Estimulación del desarrollo del lenguaje con enfoque intersectorial en niños con síndrome de down de infancia preescolar

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(1)Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas Facultad Educación Infantil Carrera Licenciatura en Educación. Logopedia. TRABAJO DE DIPLOMA. ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE CON ENFOQUE INTERSECTORIAL EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN DE INFANCIA PREESCOLAR. Autor (a): Ailin González Padrón Tutor (a): MSc. Tamara Beatriz Hernández Ortega Profesor Auxiliar. 2016 - 2017.

(2) PENSAMIENTO: “La Revolución, sobre todo vale por lo que significa de esperanza para los que nunca tuvieron esperanza, por lo que significa de atención y de recuerdo para los que siempre fueron olvidados”.. Fidel Castro Ruz..

(3) DEDICATORIA  A mi familia en especial a mi hermana y a mi mamá porque son lo más importante en mi vida..

(4) AGRADECIMIENTOS  A la Revolución.  A toda mi familia en especial a mi hermana y a mi mamá por ser un ejemplo en mi vida.  A la familia del menor que atiendo, a las personas de la institución donde laboro.  A mi tutora Tamara B Hernández Ortega por brindarme su apoyo incondicional y sus conocimientos.  A Tania Hernández por apoyarme cuando más lo necesité.  A todos los profesores que me han brindado su ayuda..

(5) RESUMEN La estimulación del desarrollo del lenguaje aprovechando las posibilidades que brinda el enfoque intersectorial en los niños con síndrome de Down de infancia preescolar constituye un tema de gran vigencia e importancia, por ello se realiza una investigación con el objetivo de proponer un sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial que contribuyan a la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de infancia preescolar del círculo infantil especial “Alegre Despertar”. Fueron empleados diferentes métodos del nivel teórico, empírico y matemático. Con la aplicación de los mismos se determinó que existen dificultades en el desarrollo del lenguaje de los niños con síndrome de Down de infancia preescolar y en el aprovechamiento de las posibilidades que brinda el enfoque intersectorial para su estimulación, además se determinaron las potencialidades existentes para la estimulación del desarrollo del lenguaje. Se elaboró un sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial para estimular el desarrollo del lenguaje de los niños con síndrome de Down en la infancia preescolar. El mismo tiene un enfoque preventivo, orientador y estimulador del lenguaje, en el cual se desarrollan acciones con la implicación del personal de la institución educativa, los sectores e instituciones de la comunidad y la familia para influir positivamente en el niño y desarrollar el lenguaje. La propuesta fue sometida al criterio de especialistas, los que coinciden acerca de la funcionabilidad, pertinencia y factibilidad del sistema, consideran que puede contribuir al desarrollo de la comunicación oral y desarrollo de la personalidad en general del preescolar. Los resultados que se obtuvieron con la aplicación de la propuesta demuestran que a partir del trabajo integrado de los diferentes sectores, organizaciones e instituciones de la comunidad es posible desarrollar el lenguaje en los niños con síndrome de Down del círculo infantil especial “Alegre Despertar”. Palabras Claves: Estimulación del Desarrollo del Lenguaje, Síndrome de Down, Enfoque Intersectorial, Infancia Preescolar.

(6) SUMMARY Stimulation of language development using the possibilities offered by the intersectoral approach in children with Down preschool child syndrome is a topic of great relevance and importance, so an investigation is carried out with the aim of proposing a set of actions focusing intersectoral contribute to the stimulation of language development in children with Down preschool special child childhood circle “Alegre Despertar” syndrome. They were employed different methods of theoretical, empirical and mathematical level. With the application thereof it was determined that there are difficulties in language development of children with Down preschool childhood syndrome and the use of the possibilities offered by the intersectoral approach to stimulation, plus existing potentials were determined for stimulation of language development. a set of actions was developed to stimulate language development intersectoral approach with children with Down syndrome in preschool children. This set of actions has a preventive approach, guiding and stimulating the language in which actions are carried out with the involvement of staff of the educational institution, sectors and institutions of the community and family to positively influence the child and develop lenguage. The proposal was submitted to the judgment of experts, who agree about the functionality, relevance and feasibility of the proposed system, believe it may contribute to the development of oral communication and personality development in general preschool.. Keywords: Stimulation Language Development, Down syndrome, Intersectoral approach, Early childhood.

(7) ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1 DESARROLLO ................................................................................................... 7 1. Fundamentos teóricos metodológicos respecto a la estimulación desarrollo. del. lenguaje. con. enfoque. intersectorial. en. niños. del con. síndrome de Down de infancia preescolar. ................................................ 7 1.1-Generalidades acerca de la estimulación del desarrollo del lenguaje....... 7 1.2- El desarrollo del lenguaje del niño con síndrome de Down de infancia preescolar. .................................................................................................... 11 1. 3 –El papel del maestro logopeda en la estimulación del desarrollo del lenguaje con enfoque intersectorial............................................................... 13 2.- Fundamentación y presentación de la propuesta de solución. ................ 15 2.1.- Diagnóstico y determinación del estado actual de la estimulación del desarrollo del lenguaje con enfoque intersectorial en niños con síndrome de Down de infancia preescolar. ........................................................................ 15 2.2.- Fundamentación y elaboración del sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial para estimular el desarrollo del lenguaje en los niños de infancia preescolar que presentan síndrome de Down ............................ 18 2.3.-Valoración, por la consulta a especialistas, del sistema de acciones con enfoque intersectorial para estimular el desarrollo del lenguaje en los niños de infancia preescolar que presentan síndrome de Down y pertenecen al círculo infantil “Alegre Despertar”. ................................................................. 25 2.4.- Valoración de los resultados obtenidos con la aplicación en la práctica del sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial para la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de infancia preescolar. ....................................................................................... 27 CONCLUSIONES............................................................................................. 35 RECOMENDACIONES .................................................................................... 37 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... ANEXOS ...............................................................................................................

(8) INTRODUCCIÓN El desarrollo del lenguaje es el resultado de la enseñanza que directa o indirectamente el niño recibe. Este es objeto de asimilación por el menor en las distintas etapas de su vida. La estimulación del desarrollo del lenguaje de los niños con síndrome de Down es imprescindible ya que propicia una mayor socialización con el medio que le rodea, lo que conlleva a una mejor preparación para su ingreso a la escuela y propicia su inclusión social. El síndrome de Down, según estudiosos del tema a nivel internacional; (Brenda (1969), Singh (1976), Dunst (1986), Spiker (1990), Pueschel (1993)), constituye la primera causa de retraso mental de origen genético. El promedio mundial aproximado de este síndrome es de 1 en cada 700 nacimientos, variando esta cifra de acuerdo al país. En relación con la estimulación y atención a estos niños para favorecer su desarrollo integral y la inclusión social, a partir de programas de intervención temprana y la orientación a sus familias, varios Investigadores se han detenido desde los estudios científicos, entre los que se encuentran: Dunst (1986), Spiker (1990), Candel, Pueschel, Flores y Troncoso (1993), García (2000). A nivel nacional y territorial existen diversas investigaciones que abordan la estimulación del desarrollo del lenguaje de los niños de las edades tempranas, entre ellas encontramos:  El Proyecto: “Prevención ,atención integral a las NEE de los niños de la primera infancia” realizado por Fernández (2007). Orienta a especialistas y familiares para estimular el lenguaje de los niños con NEE en la primera infancia. Donde se destaca Travieso (2008) con sus aportaciones acerca de la estimulación en niños con indicadores de retraso mental, sin embargo no particulariza en los niños con síndrome de Down.  El proyecto de la UCP: “Prevención y atención integral a niños con insuficiencia en el desarrollo para el ingreso a la escuela, de Carrera M. (2009). Dentro de este proyecto se destacan investigaciones como: “La preparación de la familia para estimular el lenguaje en la infancia 1.

(9) temprana” Hernández (2008) Aporta una estrategia para preparar a las familias que tienen hijos entre 0 y 3 años que asisten al programa “Educa a tu hijo”, pero no toma como muestra a familias que tienen hijos con síndrome de Down.  “Sistema de estimulación verbal para los niños y niñas de 0 a 3 años con diagnóstico de Síndrome de Down” Massagué (2005). Diseña , fundamenta y experimenta un modelo socializador para favorecer el desarrollo verbal de las niñas y niños con síndrome de Down.  Alternativa Educativa en la orientación a la familia para una estimulación en niños con síndrome de Down en edad temprana. Lic. Lay Leticia. (2008). Elabora una alternativa educativa para contribuir a la orientación de la familia para la estimulación de niños con síndrome de Down en la edad temprana.  Preparación de las familias para la estimulación del desarrollo en el lenguaje de los niños con síndrome de Down que participan en el Programa: “Educa a tu hijo”. Lic. Abdalahi Zarity. (2010). Elabora un sistema de actividades dirigidas para la preparación de las familias para la estimulación del desarrollo en el lenguaje de los niños con síndrome de Down que participan en el programa “Educa a tu Hijo”. Después de realizar un análisis de las tesis se puede arribar a la conclusión de que aún son insuficientes las investigaciones que abordan la estimulación del desarrollo del lenguaje de los niños con síndrome de Down en las primeras edades y un gran número de ellas se dirigen a la preparación de la familia para apoyar esta labor. Además se realizó una búsqueda de aquellas investigaciones que abordan la estimulación del desarrollo del lenguaje a partir de tomar en consideración el trabajo intersectorial no reportándose evidencias en este sentido. El aprovechamiento de todas las opciones que brinda el trabajo coordinado entre los diferentes sectores, con la implicación de los agentes educativos para favorecer la estimulación del lenguaje en las primeras edades en los niños con síndrome de Down es una tarea esencial para el maestro logopeda, pues de esta manera, logrará el desarrollo aspirado, a pesar de ello, en ocasiones se constatan dificultades en la práctica pedagógica. 2.

(10) A partir de la aplicación en la práctica de diferentes instrumentos de investigación se pudo constatar que existen dificultades en la estimulación del. desarrollo del lenguaje a partir de aprovechar las oportunidades que. brinda el trabajo intersectorial en niños con síndrome de Down. que. asisten al Círculo Infantil Especial “Alegre Despertar” en el municipio de Santa Clara. La situación descrita plantea el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la estimulación del desarrollo del lenguaje en los niños con síndrome Down de infancia preescolar?. De ahí que se defina como objetivo general: Aplicar un sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial que contribuya a la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de infancia preescolar. Se define como objeto de investigación : el proceso de estimulación del desarrollo del lenguaje en la infancia preescolar. Teniendo en cuenta la relación existente entre el objeto de investigación se plantean las siguientes interrogantes científicas: 1- ¿Qué referentes teóricos metodológicos fundamentan la estimulación del desarrollo del lenguaje con enfoque intersectorial en niños con síndrome de Down de infancia preescolar?. 2- ¿Cuál es la situación actual de la estimulación del desarrollo del lenguaje con enfoque intersectorial en niños con síndrome de Down de infancia preescolar?. 3- ¿Qué características debe tener el sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial para que contribuya a la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de infancia preescolar?. 4- ¿Qué criterios ofrecen los especialistas consultados en relación con la propuesta?. 5- ¿Cuáles son los resultados que se obtienen con la aplicación, en la práctica educativa, del sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial en niños con síndrome de Down de infancia preescolar? En el proceso de investigación se despliegan las siguientes tareas científicas: 3.

(11) 1- Determinación de los fundamentos teórico metodológicos acerca de la estimulación. del desarrollo del lenguaje con enfoque intersectorial. en. niños síndrome de Down de infancia preescolar. 2- Constatación del estado actual de la estimulación del desarrollo del lenguaje con enfoque intersectorial en niños con síndrome de Down de infancia preescolar. 3- Elaboración de un sistema de acciones. didácticas con. enfoque. intersectorial para estimular el desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de infancia preescolar. 4- Valoración de los especialistas consultados acerca de la propuesta elaborada. 5- Valoración de los resultados obtenidos en la práctica pedagógica con la aplicación del sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial en la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de infancia preescolar. Se emplearon métodos de investigación científica tales como: Del nivel teórico: 1. Analítico-sintético: Permite realizar la fundamentación teórica, la selección y elaboración de los instrumentos, el diseño del sistema de acciones didácticas propuesto, así como la síntesis interactiva de los resultados obtenidos para elaborar conclusiones y recomendaciones. 2. Inductivo-deductivo: Posibilita inferir y sistematizar las características del desarrollo del lenguaje de los niños con síndrome de Down y su estimulación. 3. El tránsito de lo abstracto a la concreto: Permitió penetrar en el fenómeno objeto de estudio y efectuar el análisis de sus fundamentos, nexos lógicos. 4. Sistémico estructural: Permitió estructurar de forma sistémica las acciones concebidas en la propuesta. 5. Modelación: Facilitó la modelación del sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial que contribuya a la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de infancia preescolar. Del nivel empírico: 4.

(12) 1. Análisis. de. documentos:. con. el. objetivo. de. constatar. las. características del niño, en particular las relacionadas con su comunicación. 2. Entrevista :  A la estructura de dirección: con el objetivo de constatar cómo se concibe el proceso de estimulación del desarrollo del lenguaje del niño con síndrome de Down desde la institución escolar. La que será aplicada en dos momentos dentro de la investigación, en la etapa de determinación de las fortalezas necesidades y para constatar la efectividad de la propuesta.  En profundidad:  A la logopeda y a las educadoras: con el objetivo de profundizar en las características del desarrollo del lenguaje del niño con síndrome de Down y en la estimulación recibida hasta el momento.  A la familia: con el objetivo de constatar las características de la familia del menor y cómo contribuyen con la estimulación del desarrollo del lenguaje del mismo.  A los agentes socializadores de la comunidad, con énfasis en los representantes de los sectores y las organizaciones: con el objetivo de profundizar en el enfoque intersectorial y su cumplimiento, en aras de propiciar la estimulación del desarrollo del lenguaje en los niños con síndrome de Down. La que será aplicada en dos momentos dentro de la investigación, en la etapa de determinación de las fortalezas necesidades y para constatar la efectividad de la propuesta. 3. Observación participante:  Al niño con el objetivo de profundizar en las características del desarrollo del lenguaje del niño y su personalidad en general. La que será aplicada en dos momentos dentro de la investigación, en la etapa de determinación de las fortalezas necesidades y para constatar la efectividad de la propuesta. 4. Técnicas proyectivas: dibujo libre, se realiza con el objetivo de evaluar el desarrollo de la motricidad fina del menor, la forma de coger la crayola. Rompecabezas para medir el desarrollo intelectual del menor.. 5.

(13) 5. Estudio de Caso: Se utilizó como un método eficaz acorde con. la. naturaleza del objeto de estudio pues permite la recopilación de información de forma coordinada en relación con el niño, la familia y la institución escolar en relación con el desarrollo del lenguaje y su estimulación. 6. Consulta a especialistas: se realiza a logopedas y educadoras de experiencia con el objetivo de valorar la pertinencia, calidad y factibilidad de la propuesta. Además fue aplicada una prueba de evaluación del lenguaje oral. “Prueba de evaluación del lenguaje espontáneo”: con el objetivo de constatar las características del niño, en particular las relacionadas con su comunicación. Del nivel matemático: 1. Análisis porcentual: Para analizar y evaluar cuantitativamente los resultados obtenidos mediante la aplicación de la consulta a especialistas. Se seleccionó como sujeto de estudio a un niño con síndrome de Down del círculo infantil especial “Alegre Despertar” municipio Santa Clara. El criterio de selección fue intencional. Es un menor que:  Presenta diagnóstico de síndrome de Down.  Se encuentra en la infancia preescolar.  Presenta alteraciones en todos los componentes del lenguaje. Novedad: Se diseña un sistema de acciones didácticas donde se aprovechan las posibilidades que brinda la intersectorialidad, el trabajo coordinado que debe existir entre los diferentes sectores (educación, salud, cultura, Inder), organizaciones (FMC, CDR, ANAP), instituciones, los agentes educativos y el círculo infantil para estimular el lenguaje y el desarrollo integral de los niños con síndrome de Down de infancia preescolar. Aporte: Se elabora un sistema de acciones didácticas que parte de la determinación de fortalezas y necesidades determinadas en el desarrollo del lenguaje y su estimulación en un niño con síndrome de Down del círculo infantil “Alegre Despertar”, aprovechando las posibilidades y recursos que brinda el trabajo. 6.

(14) intersectorial, a partir de tomar como escenarios, para el desarrollo de las acciones, a la comunidad y a la institución educativa.. DESARROLLO. 1. Fundamentos teóricos metodológicos respecto a la estimulación del desarrollo del lenguaje con enfoque intersectorial en niños con síndrome de Down de infancia preescolar. 1.1-Generalidades acerca de la estimulación del desarrollo del lenguaje. Con el propósito de identificar el conjunto de acciones que se ejecutan en la primera infancia, para facilitar el desarrollo integral del niño se pueden encontrar en la literatura consultada una gran variedad de términos, siendo el de estimulación temprana el más divulgado. En consonancia con lo planteado con anterioridad se considera necesario definir el término estimulación temprana dado por Torres (2003): “como un conjunto. de. acciones. planificadas. con. carácter. global,. diferenciado,. interdisciplinario, teniendo en cuenta el contexto, con el fin de dar respuesta a las necesidades del desarrollo del menor y de esta forma potenciar el proceso evolutivo desde su concepción hasta la primera infancia”. (p.110) La investigadora considera que a pesar de que la definición anterior es acertada, la ofrecida por Fernández (2007) se adapta más a los objetivos y fines perseguidos desde el punto de vista logopédico, pues la define como: “un sistema de medidas con valor pronóstico para detectar, evitar y atenuar la discapacidad en las personas y propiciar la potencialización del desarrollo humano”. Este concepto se encuentra en consonancia con el enfoque preventivo que distingue a la Logopedia en la actualidad por lo que es asumido por la autora. (p.50) En los primeros años de vida se hace necesario ofrecer estimulación para alcanzar en el niño los logros aspirados en las diferentes áreas del desarrollo, siendo el lenguaje un elemento esencial a lograr por el maestro logopeda. Al realizar el estudio de la bibliografía actualizada en relación con el tema se pudo constatar que existen diversos autores que definen el término lenguaje oral, visto como “la principal herramienta que posee el ser humano para 7.

(15) interactuar y establecer vínculos con sus semejantes”. Entre ellos se destacan: Cabanas (1979), Dabbah (1994), Martínez (2004). Por la correspondencia con los objetivos y características de la investigación que se presenta se toma partido con el concepto ofrecido por Mendoza (2004), quien considera que: Es una forma peculiar de conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad que se propicia por medio de la lengua natal, y que constituye a su vez, la principal vía de comunicación de los seres humanos, entre las personas, y mediante el cual el individuo entra en relación con sus semejantes, para coordinar acciones mutuas, intercambiar ideas e incluirse entre sí. Para esto hace uso de una lengua que tiene componentes fonético-fonológicos, léxico- semántico y gramaticales, que la hacen un medio indispensable del pensamiento humano, con el que forma un sistema en mutua interdependencia e interrelación. (p.2). En la infancia preescolar el lenguaje del niño tiene características que lo distinguen: Según la caracterización del preescolar villaclareño (2003). _Hacia los 3 años es capaz de decir " Yo". Su lenguaje hablado es bastante correcto. Muchos niños en esta edad tartamudean, esto es normal. Esta es la época en la que se lanzan a hablar y por este motivo tienden a tartamudear. _ 3 - 5 años y medio: Progresan las construcciones gramaticales. Es la época de la verdadera comunicación. _5 años y medio: A partir de esta edad el niño asume ya un lenguaje correcto. Para alcanzar el desarrollo del lenguaje en la infancia preescolar el Ministerio de Educación se propone logros concretos. A continuación se hará referencia a los logros en el 3. Año de vida, por ser estos de interés para la investigación: El menor seleccionado como muestra no ha vencido los logros de 2 a 3 años, por lo que se tomarán como referencia. Logros de 2 a 3 años: -Establece relaciones sociales con niños y adultos aunque sean desconocidos. -Se reconoce a sí mismo (se refiere a sí mismo en primera persona ‘’yo’’). -Manifiesta su curiosidad preguntando con insistencia ¿por qué?.. 8.

(16) -Comprende algunas relaciones espaciales de los objetos con respecto a su propio cuerpo (delante - detrás, arriba – debajo, dentro – fuera, al lado). -Comprende y establece conversaciones sencillas. -Disfruta la música y acompaña el canto con alguna frase y/o movimiento corporal. En el niño cubano con síndrome de Down la ciencia no ha logrado establecer sus logros, sino que se toman de referencia los de los niños de la norma. Como se expresó con anterioridad para que se alcancen los logros en el desarrollo del lenguaje en todos los casos se hace necesario brindar la estimulación temprana. La estimulación temprana en el lenguaje es abordada por López (1998) al considerarla como “el conjunto de acciones encaminadas a desarrollar en los niños (sin forzar su propio ritmo evolutivo) las habilidades fonológico/ fonéticas, morfosintácticas, semánticas y pragmáticas necesarias a fin de facilitar los intercambios comunicativos de los más pequeños con su entorno”. (p.4) Hernández (2008) considera la estimulación del lenguaje como: Un conjunto de acciones y de formas de actuar, planificadas para potenciar el proceso evolutivo del lenguaje, teniendo en cuenta las potencialidades y necesidades del niño, así como el contexto en que se desarrolla con la intervención directa de la familia y demás agentes socializadores bajo la orientación de especialistas, de ser necesario. Tiene un marcado carácter preventivo al evitar o atenuar las consecuencias de la aparición de desviaciones de la norma o de trastornos del lenguaje, por lo que se considera como un componente esencial del trabajo preventivo. (p.27). El análisis de los conceptos anteriores permite enunciar los elementos que se tendrán en cuenta para estimular el desarrollo del lenguaje en esta investigación: ·. Conjunto de acciones y de formas de actuar, planificadas para potenciar. el proceso evolutivo del lenguaje, desarrollando las habilidades fonológico/ fonéticas, morfosintácticas, semánticas y pragmáticas, teniendo en cuenta las potencialidades y necesidades del niño, así como el contexto en que se desarrolla, bajo la orientación de especialistas, tomando en consideración las posibilidades que brinda el trabajo intersectorial.. 9.

(17) ·. Tiene. un. marcado. carácter. preventivo. al. atenuar. las. consecuencias de la aparición de trastornos del lenguaje, por lo que se considera un componente esencial del trabajo en las primeras edades. A partir de lo antes expuesto la autora define por estimulación del desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down al conjunto de acciones didácticas planificadas para potenciar el proceso evolutivo del lenguaje según las potencialidades y necesidades del niño, así como los contextos en que se desarrolla bajo la orientación de especialistas, tomando en consideración las posibilidades que brinda el enfoque intersectorial y como escenarios de actuación a la institución educativa y a la comunidad. Por lo anteriormente expresado se hace necesario hacer alusión al concepto de prevención para la primera infancia ofrecido por Fernández (2008). Esta la define como: “un sistema de medidas de orientación, con valor pronóstico para detectar un desarrollo no considerado como normal, evitar y atenuar la expresión de la discapacidad y propiciar la potencialización del desarrollo humano”. (p.6) Existen tres componentes del lenguaje que constituyen el sistema de la lengua, según Fernández (2008), en el libro “Atención a los niños con necesidades educativas especiales en el área del lenguaje en Cuba”: 1- Fonético - Fonológico: abarca el conjunto de sonidos del idioma y su modelo o tipos ideales, los fonemas se desarrollan mediante la percepción e imitación de los sonidos y sus combinaciones en la palabra y se perfecciona paulatinamente su articulación y diferenciación de estos sonidos. 2- Léxico semántico: Se corresponde con el vocabulario, abarca la comprensión y al uso de la lengua – palabra- en dependencia de su significado. 3- Morfológico- Sintáctico: Abarca la morfología –leyes de transformación de la palabra- y la sintaxis – combinaciones de palabras dentro de la oración- . Surge más tardíamente que los anteriores y sus alteraciones pueden implicar limitaciones en los otros. Existen otros autores que enuncian un cuarto componente, el pragmático, relacionado con las funciones o usos del lenguaje. Estos componentes son de gran importancia para estimular el desarrollo del lenguaje.. 10.

(18) La estimulación del desarrollo del lenguaje durante los primeros años de vida es de gran significación para todos los niños, pero este elemento cobra una especial. significación. cuando. se. trata. de. aquellos. que. presentan. discapacidades de origen genético, tal es el caso del niño con síndrome de Down.. 1.2- El desarrollo del lenguaje del niño con síndrome de Down de infancia preescolar. En la infancia preescolar, según diferentes investigadores del CELEP Rodríguez Cuenca., Silverio., entre otros se ubican a aquellos menores que tienen entre 3 y 6 años de edad. Esta constituye una etapa fundamental en el desarrollo de la personalidad del niño con síndrome de Down y en su formación integral influirán decisivamente las condiciones de vida y educación, ya que este proceso no es espontáneo. Diversos son los investigadores que han definido el síndrome de Down tomando como punto de partida su etiología, sus características fenotípicas y genotípicas, entre ellos se destacan: Pueschel (1993), Lantigua (2000), Rasore (2000), pero todos coinciden en presentar como característica fundamental del concepto, la aberración del cromosoma 21, que determina un fenotipo característico, acompañado de retraso mental y de un mayor riesgo de padecer algunas enfermedades. Según criterio de Rasore (2000): “Es una causa principal de retraso mental, se asocia con características faciales y físicas particulares y distintas anomalías congénitas del corazón y del aparato digestivo, que conllevan a un mayor riesgo de Leucemia, defectos en el sistema inmunitario y otras enfermedades como la de Alzheimer”. (p. 221) El niño con síndrome de Down durante la infancia preescolar presenta afectación en las diferentes áreas de desarrollo, pero por interés de la autora a continuación se profundizará en las características del lenguaje y la comunicación. El lenguaje de las personas con síndrome de Down evoluciona de un modo más lento y, en algunos aspectos, de un modo distinto al de otros grupos de personas con y sin retraso mental. Existe un retraso en el desarrollo de los componentes que conforman el sistema de la lengua, evidenciándose mayores 11.

(19) atrasos en el componente expresivo mientras que el lenguaje comprensivo evoluciona mejor. Según se plantea en los estudios realizados por Martínez y Gasteiz (1997) referidos a la caracterización de las diferentes áreas de desarrollo de los niños con síndrome de Down, publicados en el libro “Síndrome de Down: Necesidades educativas y desarrollo del lenguaje”, el niño con síndrome de Down (S.D) tiene perturbaciones de la conducta lingüística que afectan a la comprensión, expresión y funcionalidad del lenguaje y pueden estar relacionadas con: el déficit cognitivo, los trastornos auditivos, presencia de hipotonía muscular, el retraso motor, la configuración anómala del aparato glosofaríngeo, entre otros factores. Las primeras palabras con significado empiezan a emplearlas a una edad promedio de tres años, mientras que el uso de frases suele iniciarse alrededor de los cuatro años. El lenguaje del niño con síndrome de Down presenta unas características o perfiles de desarrollo peculiares que debemos conocer y resaltar para poder favorecer el desarrollo y la adquisición del lenguaje de estos menores. Miller, (2001) “Perfiles del desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down”. A continuación se hace referencia a las características generales del lenguaje en niños con síndrome de Down: - En general no presentan dificultades en la comunicación no verbal, ni en la comprensión del lenguaje no verbal. Interactúan y establecen acciones conjuntas de forma intencionada. - Utiliza los recursos del lenguaje gestual y fónico, sonidos, para compensar el déficit expresivo. - Dificultades en la expresión del lenguaje, lo que ya presupone que la mayoría va a necesitar atención logopédica. - Dificultades en la adquisición de los fonemas de su lengua. - Dificultades en la adquisición y ampliación del vocabulario en las primeras etapas del desarrollo del lenguaje. - Dificultades en la adquisición de la gramática. Según se plantea en los estudios realizados por Martínez y Gasteiz (1997) referidos a la caracterización de las diferentes áreas de desarrollo de los niños. 12.

(20) con síndrome de Down, se pueden identificar como características específicas del lenguaje en niños con síndrome de Down las siguientes: - Trastornos de la voz, voz nasalizada. - Graves dificultades en la adquisición y producción de fonemas en las primeras etapas, lo que hace que su lenguaje sea difícil de entender, ininteligible. Las vocales y las consonantes tardan en aparecer unidas, formando una sílaba, lo que durante bastante tiempo produce un habla ininteligible. Entre los 3 y los 5 años mejora la producción fonética y se le entiende mejor. - El vocabulario aumenta despacio, alrededor de los 3 años se contabiliza que poseen un vocabulario de unas 100 palabras, y alrededor de los 5 años entre 250 y 300 palabras. -Pronuncia las primeras palabras entre los 12 meses y los 24 meses, un intervalo adecuado, pero avanza muy lentamente en la adquisición de vocabulario y en la unión de las primeras palabras o gramaticalización. Alrededor de los 2 a 3 años junta sus dos primeras palabras, entre los 3 y 5 años desarrolla y adquiere despacio la gramática sencilla de su lengua, frases sencillas y cortas. - Lenguaje expresivo sencillo, poco fantasioso, poca ficción en la expresión oral. - El lenguaje gestual es expresivo cognitivamente y muestra habilidades en su expresión gestual - La interacción en la comunicación es correcta, mantienen acciones conjuntas, atención conjunta, turnos, miradas de aprobación, enfado.. 1.3 -El papel del maestro logopeda en la estimulación del desarrollo del lenguaje con enfoque intersectorial. El proceso de estimulación del desarrollo del lenguaje en el niño con síndrome de Down asume características que lo distinguen a partir de tomar en consideración las particularidades del propio síndrome, así como las potencialidades y necesidades del caso en cuestión. Por otra parte, se considera de vital importancia para este proceso que se ofrezca una adecuada base orientadora de la actividad, así como brindar los niveles de ayuda necesarios y velar por el cumplimiento de principios de la didáctica como: la sistematización y la visualización de la enseñanza. 13.

(21) Para alcanzar logros significativos en la estimulación del desarrollo del lenguaje en estos niños el maestro logopeda debe considerar, además, los enormes beneficios que ofrece el aprovechamiento óptimo de los recursos, instituciones, sectores y organizaciones, así como las bondades que ofrece el método integral al hacer confluir los agentes socializadores de la zona en aras de alcanzar los objetivos propuestos, facilitando de esta manera el desarrollo integral y la inclusión social del niño con síndrome de Down. De esta forma se ponderará el enfoque intersectorial, por lo que se hace necesario profundizar en el mismo. La autora se afilia al concepto de enfoque intersectorial ofrecido por Siverio (1992) y asume por intersectorialidad “la atención a la infancia desde una perspectiva social, amplia y participativa”. (p.35) Para profundizar en el tema se hace necesario hacer referencia al término sector social dado por Siverio, el cual se entiende como: “una esfera de la sociedad que tiene sus propios objetivos (misiones, encargos, instituciones y personal técnico especializado y de voluntariado. (p.38) La intersectorialidad está estrechamente relacionada con el método integral, es uno de los aspectos que incluye este método, ya que la clave de la misma reside en el abordaje integral de un problema, es decir desde diversas aristas porque se ponen en función del mismo objetivo los recursos humanos y materiales, las estructuras, las estrategias de cada sector. Cada sector puede realizar su labor en forma independiente, limitada a sus objetivos, problemas y recursos o mediante la coordinación con otros sectores. De esta misma forma podemos decir que el método integral, incluye la acción interdisciplinaria e integrada de médicos, neurólogos, pediatras, psiquiatras, psicólogos, maestros, educadoras, logopedas, trabajador social, padres y todo el entorno que rodea al niño. Se estructura a partir de la atención médica, psicoterapéutica, pedagógica, logopédica y de la familia. La integración de diferentes factores como salud, cultura y organización femenina en pos de la atención a la infancia, sobre la base de una imprescindible labor de sensibilización y concientización del papel que le corresponde a cada agente educativo que interviene en este proceso, es un elemento clave que debe divulgarse.. 14.

(22) La intersectorialidad funciona en todos los niveles: desde el nivel macro, el cual incluye a los representantes, de los diferentes sectores sociales (salud, educación, recreación) hasta la comunidad (nivel micro), en la cual el quehacer de los participantes que provienen de diferentes sectores y realizan tareas concretas le imprimen a su labor un carácter integral. El reconocimiento de la necesidad de la participación coordinada de distintos sectores sociales involucrados en el desarrollo integral de la primera infancia, hace que se considere al enfoque intersectorial como una vía que multiplica el efecto de acciones y esfuerzos aislados. Al profundizar en el tema se hace necesario hacer referencia a la coordinación, la que debe entenderse como la unión de los esfuerzos para el logro de un objetivo determinado y puede darse en dos sentidos: el primero, referido a unir las acciones correspondientes a un solo sector ya sea (salud, educación, cultura, justicia u otros) en pos de un mismo propósito. El segundo sentido, trasciende la coordinación interinstitucional, se trata de la coordinación intersectorial, la cual puede ser definida como la labor desplegada entre diversos sectores, orientados hacia un objetivo común. Para la labor del maestro logopeda es de gran importancia el enfoque intersectorial en la estimulación del desarrollo del lenguaje desde la vía institucional porque se pueden utilizar las posibilidades que brinda el trabajo coordinado que debe existir entre las organizaciones, sectores y el propio círculo infantil para estimular el lenguaje y el desarrollo integral de los niños con síndrome de Down de infancia preescolar.. 2.- Fundamentación y presentación de la propuesta de solución. 2.1.-. Diagnóstico. y determinación. del. estado. actual. de. la. estimulación del desarrollo del lenguaje con enfoque intersectorial en niños con síndrome de Down de infancia preescolar. Para constatar el estado actual se aplicó un estudio de caso (anexo 8) donde se emplearon diferentes métodos de investigación cualitativa tales como el análisis del expediente psicopedagógico y el logopédico (anexo 1) con el objetivo de constatar las características del niño, en particular las relacionadas con su comunicación; la entrevista en profundidad a la logopeda y a las educadoras (anexo 3) con el objetivo de profundizar en las características del 15.

(23) desarrollo del lenguaje del niño y en la estimulación recibida hasta el momento; la entrevista a la estructura de dirección (anexo 2) con el objetivo de constatar cómo se concibe el proceso de estimulación del desarrollo del lenguaje del niño con. síndrome. de. Down desde la institución escolar; la entrevista en. profundidad a los agentes socializadores de la comunidad (anexo 7) con el objetivo de profundizar en las relaciones entre la institución educativa y la comunidad; la observación participante (anexo 4) con el objetivo de profundizar en las características del desarrollo del lenguaje del niño y su personalidad en general; prueba de evaluación del lenguaje espontáneo (anexo 5) con el objetivo de evaluar el desarrollo del lenguaje espontáneo;. entrevista a la. familia (anexo 6) con el objetivo de constatar las características de la familia del menor y como contribuyen con la estimulación del desarrollo del lenguaje del mismo. Se emplearon técnicas proyectivas tales como: los rompecabezas y el dibujo libre para concebir las características de la motricidad fina y el desarrollo intelectual que posee el menor. A continuación se muestran los principales resultados obtenidos con la aplicación del estudio de caso. Valoración integral de los resultados de la evaluación psicopedagógica. Precisión de fortalezas y necesidades. Menor de 3 años de edad con síndrome de Down, que impresiona un Retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado. Caracterizado por afectación en todos los componentes del lenguaje (fonético-fonológico, léxico semántico, morfo-sintáctico, pragmático). Se comunica a través de gestos, mímicas y utiliza jergas, aunque dice algunas palabras como: mamá, papá; reconoce y nombra algunos animales (gato, perro, chivo, gallo, gallina). Repite algunos sonidos onomatopéyicos por modelo frente al espejo, reconoce los sonidos del medio. No expresa frases sencillas de dos palabras. El vocabulario pasivo está más desarrollado que el activo, aunque se han observado avances en el activo. Cumple órdenes sencillas, a la orden verbal localiza objetos del medio, señala en ilustraciones animales y las partes de ellos. Reconoce y nombra las partes de su cuerpo. Establece la relación objetopalabra.. Utiliza. algunos. adjetivos,. verbos,. no. emplea. preposiciones,. conjunciones ni hace uso de otras estructuras gramaticales. No se comunica de manera espontánea, tiene intención comunicativa. Su lenguaje es inteligible. En 16.

(24) cuanto al componente léxico-semántico es capaz de reconocer miembros de su familia, alimentos, animales, prendas de vestir, medios de transporte e instrumentos musicales. Dentro del componente morfosintáctico aparece holofrase, sobre todo para pedir. En relación con la pragmática, el niño reacciona ante el lenguaje, aunque no mantiene la mirada. Aparecen conductas comunicativas sociales como: el saludo al salir y entrar y la sonrisa ante las palabras del adulto que no son sus familiares, además repite palabras dichas por el adulto. Convive con su mamá y abuelos maternos en una buena armonía familiar. Padres y familiares muy preocupados por el niño, aunque lo sobre protegen demasiado impidiendo el mejor desarrollo del menor y su relación con otros niños. A partir del estudio de caso y de la aplicación de otros métodos empíricos determinados: entrevistas, observaciones y revisión de documentos, se determinan las siguientes fortalezas y necesidades en la estimulación del desarrollo del lenguaje con enfoque intersectorial en niños con síndrome de Down de infancia preescolar: Fortalezas: -. Se comunica a través de gestos, mímicas y utiliza jergas. Pronuncia palabras como: mamá, papá. Repite sonidos onomatopéyicos por modelo frente al espejo. Reconoce y nombra a las personas que lo rodean, come solo, nombra objetos, utensilios, animales, plantas, instrumentos musicales, realiza acciones con ayuda del adulto y en ocasiones solo. Repite palabras dichas por el adulto.. -. El círculo se encuentra en una comunidad tranquila, con adecuadas relaciones, donde las organizaciones y las instituciones pertenecientes a los diferentes sectores, de forma general, apoyan el trabajo del círculo infantil.. -. Convive con su mamá y abuelos maternos en una buena armonía familiar. Padres y familiares muy preocupados por el niño. Se relacionan adecuadamente con las personas de la comunidad. Necesidades:. -. Tipo respiratorio inadecuado. Respira de forma nasal.. -. Dificultades en los procesos fonemáticos. 17.

(25) -. Dificultades en la movilidad de los órganos articulatorios.. -. Afectación en todos los componentes del lenguaje (fonético-fonológico, léxico semántico, morfo-sintáctico, pragmático).. -. Lo sobreprotegen, impidiendo el mejor desarrollo del menor y su relación con otros niños.. -. Reforzar el vínculo entre las organizaciones de masa, los diferentes sectores sociales y la escuela en aras de estimular el desarrollo del lenguaje en el niño con síndrome de Down.. A partir de lo anteriormente analizado y como resultado de diferentes métodos investigativos se determina que existe: . Necesidad de estimular el desarrollo del lenguaje del niño.. . Necesidad de aprovechar al máximo las posibilidades que brinda el enfoque intersectorial, con la implicación de la multiplicidad de factores, instituciones pertenecientes a diferentes sectores, organizaciones políticas y de masas, que interactúan en los diferentes entornos en que se desarrolla el menor.. 2.2.- Fundamentación y elaboración del sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial para estimular el desarrollo del lenguaje en los niños de infancia preescolar que presentan síndrome de Down La autora considera dar solución al problema científico mediante un sistema de acciones didácticas (anexo 9), por lo que se hace necesario hacer referencia al término sistema. Al abordar el sistema como resultado científico la literatura existente ofrece una gran diversidad de definiciones. Rincón (1991) expresa que el sistema es “un conjunto de entidades caracterizados por ciertos atributos que tienen relaciones entre sí y están localizados en un cierto ambiente de acuerdo con un criterio objetivo… las relaciones determinan asociación natural entre dos o más entidades o entre atributos”. (p.112) El investigador Cazau (2003) plantea que el sistema es “un conjunto de elementos en interacción que significa que un elemento cualquiera se comportará de manera diferente si se relaciona con otro elemento distinto. 18.

(26) dentro del mismo sistema. Si los comportamientos no difieren, no hay interacción y por tanto tampoco hay sistema”. (p.112) Según Arnold y Osorio (2003) es “el conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue normalmente un objetivo”. (p.113) La autora se afilia a la definición aportada por Arnold y Osorio por considerarla más oportuna y atinada a partir de considerar las características de la investigación que se presenta. Según resultados del Proyecto de Investigación “La Pedagogía Especial como sustento para la inclusión educativa de escolares con NEE”, dirigido por González (2016) Una acción didáctica consiste en: La estructuración sistémica de operaciones encaminadas al vencimiento de un objetivo didáctico previamente definido. Estas son diseñadas, materializadas y evaluadas dentro del propio proceso de enseñanza- aprendizaje. Se distinguen por poseer una organización interna que toma en cuenta las orientaciones metodológicas para su implementación en la práctica educativa.. A partir de lo planteado con anterioridad se define el sistema propuesto como: un conjunto de acciones didácticas que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable para contribuir a la estimulación del desarrollo del lenguaje del niño de la infancia preescolar con síndrome de Down, aprovechando las posibilidades y recursos que brinda el trabajo intersectorial, a partir de tomar como escenarios, para el desarrollo de las acciones, a la comunidad y a la institución educativa.. La propuesta que se realiza está fundamentada desde el punto de vista filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico: Fundamentos filosóficos: sustentado en las leyes, principios, categorías y métodos del materialismo dialéctico e histórico y en las concepciones marxistas y martianas de la educación de las nuevas generaciones que hacen posible nuestra comprensión de la pedagogía como una ciencia al expresar su carácter social de orientación humanista y transformador. Toma de la Filosofía Marxista Leninista su fundamento metodológico, es decir su método materialista dialéctico que permite el análisis y la interpretación de los procesos pedagógicos, toma también su fundamento gnoseológico, la teoría 19.

(27) del conocimiento partiendo de la práctica pedagógica como piedra angular para el conocimiento mediante procedimientos lógicos que permiten la comprensión consciente de la práctica social y su transformación. Fundamentos sociológicos: Se sustenta en asumir la concepción de la educación como un fenómeno social cuya función, contenido y esencia se revela en la práctica cotidiana de la institución en las múltiples relaciones que se generan durante el desempeño de sus funciones escolares. Fundamentos psicológicos: tiene como fin provocar determinados cambios en la conducta de los menores, desde una posición activa de estos en el proceso de actividad y comunicación, sustentando su enfoque educativo, al tener en cuenta la concepción vigotskiana de la unidad indisoluble de lo cognitivo y lo afectivo, en tanto es evidente la presencia de intereses, motivaciones, emociones, los sentimientos, la satisfacción que siente el individuo al alcanzar una meta propuesta, máxime si esta le permite ampliar su formación en sentido general. Fundamentos pedagógicos: se centra en la comprensión y concreción contextualizada de las interrelaciones dinámicas de las leyes, contradicciones, principios, categorías, eslabones, etapas, componentes y funciones didácticas que rigen el proceso pedagógico, así como en las particularidades esenciales que lo caracterizan para lograr la optimización de este con un enfoque personalizado, vivencial, activo, participativo de los sujetos involucrados en el proceso de cambio, mediante la conformación estructural y funcional de las acciones desarrolladas. El sistema que se propone, descansa en la escuela histórica cultural de L.S.Vigotsky, y de manera particular en los postulados teóricos siguientes: § Dependencia del desarrollo psíquico del carácter y contenido de la enseñanza. § Concepción sistémica del desarrollo psíquico. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. § Períodos sensitivos. Detección y atención temprana. § La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo. Este último adquiere gran significación ya que Vigotsky en su obra afirma que la imitación permite la transformación del desarrollo potencial en desarrollo actual. 20.

(28) Se asumen además los principios para el trabajo preventivo en la infancia temprana y preescolar (Fernández, 2008): •. La determinación social en el desarrollo psíquico.. •. Lo ontogenético y lo dinámico en el plan de estimulación. •. La relación dialéctica entre actividad y comunicación.. •. La interrelación de lo afectivo y lo cognitivo.. Según la citada autora los enfoques que dirigen el trabajo preventivo en la infancia temprana y preescolar son: Enfoque ontogenético: necesidad de conocer las regularidades del desarrollo del niño con una proyección etárea y la variabilidad en los ritmos y niveles de maduración del neurodesarrollo, para adecuar las estrategias que se han de desarrollar de manera integral con el niño. Enfoque de personalidad: se corresponde con la concepción del desarrollo que como resultado de la apropiación de la experiencia histórico – cultural en cada momento determinado del desarrollo, las condiciones concretas y particulares en las que ellas transcurre se produce el proceso de formación de la personalidad en condiciones de la educación institucionalizada o no institucionalizada. Enfoque de actividad: es mediante la realización de actividades y la comunicación del niño con sus coetáneos y con el adulto, la forma en que se produce en él la apropiación de la experiencia sociocultural en correspondencia con las particularidades específicas de la edad. Todos estos conceptos y las relaciones que se establecen entre los mismos, los principios y los enfoques mencionados, resultan de gran valor para la presente investigación. El sistema fue diseñado teniendo en cuenta las fortalezas y necesidades determinadas en el desarrollo del lenguaje de los niños y en su estimulación. El sistema de acciones que propone la investigadora permite aprovechar las posibilidades que brinda el enfoque intersectorial, los sectores e instituciones de la comunidad para la estimulación del desarrollo del lenguaje de los niños con síndrome de Down de infancia preescolar que asisten al círculo infantil “Alegre Despertar”. Está integrado por 2 subsistemas, en estrecha interdependencia.. 21.

(29) El primer subsistema incluye acciones didácticas que toman como escenario la institución educativa y el segundo a la comunidad. Las acciones didácticas son desarrolladas de conjunto con los agentes educativos de la comunidad, con énfasis en los sectores y organizaciones, así como la familia. Al cierre de cada subsistema se incluyen acciones que permiten evaluar y cerrar el subsistema. La acciones que incluye cada uno de los subsistemas tienen una estrecha relación e interdependencia, van dirigidas a preparar las condiciones para estimular el desarrollo del lenguaje al garantizar elementos relacionados con: la respiración, el desarrollo del oído fónico y la motricidad general y articulatoria, también se desarrollan acciones para el trabajo de los componentes del lenguaje, aprovechando las posibilidades del entorno, recursos, instituciones, con la intervención de los diferentes agentes educativos que confluyen, aprovechando las posibilidades que brinda el enfoque intersectorial. El sistema de acciones didácticas será implementado a través de actividades docentes y extra docentes desarrolladas en la institución educativa y en la comunidad, con la confluencia de los diferentes agentes educativos, con énfasis en los representantes de los diferentes sectores y organizaciones, así como la familia, bajo la coordinación de la investigadora (maestra logopeda). A continuación se muestra el sistema de acciones con enfoque intersectorial para estimular el desarrollo del lenguaje en los niños de infancia preescolar que presentan síndrome de Down. Objetivo general: Estimular el desarrollo del lenguaje de los niños con síndrome de Down en la infancia preescolar con enfoque intersectorial. Subsistema # 1 “La estimulación del lenguaje con enfoque intersectorial desde la institución educativa”. Objetivo: Estimular el desarrollo del lenguaje en el niño con síndrome de Down a través de acciones didácticas desarrolladas desde la institución educativa. 1. Sensibilización de los agentes educativos, con énfasis en los sectores y organizaciones, así como la familia. F/C- primera semana de febrero/2017. Responsable: investigadora. Lugar: círculo infantil. 22.

(30) 2. Ejecución de actividades logopédicas a partir de la organización del trabajo en la institución educativa y de las acciones diseñadas para estimular el desarrollo del lenguaje. F/C- semanal. Responsables: logopeda Lugar: Círculo Infantil.. 3. Orientación sistemática a la familia para que apoye la estimulación del desarrollo del lenguaje desde el hogar. F/C- permanente. Responsables: logopeda Lugar: Círculo Infantil.. 4. Organización de festivales deportivo-recreativos, que favorezcan la interacción del niño con sus coetáneos. F/C-bimensual Responsables: profesor de Educación Física, representantes del Inder y de cultura.. Lugar: Círculo Infantil. 5. Ejecución de juegos logopédicos con la utilización de las diferentes manifestaciones artísticas, dirigidos a la estimulación de la percepción auditiva y el desarrollo de los procesos fonético-fonemáticos. F/C- mensual. Responsables: instructores de arte. Lugar: Círculo Infantil.. 6. Reforzamiento de la socialización a partir de la interacción organizada con los trabajadores docentes y de servicio de la institución, sobre la base de la activación y precisión del vocabulario. F/C- permanente Responsable: Investigadora Lugar: Las diferentes áreas de trabajo del Círculo Infantil. 7. Orientación a la educadora para la estimulación del desarrollo del lenguaje durante las actividades independientes y los juegos de roles con objetos y juegos del agrado y preferencia del niño síndrome de Down. F/C- Mensual. Responsable: educadoras. Lugar: Círculo Infantil.. 8. Estimulación de la participación del niño en actividades culturales, recreativas y deportivas donde utilice de forma activa el lenguaje. F/C-bimensual Responsables: logopeda, personal docente, no docente, personal del INDER y de cultura Lugar: Círculo Infantil 23.

(31) 9. Ejecución. de. observaciones,. entrevistas. y. encuestas. a. los. trabajadores del Círculo Infantil y en general al personal implicado en las acciones. para constatar sus vivencias, así como los logros y. aspectos susceptibles de influencia en la estimulación del desarrollo del lenguaje del niño seleccionado para el estudio. F/C-21/2/2017. Responsable: investigadora Lugar: círculo infantil. Subsistema 2. “La comunidad como escenario para la estimulación del lenguaje con enfoque intersectorial”. Objetivo: Estimular el desarrollo del lenguaje en el niño con síndrome de Down a través de acciones didácticas desarrolladas de conjunto con los agentes educativos de la comunidad, con énfasis en los sectores y organizaciones, así como la familia. 1.. Estimulación de normas de comportamiento social a partir de la. ejercitación del componente pragmático del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas durante paseos por establecimientos públicos de la comunidad. F/C- Una vez al mes Responsable: Logopeda, trabajadora social del CDO, la familia. Lugar: tienda, farmacia, casa de la cultura, organopónico, etc. 2. Ejecución de actividades para el desarrollo de la motricidad general y articulatoria utilizando las fortalezas de los servicios médicos de la comunidad. F/C- Mensual. Responsables: Logopeda, rehabilitador físico y familia.. Lugar: Sala de rehabilitación. 3. Ejecución. de. actividades. culturales. utilizando. las. diferentes. manifestaciones artísticas para favorecer el uso activo del lenguaje y el desarrollo del gusto estético F/C- Primera quincena de marzo. Responsables: Logopeda, instructores de arte, profesionales de la casa de la cultura, la familia.. Lugar: Centro. recreativo ´´El Bosque´´ y en la casa de la cultura.. 24.

(32) 4. Reforzamiento. de. situaciones. cotidianas. que. favorezcan. la. socialización y la utilización práctica del lenguaje con intención comunicativa. F/C- Permanente. Responsables: La familia, instructores de arte, médico de. la familia, profesor de Educación Física. Lugar: Espacios públicos de la. comunidad 5. Incorporación del menor (previa coordinación) a actividades culturales relacionadas. con. felicitaciones. y. fechas se. alegóricas,. reconozcan. donde. personas. se. transmita. destacadas. por. las el. cumplimiento de sus funciones y se entreguen presentes elaborados de conjunto por los niños y el personal implicado en el sistema. Participarán personas de los diferentes sectores e instituciones de la comunidad para demostrar el desarrollo alcanzado por el niño con la puesta en práctica de las acciones que conforman el subsistema y se verifica el cumplimiento del objetivo. F/C- 19-11-2016, 3-12-2016, 3-3-2017, 1-5-2017 sectores organizaciones.. Responsables: La familia,. Lugar: centro recreativo “El bosque”, Estadio. “Sandino”, Clínica “Santa Clara” Una vez elaborada la propuesta la misma es sometida al criterio de especialistas.. 2.3.-Valoración, por la consulta a especialistas, del sistema de acciones con enfoque intersectorial para estimular el desarrollo del lenguaje en los niños de infancia preescolar que presentan síndrome de Down y pertenecen al círculo infantil “Alegre Despertar”. Una vez elaborada la propuesta, la autora la sometió a criterio de especialistas (anexo 11), con el objetivo de valorar la pertinencia, calidad y factibilidad del sistema de acciones desarrollado para aprovechar las posibilidades que brinda el enfoque intersectorial, los sectores e instituciones de la comunidad en función de la estimulación del desarrollo del lenguaje de los niños con síndrome de Down de infancia preescolar. Se consideraron como criterios de selección de los especialistas el nivel 25.

(33) escolar alcanzado, la cantidad de años de experiencia, el resultado de la evaluación profesoral y el dominio del trabajo con niños síndrome de Down. Se seleccionaron un total de 7 especialistas, para ello se aplicó una encuesta a profesionales relacionados con áreas afines del conocimiento de la temática investigada. El 100 % de los encuestados son profesionales de reconocido prestigio, Licenciados y Máster en Educación, de ellos 4 (57,1 %) tienen más de 15 años de experiencia, 1 (14,2 %) tiene más de 10 años y los restantes 2 (28,4%)másde8años en la enseñanza especial. Todos (100 %), tienen dominio de la problemática investigada, por lo que están en condiciones de emitir criterios que favorezcan el perfeccionamiento del trabajo realizado. Los principales criterios emitidos al respecto fueron: . Consideran que la propuesta es muy creativa y valiosa, con un marcado enfoque preventivo y un carácter interdisciplinario.. . Es factible de aplicar en los niños con síndrome de Down de infancia. preescolar del círculo infantil. . Favorece el trabajo para la estimulación del lenguaje de los niños con síndrome de Down, al aprovechar las posibilidades que brinda el enfoque intersectorial.. . La concepción teórico práctica de la misma está en correspondencia con el objetivo propuesto, posee rigor científico.. . Proporciona un material valioso para las educadoras, las logopedas y las familias.. . Privilegia el papel tan importante que juega el enfoque intersectorial para la estimulación del lenguaje de los niños con síndrome de Down de infancia preescolar del circulo infantil.. . Favorece el desarrollo integral del niño.. . Necesidad de divulgar el sistema de acciones por la importancia que. posee el enfoque intersectorial para la estimulación del desarrollo del lenguaje. Las sugerencias ofrecidas fueron tomadas en consideración y permitieron el perfeccionamiento de la propuesta. Después de ser valorada la propuesta por el criterio de especialistas se aplica en la práctica el sistema de acciones didácticas y se valoran los resultados obtenidos. 26.

(34) 2.4.- Valoración de los resultados obtenidos con la aplicación en la práctica del sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial para la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de infancia preescolar. Luego de haber analizado los resultados de la valoración por los especialistas y realizadas las modificaciones pertinentes teniendo en cuenta las sugerencias hechas por los mismos, la autora de la investigación aplicó en la práctica el sistema de acciones propuesto. La aplicación del sistema de acciones didácticas se comenzó en noviembre en el Círculo Infantil Especial ´´Alegre Despertar´´ del municipio de Santa Clara, y se extendió hasta finales de abril del presente curso escolar, con una frecuencia de una vez por semana, con una duración que varía en función de las características de la acción planificada. Para su desarrollo se toma como escenarios a la institución educativa y la comunidad cercana a ella. Implementación del sistema de acciones didácticas con enfoque intersectorial para la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de infancia preescolar. Para desarrollar la primera acción del primer subsistema se realizó en el círculo infantil en la primera semana de febrero un conversatorio con los agentes educativos de la comunidad, con los integrantes de los sectores y organizaciones, la familia y todo el personal de la institución educativa para garantizar su apoyo, cooperación y participación en las actividades; se les explicó la importancia que tiene la estimulación del desarrollo del lenguaje en los niños con síndrome de Down aprovechando las posibilidades que brinda el enfoque intersectorial para lo que es fundamental su participación activa y comprometida. Una vez concluida la actividad se les entregaron plegables relacionados con el tema abordado. Se aplicó la segunda acción para favorecer la estimulación del lenguaje y el desarrollo integral del menor a partir de la ejecución de actividades logopédicas, de forma semanal dándole salida a cada una de las acciones diseñadas. Con su desarrollo se logró la motivación y el interés del menor, se mostró cooperador y seguro en la realización de las actividades, paralelamente se fue orientando de forma sistemática a la familia a través de las visitas al 27.

(35) hogar, las reuniones de padres, además se invitaron al desarrollo de las actividades donde se demostró cómo proceder con cada aspecto a estimular y se le precisó cómo darle salida desde el hogar, evitando la sobreprotección y estimulando los avances alcanzados por el menor. La cuarta acción se realizó cada dos meses. Para el cumplimiento de la misma se desarrollaron dos actividades ya que no se pudo realizar la primera de ellas por dificultades con la asistencia, la segunda actividad estuvo dirigida a que el menor ejercitara la motricidad general y articulatoria a través de actividades físicas, juegos de participación, cumplimiento de órdenes, tales como lanzar y recoger pelotas, correr, saltar en un pie, en los dos, jugar a hacer como animales, a imitarlos para ejercitar los órganos articulatorios, donde se implicaron a otros niños para favorecer el intercambio, en ella se implicó el personal docente y no docente. La tercera actividad estuvo dirigida a trabajar la orientación en el tiempo, el espacio y la lateralidad, en ella el niño tuvo que señalar las partes de su cuerpo y el de sus compañeros, se le trabajó la ejecución de órdenes, debió reconocer arriba, abajo, dentro, fuera, al lado, se comenzó a trabajar el reconocimiento de su mano derecha e izquierda. Debió ubicarse en diferentes posiciones en relación con el personal o a objetos que allí se encontraban, de esta forma el menor se relacionó con sus coetáneos, presentó algunas dificultades por las necesidades que posee en la motricidad y se aislaba en ocasiones ya que se inhibe cuando está con otros niños, pero se logró el objetivo de la actividad. Participaron los educadores del círculo, el profesor de Educación Física, representantes del Inder y de cultura. Durante las actividades la asistencia fue en ascenso, pues hubo algunas inasistencias. La quinta acción se desarrolló de manera mensual realizando tres actividades, ya que hubo tres meses que no se pudo desarrollar la actividad correspondiente. Para aplicar la primera actividad con ayuda de la instructora de arte se le presentaron al menor diferentes instrumentos musicales (claves, guitarra, maracas, tambor, piano) y se le hicieron preguntas tales como ¿Qué palabra los nombra?; menciona cada uno de ellos (ya había trabajado el concepto de instrumentos musicales), después se le mostró el sonido de cada uno y posteriormente para ejercitar la memoria y los procesos fonemáticos se colocó al menor de espalda para que identificara y diferenciara los sonidos. En la segunda actividad se llevaron diferentes objetos tales como esclavas, 28.