Ofreciendo respuestas y comentarios orales referidos al contenido de textos orales literarios y no literarios.
◗ Después de escuchar las explicaciones del docente sobre las reglas de un juego, por ejemplo, el “teléfono
descompuesto”, los chicos ensayan en pequeños grupos respetando el orden de los pasos implicados.
◗ Si la maestra propone buscar, recortar y pegar en hojas algunas imágenes de revistas viejas para inventar historias, los niños cumplen las diferentes partes de la consigna o preguntan, cuando tienen dudas, sobre cómo proseguir. Respetando consignas y realizando actividades a partir de diferentes instrucciones orales.
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Aquí se pone el énfasis en la escucha y la com- prensión de los discur- sos orales, mientras que la escucha de los textos leídos se aborda en el eje La lectura.
¿Cómo pueden dar cuenta de estos aprendizajes?
◗ Recrean diálogos, a partir de un asunto conocido, respetando las características de los personajes, sus formas de hablar y la relación con el relato.
◗ Utilizan títeres de personajes de diferentes cuentos
tradicionales e improvisan diálogos entre ellos. Por ejemplo, Cenicienta dialoga con Caperucita Roja sobre sus gustos personales, el lugar donde viven, o las cosas que les provocan miedo.
◗ Observan fotos de diversos paisajes, describen lo que ven y dan cuenta de lo que imaginan: quiénes pueden habitarlo, qué actividades se podrán realizar allí; lo asocian con algún lugar conocido.
◗ Traen al aula diferentes imágenes de animales. Las exponen en el pizarrón y cada uno, por turno, describe las
características físicas de algunos de ellos y los comparan de acuerdo con algún parámetro que les resulte familiar.
◗ El maestro les propone recordar una anécdota personal a partir de frases tales como: “¡Uf, qué susto!”; “Esto me pasó por distraído/a”. Los chicos relatan sus anécdotas y formulan preguntas para que sus compañeros amplíen o vuelvan al tema.
◗ Rastrean historias interesantes, en sus familias y en sus barrios y las comparten con sus compañeros.
Recreando o improvisando diálogos entre personajes de cuentos, películas u otros textos conocidos.
Realizando descripciones a partir de la observación de imágenes.
Narrando anécdotas vividas y renarrando relatos escuchados.
Producen una amplia variedad de textos orales, con diferentes propósitos y un lenguaje adecuado a cada situación comunicativa.
◗ Conversan acerca de sus preferencias sobre libros, películas, juegos, animales, lugares, etc.
◗ Antes de una salida, por ejemplo, a una biblioteca o a una granja de la zona, cuentan qué esperan ver en ese lugar y cómo imaginan las instalaciones. Los chicos que ya las han visitado cuentan su experiencia al resto de los alumnos.
¿Cómo pueden dar cuenta de estos aprendizajes?
Participan en conversaciones utilizando el lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.
Comparando sus experiencias personales con las de sus pares u otros interlocutores.
◗ Escuchan las intervenciones de sus compañeros acerca de cómo se escribe determinada palabra y acuerdan o desacuerdan presentando ejemplos de otras palabras conocidas.
Reconociendo y respetando la alternancia en el uso de la palabra en el transcurso de las conversaciones.
◗ Averiguan acerca de los juegos y juguetes que usaban cuando eran niños sus abuelos u otras personas mayores. En clase, socializan y comparan las informaciones recogidas. Preguntando sobre temas de interés general o necesarios para el trabajo escolar.
Aportes para el seguimiento del aprendizaje
de los alumnos y las alumnas en relación con:
LA LECTURA
¿Cómo pueden dar cuenta de estos aprendizajes?
◗ Frecuentan y utilizan la biblioteca del aula y la biblioteca escolar. Reconocen, en esos ámbitos, aspectos básicos de la organización de los materiales (estantes, secciones,
indicadores gráficos o íconos de orientación, etc.).
◗ Ante la propuesta de leer un cuento sugieren buscar en el sector de la biblioteca destinado a textos literarios. ◗ A pedido del maestro traen al aula materiales con
información sobre animales. Finalizada la tarea, ubican el material en el sector destinado a textos informativos. Reconociendo los ámbitos de la escuela donde pueden encontrar diversos materiales de lectura.
Seleccionando y organizando materiales de lectura a partir de sus conocimientos sobre los libros, revistas, diarios, etc.
Exploran y utilizan diversos materiales y lugares de lectura para ampliar sus conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores.
◗ Para investigar las características de un animal acuático acuden a una enciclopedia de animales y ubican la información a partir de las imágenes.
◗ Cuando se les propone leer trabalenguas, chistes y poemas, buscan en la biblioteca del aula libros que los contengan e intercambian opiniones acerca de los elementos a tomar en cuenta para poder identificarlos. Por grupos, exploran el sector correspondiente de la biblioteca.
◗ Los alumnos, por equipos, ordenan algunos libros de la biblioteca según diferentes criterios, algunos propios y otros propuestos por el docente, guiándose por la información que pueden encontrar en la tapa, la contratapa y el lomo de cada uno.
◗ Si la finalidad es entretenerse, recurren a libros de cuentos o revistas de historietas. Si es para buscar información
necesaria para resolver una duda o ampliar su conocimiento acerca de algún tema, recurren a enciclopedias o libros de texto. Si el objetivo es encontrar un texto que puedan representar en un acto de la escuela apelan a obras de teatro.
◗ Si la finalidad es organizar una galería de personajes de cuentos (piratas, brujas, hadas, etc.) recurren a textos literarios.
Seleccionando determinados textos en función del propósito de la lectura.
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◗ Seleccionan sus libros favoritos para una muestra en la feria del libro. Acompañan los libros con un texto que escribieron entre todos en el que relatan por qué ese libro es importante para ellos.
◗ Organizan varias actividades de lectura con la familia: abuelos que cuentan cuentos, padres que leen episodios de la historia de la comunidad, hermanos mayores que
comparten sus lecturas favoritas, etc. Participando en diversos eventos de promoción de la lectura.
¿Cómo pueden dar cuenta de estos aprendizajes?
En la escuela, leer con
propósitos determina- dosimplica participar en situaciones de lectura si- milares a las que se desa-
Comprenden y disfrutan textos literarios y no litera- rios, leídos a través del docente y otros adultos con diferentes propósitos.
rrollan en otros ámbitos de la sociedad. Siempre que se lee hay al- gún tipo de intencionalidad. Algunos de los propósitos de la lec- tura en la escuela son: informarse, entretenerse, conocer otros mundos posibles, y entretener o informar a otros cuando se lee en voz alta. Dependiendo de esos propósitos, la lectura se realizará con diferentes modalidades.
◗ A partir de las imágenes y de la lectura del título Hansel y
Gretel, los niños imaginan cuál es la historia y la comentan.
Después de la lectura del cuento por parte del maestro, disfrutan comparando lo que habían imaginado con la historia leída. Durante la lectura descubren que los dos niños eran hermanos y habían llegado a esa casita mientras
caminaban perdidos en el bosque.
◗ El maestro lee el inicio de un cuento y los niños proponen finales posibles. Luego, el maestro les lee la historia
completa y conversan sobre quién se acercó más a la historia escrita o acerca de si sus finales les gustaron más que el cuento leído.
Construyendo, durante la lectura, el significado global del texto, comparándolo con sus anticipaciones iniciales.