentes posiciones empiezan a mostrar carteles pequeños, en los cuales se observan posibles actitudes o comportamientos que se presentaron durante el momento 3, por ejemplo, palabras como: no puedo, no quiero, estoy cansado, no quiero jugar, esto ya lo hice, me da pena, actitudes de rechazo, comportamientos o
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situaciones de burla, intolerancia y agresividad. Se rotan los carteles a los estudiantes, quienes observaran detenidamente las imágenes, escogerán una y comentaran sobre ella, de eta forma todos los niños y niñas participan.
Los guías explican que todos los seres humanos tenemos la capacidad de transformar lo negativo en positivo, estimulando la capacidad creadora y comprendiendo la importancia de nuestro punto de vista y el de los demás. 5. Momento:
Finalizamos este momento dialogando sobre las palabras que debemos olvidar si queremos pensar en grande, a través de nuestras vivencias durante el desarrollo del taller, realizando una coevaluación que nos permita evaluar nuestro desempeño.
Estrategias de enseñanza:
El cuerpo: Como elemento indispensable en la comunicación que permite
una interacción social; así como el reconocimiento y aceptación de sí mismo.
Trabajo individual: estrategia que permite fortalecer talentos, habilidades y
el compromiso de cada estudiante, teniendo en cuenta las diferentes formas de expresión.
Trabajo grupal: estrategia que nos permite optimizar y agilizar los procesos
de aprendizaje, porque comparten conocimientos, crece la confianza en sí