Objetivo: Estimular el desarrollo del lenguaje en el niño con síndrome de Down a través de acciones didácticas desarrolladas de conjunto con los agentes educativos de la comunidad, con énfasis en los sectores y organizaciones, así como la familia.
1. Estimulación de normas de comportamiento social a partir de la ejercitación del componente pragmático del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas durante paseos por establecimientos públicos de la comunidad. F/C- Una vez al mes Responsable: Logopeda, trabajadora social del CDO, la familia. Lugar: tienda, farmacia, casa de la cultura, organopónico, etc.
2. Ejecución de actividades para el desarrollo de la motricidad general y articulatoria utilizando las fortalezas de los servicios médicos de la comunidad.
F/C- Mensual Responsables: Logopeda, rehabilitador físico y familia. Lugar: Sala de rehabilitación.
3. Ejecución de actividades culturales utilizando las diferentes manifestaciones artísticas para favorecer el uso activo del lenguaje y el desarrollo del gusto estético
F/C- Primera quincena de marzo. Responsables: Logopeda, instructores de arte, profesionales de la casa de la cultura, la familia. Lugar: Centro recreativo ´´El Bosque´´ y en la casa de la cultura.
25 4. Reforzamiento de situaciones cotidianas que favorezcan la socialización y la utilización práctica del lenguaje con intención comunicativa.
F/C- Permanente Responsables: La familia, instructores de arte, médico de la familia, profesor de Educación Física Lugar: Espacios públicos de la comunidad
5. Incorporación del menor (previa coordinación) a actividades culturales relacionadas con fechas alegóricas, donde se transmita las felicitaciones y se reconozcan personas destacadas por el cumplimiento de sus funciones y se entreguen presentes elaborados de conjunto por los niños y el personal implicado en el sistema.
Participarán personas de los diferentes sectores e instituciones de la comunidad para demostrar el desarrollo alcanzado por el niño con la puesta en práctica de las acciones que conforman el subsistema y se verifica el cumplimiento del objetivo.
F/C- 19-11-2016, 3-12-2016, 3-3-2017, 1-5-2017 Responsables: La familia, sectores organizaciones. Lugar: centro recreativo “El bosque”, Estadio “Sandino”, Clínica “Santa Clara”
Una vez elaborada la propuesta la misma es sometida al criterio de especialistas.
2.3.-Valoración, por la consulta a especialistas, del sistema de acciones con enfoque intersectorial para estimular el desarrollo del lenguaje en los niños de infancia preescolar que presentan síndrome de Down y pertenecen al círculo infantil “Alegre Despertar”.
Una vez elaborada la propuesta, la autora la sometió a criterio de especialistas (anexo 11), con el objetivo de valorar la pertinencia, calidad y factibilidad del sistema de acciones desarrollado para aprovechar las posibilidades que brinda el enfoque intersectorial, los sectores e instituciones de la comunidad en función de la estimulación del desarrollo del lenguaje de los niños con síndrome de Down de infancia preescolar.
26 escolar alcanzado, la cantidad de años de experiencia, el resultado de la evaluación profesoral y el dominio del trabajo con niños síndrome de Down. Se seleccionaron un total de 7 especialistas, para ello se aplicó una encuesta a profesionales relacionados con áreas afines del conocimiento de la temática investigada. El 100 % de los encuestados son profesionales de reconocido prestigio, Licenciados y Máster en Educación, de ellos 4 (57,1 %) tienen más de 15 años de experiencia, 1 (14,2 %) tiene más de 10 años y los restantes 2 (28,4%)másde8años en la enseñanza especial. Todos (100 %), tienen dominio de la problemática investigada, por lo que están en condiciones de emitir criterios que favorezcan el perfeccionamiento del trabajo realizado.
Los principales criterios emitidos al respecto fueron:
Consideran que la propuesta es muy creativa y valiosa, con un marcado enfoque preventivo y un carácter interdisciplinario.
Es factible de aplicar en los niños con síndrome de Down de infancia preescolar del círculo infantil.
Favorece el trabajo para la estimulación del lenguaje de los niños con síndrome de Down, al aprovechar las posibilidades que brinda el enfoque intersectorial.
La concepción teórico práctica de la misma está en correspondencia con el objetivo propuesto, posee rigor científico.
Proporciona un material valioso para las educadoras, las logopedas y las familias.
Privilegia el papel tan importante que juega el enfoque intersectorial para la estimulación del lenguaje de los niños con síndrome de Down de infancia preescolar del circulo infantil.
Favorece el desarrollo integral del niño.
Necesidad de divulgar el sistema de acciones por la importancia que posee el enfoque intersectorial para la estimulación del desarrollo del lenguaje.
Las sugerencias ofrecidas fueron tomadas en consideración y permitieron el perfeccionamiento de la propuesta.
Después de ser valorada la propuesta por el criterio de especialistas se aplica en la práctica el sistema de acciones didácticas y se valoran los resultados obtenidos.
27 2.4.- Valoración de los resultados obtenidos con la aplicación en la práctica del sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial para la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de infancia preescolar.
Luego de haber analizado los resultados de la valoración por los especialistas y realizadas las modificaciones pertinentes teniendo en cuenta las sugerencias hechas por los mismos, la autora de la investigación aplicó en la práctica el sistema de acciones propuesto.
La aplicación del sistema de acciones didácticas se comenzó en noviembre en el Círculo Infantil Especial ´´Alegre Despertar´´ del municipio de Santa Clara, y se extendió hasta finales de abril del presente curso escolar, con una frecuencia de una vez por semana, con una duración que varía en función de las características de la acción planificada. Para su desarrollo se toma como escenarios a la institución educativa y la comunidad cercana a ella.
Implementación del sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial para la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de infancia preescolar.
Para desarrollar la primera acción del primer subsistema se realizó en el círculo infantil en la primera semana de febrero un conversatorio con los agentes educativos de la comunidad, con los integrantes de los sectores y organizaciones, la familia y todo el personal de la institución educativa para garantizar su apoyo, cooperación y participación en las actividades; se les explicó la importancia que tiene la estimulación del desarrollo del lenguaje en los niños con síndrome de Down aprovechando las posibilidades que brinda el enfoque intersectorial para lo que es fundamental su participación activa y comprometida. Una vez concluida la actividad se les entregaron plegables relacionados con el tema abordado.
Se aplicó la segunda acción para favorecer la estimulación del lenguaje y el desarrollo integral del menor a partir de la ejecución de actividades logopédicas, de forma semanal dándole salida a cada una de las acciones diseñadas. Con su desarrollo se logró la motivación y el interés del menor, se mostró cooperador y seguro en la realización de las actividades, paralelamente se fue orientando de forma sistemática a la familia a través de las visitas al
28 hogar, las reuniones de padres, además se invitaron al desarrollo de las actividades donde se demostró cómo proceder con cada aspecto a estimular y se le precisó cómo darle salida desde el hogar, evitando la sobreprotección y estimulando los avances alcanzados por el menor.
La cuarta acción se realizó cada dos meses. Para el cumplimiento de la misma se desarrollaron dos actividades ya que no se pudo realizar la primera de ellas por dificultades con la asistencia, la segunda actividad estuvo dirigida a que el menor ejercitara la motricidad general y articulatoria a través de actividades físicas, juegos de participación, cumplimiento de órdenes, tales como lanzar y recoger pelotas, correr, saltar en un pie, en los dos, jugar a hacer como animales, a imitarlos para ejercitar los órganos articulatorios, donde se implicaron a otros niños para favorecer el intercambio, en ella se implicó el personal docente y no docente. La tercera actividad estuvo dirigida a trabajar la orientación en el tiempo, el espacio y la lateralidad, en ella el niño tuvo que señalar las partes de su cuerpo y el de sus compañeros, se le trabajó la ejecución de órdenes, debió reconocer arriba, abajo, dentro, fuera, al lado, se comenzó a trabajar el reconocimiento de su mano derecha e izquierda. Debió ubicarse en diferentes posiciones en relación con el personal o a objetos que allí se encontraban, de esta forma el menor se relacionó con sus coetáneos, presentó algunas dificultades por las necesidades que posee en la motricidad y se aislaba en ocasiones ya que se inhibe cuando está con otros niños, pero se logró el objetivo de la actividad. Participaron los educadores del círculo, el profesor de Educación Física, representantes del Inder y de cultura. Durante las actividades la asistencia fue en ascenso, pues hubo algunas inasistencias. La quinta acción se desarrolló de manera mensual realizando tres actividades, ya que hubo tres meses que no se pudo desarrollar la actividad correspondiente. Para aplicar la primera actividad con ayuda de la instructora de arte se le presentaron al menor diferentes instrumentos musicales (claves, guitarra, maracas, tambor, piano) y se le hicieron preguntas tales como ¿Qué palabra los nombra?; menciona cada uno de ellos (ya había trabajado el concepto de instrumentos musicales), después se le mostró el sonido de cada uno y posteriormente para ejercitar la memoria y los procesos fonemáticos se colocó al menor de espalda para que identificara y diferenciara los sonidos. En la segunda actividad se llevaron diferentes objetos tales como esclavas,
29 muñeco, pomo con semillas, se le pidió que los nombrara, se le mostró el sonido de cada uno y luego se puso de espalda para que identificara y diferenciara los sonidos. Para la tercera actividad se le llevó un dibujo con diferentes animales (chivo, perro, gato, rana, caballo, vaca) se le pide que diga la palabra que los nombra, que mencione cada uno de ellos y que diga cómo hacen. Luego se utilizó el software educativo “El Bosque de los Animales” módulo “Los animales” y se le invita a escuchar el sonido de los animales, posteriormente se coloca de espalda para que identifique y diferencie los sonidos. Durante la realización de estas actividades el menor se sintió motivado, y de manera general tuvo una adecuada participación aunque en ocasiones necesitó de niveles de ayuda tales como la reorientación de la actividad, el apoyo verbal.
La sexta acción se realizó de manera permanente con el objetivo de activar el vocabulario y lograr una mayor socialización del menor con los trabajadores docentes y no docentes para ello se orientó continuamente a las educadoras para que incorporaran nuevas palabras al vocabulario del menor utilizando la pronunciación enfatizada, el alargamiento vocálico, que socialicen e interactúen con el mismo durante las actividades independientes. También se orientó al personal de la cocina para que interactuaran directamente con el niño en el momento de la merienda y el almuerzo, que le hicieran preguntas relacionadas con lo que iban a comer, la importancia de comer frutas y vegetales, cómo se utilizan los utensilios para comer, que los nombraran, insistir en la importancia de masticar bien los alimentos y cómo hacerlo correctamente, sin que se derrame la comida, etc. De esta misma forma se orientó al personal de limpieza para que interactuaran con el menor, le pidieran que nombrara los instrumentos de limpieza, le podían preguntar el color, el tamaño, podían explicarle la importancia de la limpieza para mantener una buena higiene.
Con la aplicación de la séptima acción se orientó a la educadora para que estimulara el desarrollo del lenguaje del menor durante las actividades independientes a través de la creación de un ambiente propicio para lograr la motivación del niño, se le dijo que debía proporcionar objetos que sean del agrado e interés del niño tales como muñecos, carros; le puede indicar al menor que sople el carro para que llegue a un destino determinado y de esta forma se ejercita la respiración. También se le explicó que otra forma
30 importante de estimular el desarrollo del lenguaje es a través de los juegos de roles en los cuales la educadora es quien toma el papel principal y el menor el secundario, de esta forma se pueden dramatizar cuentos, fábulas, esto no solo favorece el desarrollo del lenguaje del menor, sino también desarrolla su imaginación y su protagonismo.
La octava acción se desarrolló cada dos meses para darle cumplimiento a la misma se realizaron tres actividades en las cuales la asistencia de las personas implicadas (trabajadores del Círculo, personas del Inder, de cultura y trabajadores del organopónico) fue adecuada solo faltaron cinco personas el tercer día, en la primera actividad se hizo un juego de participación donde los niños; de acuerdo con sus posibilidades, tenían que recitar la poesía que más les gustara. El menor objeto de estudio recitó con ayuda un fragmento de la poesía escrita por José Martí “Cultivo una Rosa Blanca”. En la segunda actividad se invitó a los menores a cantar canciones infantiles acompañados de las educadoras el menor cantó algunas partes de la canción “Pimpón” e imitó algunos de los gestos y movimientos que hace Pimpón e indica la canción. En esta actividad el menor se sintió muy motivado y alegre ya que es una de sus preferidas, aunque había que estar estimulándolo en ocasiones porque se inhibía ante el colectivo. En la tercera actividad los niños, en particular el menor objeto de estudio utilizaron el lenguaje de forma activa y espontánea a través de la creación de situaciones comunicativas utilizando las preguntas y respuestas con ayuda de las personas allí presentes, en esta actividad los niños recitaron, cantaron, y se le hicieron preguntas relacionadas con sus gustos y preferencias tales como: cuál es su color preferido, cuál es su comida preferida, su juguete preferido, su canción preferida, su juego preferido, su animal preferido, su fruta preferida. Con la realización de esta actividad el niño a pesar de presentar algunas dificultades, se mostró alegre, cooperador y se logró un pequeño pero importante avance en su participación.
Para culminar el primer subsistema se aplicaron nuevamente entrevistas (anexo 2, 3 y 6) observaciones (anexo 4) y encuestas a las personas implicadas para constatar los avances obtenidos por el menor hasta el momento. Con la aplicación de estos instrumentos se pudo constatar que el menor está más motivado, alegre y participativo ante las actividades, se relaciona mejor con los demás niños, tiene mayor intención comunicativa, se
31 muestra más activo en las actividades físicas, domina y conoce los ejercicios para la movilidad de los órganos articulatorios, los cuales logra hacer solo, ya tiene un mejor desarrollo de las pinzas, logra comer solo, con un buen agarre de la cuchara y del vaso. A pesar de que aún quedan dificultades por las características del trastorno que posee, se aprecian avances que posteriormente pueden llegar a ser mayores. Además concluido este subsistema se observa una mayor participación de los diferentes sectores en las actividades como el INDER y cultura y organizaciones como de la FMC, la ANAP.
Como parte del segundo subsistema se aplicó la primera acción una vez al mes, para el desarrollo de la misma se realizaron visitas a cuatro establecimientos públicos de la comunidad, la primera visita se realizó a la tienda donde primeramente se le pidió al menor que saludara a las personas allí presentes, las cuales interactuaron con el menor, le mostraron algunos alimentos (arroz, frijoles, azúcar, sal) y le pidieron que los nombrara, al irnos se le pidió al menor que se despidiera de todos, la segunda visita se realizó a la farmacia cercana al círculo, donde los trabajadores se relacionaron con el menor, le mostraron diferentes medicamentos, y le explicaron la importancia de los mismos para curar las enfermedades tal es el caso del jarabe para el catarro enfermedad conocida por el menor ya que la padece frecuentemente, posteriormente se visitó la casa de la cultura donde se estaba desarrollando una danza e invitaron al menor para que los acompañara a lo que este respondió de manera negativa por las características que posee, posteriormente se relajó cuando los trabajadores conversaron con él, le preguntaron los colores de los trajes de los bailarines, le mostraron objetos confeccionados por ellos (bordados, títeres, cuadros). Otra importante visita se realizó al organopónico en la que los trabajadores le hicieron preguntas sobre las diferentes hortalizas y vegetales, los colores que poseen, hablaron sobre la importancia que tiene cuidar el huerto del círculo, ya que los vegetales son ricos en vitaminas, también le mostraron los sembrados y algunos vegetales durante el recorrido por el centro. En la realización de esta acción el menor se mostró motivado y un poco más comunicativo y desenvuelto, aunque hubo que estarlo estimulando en todo momento por sentirse extraño entre tantas
32 personas que no conocía. Participaron la logopeda, la trabajadora social del CDO, la familia.
Para desarrollar la segunda acción se llevó al menor a la sala de rehabilitación cercana al círculo una vez al mes para ejercitar la motricidad general y articulatoria y la respiración. En cada ocasión se desarrollaban ejercicios en forma de juego en los colchones y en los diferentes aparatos allí presentes, le daban masajes, se realizaban ejercicios con las manos para ejercitar la motricidad fina y movilidad de las mismas. Antes de comenzar los ejercicios físicos se hacían los de respiración utilizando objetos como los saquitos de arena, las pesitas los cuales se colocaban encima del abdomen del menor para que el mismo presenciara como debía subir y bajar el abdomen. Hubo dos meses que no se pudo desarrollar la actividad por problemas de enfermedad presentados por el menor. El niño presentó algunas dificultades, ya que se cansa con facilidad pero estimulándolo continuamente logró realizar gran parte de los ejercicios de acuerdo con sus posibilidades. Participaron la logopeda, el rehabilitador físico y la familia.
Para el desarrollo de la tercera acción se realizaron en la primera quincena de marzo dos actividades culturales recreativas. La primera actividad se realizó en la casa de cultura cercana al círculo, en la misma se desarrolló la presentación de una obra de teatro con títeres en la que el menor con la ayuda y el apoyo de los adultos participó manejando un títere y donde tuvo que expresar pequeños fragmentos de la obra. Las personas implicadas tuvieron una buena participación y contribuyeron con el desarrollo de la actividad. La segunda actividad se realizó en el centro recreativo “El Bosque” para que el menor recitara la poesía “Dos goticas de aguas claras”, la cual fue fructífera ya que el niño logró recitar una estrofa de la poesía. En ambas actividades participaron la logopeda, la instructora de arte, los trabajadores de la casa de la cultura, personas de la salud, trabajadores del Inder y del organopónico.
La cuarta acción se efectuó de manera permanente a través de actividades desarrolladas durante situaciones cotidianas por las personas implicadas en el sistema que favorecieron el intercambio y la socialización con el menor y, de esta forma, propiciaron el uso activo del lenguaje del mismo. Por ejemplo, cuando es chequeado por el médico de la familia este le hace preguntas, conversa con él, nombra objetos, le revisa la garganta con un aplicador y
33 aprovecha para mandarlo a sacar la lengua y hacer ejercicios con ella, ejercicios de respiración. Participan la familia, instructores de arte, médico de la familia, profesor de Educación Física y demás personas de los diferentes