esperados.
Un objeto de aprendizaje puede utilizar alguno de los siguientes recursos multimedia: audio, video, hipertexto en combinación con audio o video, actividades interactivas que combine alguno de los elementos anteriores y que tiene que enviar y guardar información en un LMS utilizado.
Los objetos de Aprendizaje se presentan como una aplicación funcional ligada o no a un administrador de contenidos, con todas sus opciones y funcionalidades completas en una pantalla, con botones de avance y retroceso, pausa y parar, mostrar el tiempo transcurrido, con una funcionalidad de retroalimentación, opciones de navegación, impresión y guardar.
Los aspectos técnicos generales de diseño instruccional relativos a los Objetos de Aprendizaje, son establecidos por la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la SEB.
Banco de reactivos.
Los Bancos de Reactivos son conjuntos de reactivos desarrollados alrededor de la estructura curricular vigente por nivel educativo, grado, materia, bloque y contenido, entendiendo como unidad mínima de análisis la citada en Planes y programas como “aprendizaje esperado”.
La Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la SEB, es el área normativa que se encarga de establecer los criterios técnicos para el desarrollo de los Bancos de Reactivos, en este contexto, ha señalado que a cada “aprendizaje esperado”, corresponden cinco reactivos.
Un reactivo es una pregunta, afirmación, problema a resolver o situación educativa a analizar contenida en un instrumento de evaluación específico; tienen la intención de coadyuvar a identificar el nivel de logro sobre un determinado estándar educativo.
En una primera etapa la intención es desarrollar cuatro Bancos de Reactivos para Primer Grado de Educación Secundaria con un total de 1,495 reactivos de las asignaturas siguientes:
Español I, con 400 reactivos, considerando 80 aprendizajes
esperados.
Matemáticas I, con 335 reactivos, considerando 67 aprendizajes
esperados.
Ciencias I (con énfasis en Biología), con 515 reactivos,
considerando 103 apendizajes esperados.
Geografía de México y del Mundo, con 145 reactivos,
considerando 49 aprendizajes esperados.
Los Bancos de Reactivos están en un software que los presenta de uno en uno, con la base y las opciones completas en una pantalla, con botones de avance y retroceso, y con una funcionalidad de retroalimentación por opción, incluidos los distractores y la opción correcta, donde se sugieren a los alumnos tanto actividades a realizar en caso de error, como explicaciones que señalen por qué una opción es correcta o incorrecta. La funcionalidad de retroalimentación se activa una vez que el alumno transita por todos los reactivos correspondientes a un “aprendizaje esperado”.
A partir de esta descripción se detallan las metas y actividades del Componente Pedagógico para el periodo del 2007 al 2012 y el cronograma correspondiente al 2008:
Modelo de uso del Aula Telemática. (Secundarias).
El equipamiento del aula telemática en escuelas secundarias en sus modalidades general y técnica propone cuatro modelos de instalación de equipo para el uso de las tecnologías de información y comunicación en el aula, para ser utilizados como recursos de apoyo al aprendizaje de los alumnos.
Estos cuatro modelos son: Aula de medios.
Computadoras de escritorio fijas en el salón de clases. Laptop por alumno.
Laptop ligera por alumno.
De acuerdo a las características del equipamiento de las aulas, se tiene un modelo de uso para cada uno considerando elementos pedagógicos, de colaboración, de facilidad de uso y técnicas.
En cuanto al número de alumnos que trabajarán en las computadoras se tiene considerado lo siguiente:
ü Un alumno por computadora: Esta alternativa podrá realizarse en
las aulas que cuenten con una laptop por alumno y una laptop ligera por alumno.
ü 3 alumnos por computadora: Esta alternativa será utilizada en las
Aulas de Medios y computadoras de escritorio fijas.
Modelo Aula de medios y Computadoras fijas.
Para estos modelos de uso en el aula se determinaron las siguientes características pedagógicas para su aplicación en grupo de tres estudiantes y computadoras fijas:
Permite centrar el aprendizaje en los alumnos y se enriquecen las actividades educativas apoyadas en recursos multimedia y objetos de aprendizaje.
Fomenta el uso de estrategias de aprendizaje basada en lluvia de ideas, resolución de problemas y generación de mapas conceptuales de los alumnos.
Con la adecuada intervención del maestro cumple las funciones de propiciar la actividad y la participación en el aula favoreciendo el trabajo en equipo, el aprendizaje basado en simulaciones y la evaluación basada en pares.
Favorece los procesos de interactividad y colaboración en grupo mediante la estrategia del uso del pizarrón electrónico.
Enriquece los estilos de aprendizaje mediante el uso de objetos de aprendizaje y multimedia.
Fomenta la actividad y la participación en el aula favoreciendo el trabajo en equipo, el aprendizaje basado en simulaciones y la evaluación basada en pares.
Fomenta el uso de estrategias de aprendizaje basada en lluvia de ideas, resolución de problemas y generación de mapas conceptuales de alumnos.
Favorece los procesos de interactividad y colaboración en grupo mediante la estrategia del uso del pizarrón electrónico y así enriquecer a los estilos de aprendizaje mediante el uso de objetos de aprendizaje y multimedia.
Las características de colaboración que se determinaron para el uso de los modelos de aula de medios y computadoras de escritorio fijas en el salón de clases son las siguientes:
El uso de Pc´s fijas mediante la cual en colaboración en grupos de tres estudiantes, estos reciben retroalimentación mediada por la sinergia del equipo de trabajo, la computadora toma un rol de almacenamiento y procesamiento de la información.
Ocasionalmente, y con un propósito claro, se conectan a Internet para realizar búsquedas especializadas, conocer datos e información actual y contextualizada, o bien para intercambiar experiencias sobre los aprendizajes esperados con alumnos de otras escuelas d la localidad, el estado, el país u otros países. Los alumnos ponen en común sus productos de trabajo, integran
aprendizajes y obtienen conclusiones.
Los resultados grupales son analizados por el sistema, y así, en breves instantes, docente y alumnos cuentan con un reporte del nivel de logro desde la perspectiva del grupo.
El maestro en este modelo de uso puede cambiar impresiones con sus asesores, por medio del sistema, para revisar los aspectos que corresponden, a su práctica docente con el propósito de realizar los cambios que sean necesarios a fin de mejorar los resultados del aprendizaje en cada uno de los alumnos.
Los inspectores, Jefes de Enseñanza, Asesores y Supervisores podrán monitorear el avance y el nivel de logro, según su ámbito de competencias y, con base en ello proponen la asesoría más adecuada.
La diferencia en comparación con el modelo individualizado son que en este grupal se tiene un monitor de mayor tamaño, el cual permita un mayor visual para los alumnos y el teclado permite contar con un mayor espacio entre letras.
Las características técnicas que aplican en el uso del aula de medios y computadoras de escritorio fijas en el salón de clases son las siguientes:
Las ventajas tecnológicas de las cuales goza el modelo de aula de medios es que cuentan con Pantalla de proyección, Televisión y Videocasetera y equipo de sonido que son vistas como herramientas que permiten mostrar material educativo de tipo audiovisual, como son programas de televisión educativa y videocasetes de temas en específico.
La pc del maestro cuenta con impresora láser en blanco y negro, para disponer de material didáctico en la clase.
El servicio de Internet para el aula es a través de una antena satelital, y permite el uso de recursos en red como video y audio de manera grupal.
La pc del maestro cuenta con unidad de CD/CDRW/DVD para dar acceso a material multimedia en formato de CD.
Las características tecnológicas del servidor del aula son de alta capacidad de procesamiento y almacenamiento de información. Los maestros pueden apoyarse del equipo de sonido del aula a fin
de involucrar a los estudiantes mediante el uso de presentaciones auditivas.
El acceso a estudiantes con capacidades diferentes.
Permite el uso de recursos en red como video y audio de manera grupal.
Modelo laptop ligera por alumno y laptop por alumno.
Para estos modelos de uso en el aula se determinaron las siguientes características pedagógicas para su aplicación.
El maestro apoya a la clase a través de actividades educativas basadas en recursos multimedia y objetos de aprendizaje, también se favorecen los estilos de aprendizaje mediante el uso de objetos de aprendizaje y multimedia.
Adicionalmente permite la movilidad dentro del aula y zonas de la escuela como la biblioteca o espacios abiertos, propiciando la actividad y la participación en el aula.
Favorece la interacción individual y propicia la evaluación individualizada del logro académico así como también basada en pares.
Permite el trabajo a distancia para tareas y trabajos en campo y en el hogar.
El maestro provee de retroalimentación en horas extra clase. Propicia el aprendizaje basado en simulaciones.
Favorece procesos de interactividad y colaboración en grupo mediante la estrategia del uso de la pizarra electrónica.
Parte del trabajo con niveles taxonómicos de bajo perfil como el de conocimientos, procedimientos y reglas.
Las características de colaboración que se determinaron en los modelos de uso individual por alumnos y laptop ligera por alumno son las siguientes:
Los alumnos, en las computadoras individuales, realizan una breve evaluación diagnóstica para identificar saberes previos, los resultados del grupo y por alumnos e revisan de manera breve. Se establecen tareas individuales que los alumnos realizan con
ayuda de los objetos de aprendizaje que el maestro muestra para el trabajo en clase.
Los alumnos analizan información, investiga, comparan, sintetizan, valoran, experimentan con recursos presentes en el LMS.
Obtienen información actual y contextualizada de Internet, o bien pueden intercambiar experiencias sobre los aprendizajes esperados con alumnos de otras escuelas en la localidad, el estado, el país u otros países.
Los estudiantes acceden a los reactivos, revisan el aprendizaje esperado, los resuelven y verifican sus resultados, con la opción de verificar las sugerencias que el sistema les proporciona para elevar su nivel de logro.
Los alumnos pueden desarrollar tareas propuestas por el docente desde el hogar.
Las autoridades educativas monitorean el avance y el nivel de logro, según su ámbito de competencia y, con base en ello ofrecen una asesoría más pertinente.
Los resultados de cada uno de los alumnos y también de manera grupal son analizados por el sistema, y así, en breves instantes, docente y alumnos cuentan con un reporte del nivel de logro. El maestro tiene la facilidad de intercambiar puntos de vista con
sus asesores, por medio del sistema, para revisar los ámbitos que él considere pertinentes a fin de realizar los cambios necesarios a efecto de mejorar los resultados del aprendizaje de los alumnos. En cuanto a la facilidad de uso de los equipos se refiere, en el
modelo de uso de laptop ligera por alumno se tiene la ventaja de resistir golpes, caídas y derrames de líquidos.
La diferencia de éste en comparación con el modelo de laptop por alumno es básicamente el tamaño de las laptops ya que en este modelo de laptop ligera tenemos la desventaja de no tener un mayor campo visual en la pantalla de los equipos y tampoco tenemos la facilidad de disponer de un mayor espacio entre letras.
Las características técnicas que se definieron para su aplicación en los modelos de uso de laptop por alumno y laptop ligera por alumno son las siguientes:
Pizarrón interactivo en conjunto con el equipo de sonido permite el uso de recursos en red como video y audio de manera grupal. Mediante la impresora se dispone de material didáctico.
La antena satelital brinda la facilidad de contar con servicio de Internet en el aula.
Permite el uso de recursos en red como video y audio de manera grupal.
Los equipos portátiles permiten el uso de dispositivos externos de cómputo para el aprendizaje de manera individual.
La diferencia que se tiene entre este modelo de uso de laptop ligera por alumno en comparación con el modelo de uso de laptop por alumno es que este modelo tiene la facilidad de integrar los componentes de enciclopedia como parte del equipamiento, de esta manera se ahorra la compra de componentes tecnológicos como lo son el servidor del aula, el pizarrón interactivo, el proyector y el mobiliario para el servidor.
A partir de esta descripción se detallan las metas y actividades del Componente Pedagógico para el periodo del 2007 al 2012 y el cronograma correspondiente al 2008
B) Metas y actividades 2007-2012
LÍNEA DE ACCIÓN Componente Pedagógico
METAS 9 documentos de Cruce entre Programas de Estudio y pruebas nacionales e internacionales10
9 documentos de Estándares, Indicadores y niveles de logro11**
9 Bancos de Planeaciones de clase y Objetos de Aprendizaje** 9 Bancos de Reactivos**
1 Estudio sobre la práctica docente y el uso de TIC
PROPÓSITO Describir las características pedagógicas que tendrá el proyecto. Desarrollar estándares de aprendizaje, práctica docente y condiciones de aprendizaje, indicadores de aprendizaje y
descripciones de los niveles de logro, así como bancos de planeaciones de clase, Objetos de Aprendizaje y reactivos que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes de educación básica y que permitan el desarrollo de sus habilidades digitales favoreciendo con ello su inserción en la sociedad del conocimiento.
NP. Actividades 07 08 09 10 11 12 Productos Responsables 1 Desarrollar un modelo pedagógico que integre el uso de las
tecnologías de la comunicación y la información y les atribuya un uso educativo
1 documento relativo al modelo pedagógico DGME 2 Desarrollar documentos de Cruce entre Programas de Estudio
y pruebas nacionales e internacionales 9 documentos de Cruce (de Educación Primaria y Secundaria) DGME 3 Desarrollar Estándares, Indicadores y Niveles de Logro 9 matrices (de Educación Primaria y Secundaria) DGDC 4 Integrar Bancos de Planeaciones de Clase y Objetos de
Aprendizaje 9 bases de sesiones y objetos de aprendizaje (de Educación Primaria y Secundaria) DGME 5 Integrar Bancos de Reactivos 9 bases de reactivos (de Educación Primaria y Educación
Secundaria) DGME
6 Revisar y validar Estándares, Indicadores, Niveles de Logro,
Planeaciones de Clase, Objetos de Aprendizaje y Reactivos 9 bases de reactivos validadas (de Educación Primaria y Secundaria) DGDC 8 Incluir los materiales revisados en las plataformas y sistemas
del modelo 9 Materiales y Bases instalados a disposición de las escuelas DGME 7 Desarrollar el estudio de mejores prácticas de los docentes en
la educación básica 2 documentos DGDC, DGFMS
8 Evaluar, en cuanto a su desarrollo, los materiales revisados en
los estudios 9 documentos y bases evaluados DGDC
9 Ajustar los materiales revisados en los estudios 9 documentos y bases ajustados DGME 10 Monitorear el uso didáctico de los materiales 2 informes de monitoreo DGME 11 Seguimiento y evaluación permanentes 3 informes de evaluación DGME
DGDC-Dirección General de Desarrollo Curricular DGME-Dirección General de Materiales Educativos
10
1 Documento por grado (de Educación Primaria y Educación Secundaria) con apartados para las diferentes materias según los programas de Estudio en vigor. Las pruebas a considerar son ENLACE, EXCALE y PISA. Incluye detección de brechas.