P l a n E s t r a t é g i c o ( V e r s i ó n 5. 0 )

Subsecretaría de Educación Básica.

Dirección General de Materiales Educativos

P l a n E s t r a t é g i c o 2 0 0 7

– 2 0 1 2

( V e r s i ó n 5 . 0 )

Integrado por: TM, RER, MA

Junio del 2008

Revisada por: Juan José de la Mora

Í n d i c e

M a r c o d e R e f e r e n c i a ...3

A n t e c e d e n t e s ...5

Evolución del uso de la tecnología en educación en algunos países. ... 5

Evolución del uso de la tecnología en la educación básica en México. .... 6

A l c a n c e d e l P r o y e c t o H D T ...14

B e n e f i c i o s ...15

E s t r a t e g i a ...17

M i s i ó n ...20

V i s i ó n ...20

A l i n e a c i ó n c o n e l p r o g r a m a s e c t o r i a l 2 0 0 7 - 2 0 1 2 ...21

P r o p ó s i t o d e l p r o y e c t o ...21

O b j e t i v o g e n e r a l ...22

O b j e t i v o s e s p e c í f i c o s ...22

C o m p o n e n t e s d e l p r o y e c t o ( Modelo general de intervención) ...23

M e t a s g e n e r a l e s d e l p r o y e c t o a l 2 0 1 2 ...24

C o m p o n e n t e p e d a g ó g i c o ...28

A) Descripción General ... 28

B) Metas y actividades 2007-2012 ... 40

C) Cronograma de Actividades 2008 ... 41

C o m p o n e n t e d e F o r m a c i ó n C o n t i n u a ...42

A) Descripción General ... 42

B) Metas y actividades 2007-2012 ... 46

C) Cronograma de Actividades 2008 ... 47

C o m p o n e n t e d e G e s t i ó n ...48

A) Descripción General ... 48

B) Metas y actividades 2007-2012 ... 55

C o m p o n e n t e d e I n f r a e s t r u c t u r a ...57

A) Descripción General ... 57

B) Metas y actividades 2007-2012 ... 65

C) Cronograma de Actividades 2008 ... 66

Componente de Operación ...68

A) Descripción General ... 68

B) Metas y actividades 2007-2012 ... 70

C) Cronograma de Actividades 2008 ... 72

C o m p o n e n t e d e E v a l u a c i ó n y S e g u i m i e n t o ...74

A) Descripción General ... 74

I n d i c a d o r e s d e l o g r o d e M e t a s ...77

I n d i c a d o r e s e s t r a t é g i c o d e l p r o y e c t o ...82

P a r t i c i p a c i ó n I n t e r i n s t i t u c i o n a l ...83

M a r c o d e R e f e r e n c i a

En el año 2007 la Subsecretaría de Educación Básica (SEB), generó un nuevo proyecto educativo denominado “Habilidades Digitales para Todos”, que da respuesta a algunos de los retos, objetivos estratégicos y metas de la política sectorial, ahora concretadas en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, el cual responde a las principales demandas de los maestros y maestras del país. Asimismo responde a las recomendaciones de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados.

Por ende, el proyecto contribuye a dar respuesta a las exigencias de la sociedad por una mejor educación básica, la que debe tener mejores resultados, acordes a las necesidades actuales, donde el mundo del trabajo, el estudio y la vida en sociedad han cambiado y demandan nuevas habilidades y competencias propias de la sociedad del conocimiento, la sociedad del Siglo XXI.

La investigación educativa muestra ya resultados sobre los beneficios aportados por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Julio Cabero incluso señala que “entre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las TIC, está que la interacción que realizamos con ellas no sólo nos aporta información, sino también […] modifican y reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas simbólicos movilizados. Sus efectos no son sólo cuantitativos, de la ampliación de la oferta informativa, sino también cualitativos por el tratamiento y utilización que podemos hacer de ella. De cara a la educación nos sugiere que estas TIC se conviertan en unas herramientas significativas para la formación al potenciar habilidades cognitivas, y facilitar un acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades del sujeto, y la información presentada a través de diferentes códigos”1

Así como se tienen resultados positivos de algunas investigaciones, también se pueden encontrar aquellas que perciben el potencial que las TIC tienen, haciendo énfasis en los riesgos, retos y precauciones que se deben considerar al incorporarlas en la educación básica2. Este tipo de investigaciones son muy importantes para la implementación del proyecto

1 _{CABERO, J. (2004): “Reflexiones sobre las tecnologías como instrumentos culturales”, en} MARTÍNEZ, F., y PRENDES, M. (coord.): Nuevas tecnologías y educación, Madrid, Pearson, p. 8

ya que nos llevan a la reflexión y a una toma de decisiones pertinente que permitirá obtener mejores resultados.

“Habilidades digitales para todos” (HDT) es un proyecto generado en la

SEB mediante el cual se pretende atender el objetivo 3 del Programa Nacional de Educación Básica, el cual busca: Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento

Es un proyecto que apoyará ampliamente a la educación básica y contribuirá en la disminución del rezago educativo, la deserción escolar y el incremento de la cobertura de la educación básica a nivel nacional. Aspectos que el Instituto Nacional de Evaluación Educativa menciona como necesarios en sus conclusiones sobre el panorama educativo del país3. Además, su modelo de operación permitirá distribuir el material educativo a todo el territorio nacional y a los planteles que por sus condiciones geográficas deben atender varios grados en el mismo grupo por lo cual, los materiales que se generen en este proyecto, apoyarán a los docentes que deben atender simultáneamente a alumnos de diferentes grados y temas de estudio.

De igual manera, para la implementación del proyecto se ha considerado la participación de los diferentes actores educativos, entre los que destacan: alumnos, padres de familia, profesores, personal administrativo y directivo del plantel. Por supuesto, que cada uno tendrá una participación acorde al rol que tiene dentro del sistema educativo.

3

A n t e c e d e n t e s

Evolución del uso de la tecnología en educación en algunos

países.

En el mundo el uso de las computadoras es, hoy en día, una herramienta aplicable en todos los contextos: en la familia, en la escuela, en el trabajo, etc. Por supuesto, el uso de la tecnología no tuvo una incorporación ni inmediata, ni automática, tuvieron que surgir diversos programas a nivel mundial en los que se fueran identificando las bondades que la tecnología ofrecía a la educación. De esta forma, en la década de los ochenta el uso de la computadora tuvo sus primeras aplicaciones en Estados Unidos y en algunos países europeos, incluso en México, se iniciaron algunas estrategias aproximadamente en 1983.

El reto no sólo era considerar las opciones que ofrecía la computadora, sino comprender e involucrar a los actores inmediatos de estos equipos, es decir, a los profesores y los alumnos. Por su parte, los profesores, tienen temores, sienten desconfianza de las nuevas funciones que deberán realizar con los equipos de las características que en esos días se podían adquirir. Esto no era otra cosa, más que mitos, entre otros, pensar que es necesario tener conocimientos muy sofisticados para poder utilizar los equipos de cómputo.

Entre algunos casos que tuvieron experiencias para incorporar el uso de la tecnología a las escuelas se incluye a Francia, que en 1979 tuvo como objetivo dotar con 10,000 microcomputadoras a las escuelas de enseñanza media en un plazo de cinco años. El principal objetivo de este plan era responder a las necesidades de empleo de la tecnología. Fue en 1982 que se había alcanzado la cantidad de 5000 computadoras y el programa se intensificó. Para 1985 la meta fue llegar a 120,000 equipos. Surgieron otras experiencias en otros países como Canadá, Gran Bretaña, Israel y Japón. Durante la década de los noventa se crearon los sistemas operativos apoyados en ambientes gráficos y software principalmente desarrollado para realizar funciones de oficina, así se contó con procesadores de textos hojas de cálculos, sistemas para hacer presentaciones gráficas.

En las décadas siguientes, y una vez cubiertas las necesidades iniciales de las empresas, comenzaron a crearse algunos apoyos vinculados con la enseñanza. Estos programas tenían como principal objetivo apoyar el trabajo docente para enriquecer sus alternativas didácticas.

Entre los tipos de actividades que se podían realizar están los ejercicios y prácticas, la realización de operaciones matemáticas, otro software vinculado con el lenguaje. Incluso se contó con materiales más de índole demostrativa con las limitaciones de sólo poder presentar cierta información bajo condiciones muy estáticas. Poco después se incursionó en la generación de programas de simulaciones, de tal forma que no se tuviera que arriesgar a la persona para que aprendiera a trabajar con cierta maquinaria peligrosa.

Otra área donde surgió el software, fue en la de los juegos tanto educativos como aquellos de diversión sin vinculación con algún contenido específico de la escuela.

Con la evolución de estos proyectos surgió el Internet, que actualmente tiene una gran gama de opciones de información y comunicación para cualquier individuo.

Evolución del uso de la tecnología en la educación básica en

México.

En México, en 1978, se tuvieron los primeros indicios del uso de computadoras en la educación ya que la Academia de Investigación Científica se creó el programa “Domingos en la Ciencia”, entre la UNAM, la SEP y el IPN, donde surgieron grupos de investigación para estudiar la interacción de los niños con las computadoras.

En México, las primeras iniciativas más estructuradas surgieron a partir de 1984, tiempo en el que fue más fácil adquirir equipo de cómputo a mejores precios.

Algunas actividades que se realizaron ese tiempo en México son:

 "Primer Simposio Internacional La Computación en la Educación Infantil" en México, organizado por la UNAM y la Academia de la

Investigación Científica.

 En 1983, se creó el “Proyecto Galileo”, las instituciones participantes

fueron la Fundación Arturo Rosenblueth y la SEP. Gracias al apoyo del CONACYT4 y de la Empresa Control Data, la Fundación obtuvo recursos por 26,000 dólares que se usaron en la compra de microcomputadoras y se desarrollaron programas educativos para matemáticas, física y biología a través de técnicas de simulación y computación gráfica.

Algunos de los programas creados en este proyecto son:

o Galileo. Simulador que ofrecía una alternativa para ver las evoluciones de los planetas alrededor del sol e incluso los satélites alrededor de los planetas. Este nombre, posteriormente fue aplicado al programa completo. También en este programa se pudieron diseñar experimentos para que los alumnos conocieran algunos principios de la Física, como las leyes de Kepler.

o El Horno Mágico

o Ecosistemas. En este simulador los niños podían observar la germinación de varios tipos de semillas en diferentes climas, tipos de suelo, y fechas.

o Polinomios

o El Sistema Cardiovascular. Este simulador se creó para el área de Biología.

Para 1985 se abrieron tres centros Galileo en la Ciudad de México en el que se atendían más de 200 niños simultáneamente. Para 1987 había más de 20 centros a nivel nacional que daban atención aproximadamente a 15,000 alumnos.

El proyecto tenía gran aceptación sin embargo, con el surgimiento de las computadoras personales de 16 bits se generó una crisis en todas las computadoras de 8 bits (de las que utilizaba el proyecto Galileo) y el proyecto concluyó su funcionamiento, dejando una amarga huella en la Fundación Arturo Rosenblueth.

 En 1986, se creó el “Proyecto COEEBA- SEP” (Computación

Electrónica para la Educación Básica). Este proyecto fue operado con el apoyo del Instituto de la Comunicación Educativa (ILCE), por lo que se desarrolló un modelo pedagógico y la dotación de computadoras para las escuelas públicas, así como el desarrollo de programas educativos.

En su etapa experimental y que tenía como objetivo la instalación de 30,000 computadoras para ser usadas en los grupos de tercero de secundaria, con dos modalidades: como apoyo didáctico en el salón de clases y para la enseñanza del LOGO y el BASIC. En octubre de ese año, se definieron los modelos para el desarrollo de programas educativos para las áreas de: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

En junio de 1989, el proyecto COEEBA-SEP había capacitado a más de 31,000 maestros, atendía a más de un millón de alumnos en más de 4,700 planteles y había distribuido más de 5,000 computadoras. Además, se habían instalado 35 Centros COEEBA-SEP para capacitación y soporte técnico y se habían desarrollado 297

En 1990, el ILCE había terminado la investigación para el diseño de un modelo pedagógico para el uso de la computadora en primaria y lanzó una convocatoria para el Concurso Nacional de Guiones para Programas Educativos Computacionales.

 En 1994 la SEP introdujo en los Programas de Secundaria la asignatura "Educación Tecnológica en Computación".

 En 1996, se creó el proyecto Red Escolar con el apoyo del Gobierno Federal para el establecimiento de aulas con infraestructura de cómputo y telecomunicaciones. Este proyecto surgió como una estrategia para el uso de las tecnologías con el Internet y ofrecer infraestructura de informática educativa y contenidos para alumnos, maestros y directivos.

En el portal de Red Escolar, mediante proyectos colaborativos, actividades permanentes y cursos en línea promueve la incorporación a la educación básica del uso del video, CD-ROM educativos, televisión e internet, con el fin de que las escuelas cuenten con recursos de información, contenidos de soporte a la currícula y se establezcan vínculos de comunicación.

Se ofrecen contenidos para profesores, alumnos, directivos y padres de familia con información actualizada sobre programas académicos y nuevas formas de abordarlos con base en los planes de estudio vigentes. Además se proporciona una plataforma de comunicación en Internet que permite el uso del correo electrónico y foros de discusión. Actualmente, el modelo educativo de Red Escolar es la educación a distancia mediante programas de televisión y el uso de computadoras conectadas en red. La señal de televisión se distribuye a través de EDUSAT y la red de computadoras está conectada a través de Internet.

Red Escolar recibe un promedio de más de 417,000 visitas diarias, con más de 180,000 alumnos involucrados en proyectos colaborativos y más de 8,000 maestros participando en la capacitación en línea. Existen más de 15,000 planteles educativos conectados en Red Escolar, con más de 185,000 computadoras.

 Biblioteca Digital. La Biblioteca Digital de Red Escolar es un sistema

que apoya principalmente la educación básica, mediante la producción de publicaciones digitales para Web y CD-ROM integradas en servicios estandarizados de consulta en Internet, a través de bases de datos y del administrador de bibliotecas digitales Phronesis. El acervo actual es de 536 títulos, coeditados con algunas de las principales instituciones y casas editoriales del país.

 En 19955 se desarrolló la Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT). La Red EDUSAT funciona por medio de canales de televisión a lo largo del continente americano a través del satélite SATMEX 5, lleva la señal a más de 30,000 antenas receptoras. La programación de EDUSAT es realizada en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) y por la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE) de la SEP. A través de EDUSAT se transmiten proyectos educativos, la Telesecundaria, Educación Media Superior a Distancia (EMSAD), Secundaria a Distancia para Adultos (SEA) Capacitación y Actualización Docente, programas de apoyo a todas las materias impartidas por el sistema de educación básica, así como producciones sobre salud, psicología, derechos, valores, difusión cultural, ciencia y tecnología. La señal también llega a televisión abierta en el canal 4 (Imagina) y el canal 22, así como a través de la Red de Televisoras Estatales de República Mexicana y transmite los canales Cl@se y Discovery Kids.

1996.

 Secundarias para el Siglo XXI. (SEC 21)6. Es un modelo educativo que concentra el uso integral e intensivo de las Tecnologías de Información y Comunicación para mejorar la calidad de la educación

secundaria. Este proyecto involucra diversos componentes

tecnológicos en diferentes modalidades para que las secundarias tengan acceso a software de uso generalizado, materiales en formato digital, sensores y simuladores que permitan a los alumnos, además del acceso a Internet y a Red Escolar, estar a la vanguardia en el uso de tecnologías.

Los contenidos de más de 330 videos que cubren diferentes disciplinas básicas son enviados a las escuelas vía satélite, se almacenan en un servidor y se utilizan en el aula conforme lo requiere el maestro. Otros recursos son la Red Edusat, las calculadoras gráficas y los materiales impresos que apoyan y soportan las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Se cuenta con más de 84 escuelas con este modelo educativo y se pretende alcanzar 2,000 escuelas en los próximos años.

 Portal SEPIENSA. En este portal se integraron diversos contenidos de

instancias públicas, privadas, sociales y de los proveedores de materiales educativos para la educación básica. Más de 350,000 visitas han generado 50,000 cuentas de correo electrónico y han permitido transmitir cinco millones de páginas a Latinoamérica.

 La Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT7) En el

modelo EMAT se emplean una serie de piezas de software abierto de contenido, las cuales se utilizan en combinación con calculadoras gráficas. Inicialmente, a cada profesor se le capacitó de manera gradual en cada una de las piezas de software: Cabri-Géomètre, SimCalc Math Worlds, Hoja de Cálculo y Logo.

Transversalmente a estas cuatro herramientas, se trabaja con la calculadora bajo la propuesta CAS (Sistemas algebraicos para calculadoras). La propuesta didáctica para utilizar estas herramientas fue diseñada por expertos nacionales tomando como base un modelo de aprendizaje colaborativo Los ambientes computacionales seleccionados habían sido ya probados a nivel de investigación y en sistemas educativos, tanto de sus países de origen, como a nivel internacional.

 Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT). El ECIT tiene

como objetivo principal contribuir en el mejoramiento de la enseñanza de las ciencias en la secundaria a partir del uso de la tecnología. Para lograrlo es necesario construir una propuesta apoyada en la tecnología que permita a los alumnos:

1. Reconocer sus ideas sobre los fenómenos científicos

2. Confrontar sus ideas con las de otros alumnos a través de situaciones explícitas y en un contexto específico que les apoye en la comprensión de los conceptos científicos implicados en la representación de los fenómenos naturales.

3. Reconstruir y construir nuevas formas de representación que sean más cercanas al conocimiento científico

4. Identificar que existen diversas representaciones para los mismos fenómenos que dependen del contexto específico en el que se desarrollan y que estas representaciones coexisten.

5. Promover en el alumno la intencionalidad hacia el cambio conceptual y de actitud hacia el conocimiento científico.

6. Generalizar los modelos dentro de ciertos contextos y dominios específicos para trasponerlos hacia la solución de nuevas situaciones y problemas de su entorno cotidiano. Lo que le lleva a una posible integración de ciertas representaciones y a reconocer el dominio de la aplicación específica de cada una de ellas.

7. Desarrollar una visión de la ciencia dinámica y cambiante de la que ellos podrán percibir que los proceso de construcción del conocimiento forman parte de su cultura.

El modelo ECIT abarca las tres áreas de ciencias naturales que corresponden al plan curricular de la escuela secundaria, contemplando para ello una misma estructura conceptual, didáctica y tecnológica. Por lo que el uso del programa ECIT promueve la integración sobre la visión de la ciencia y no la fragmentación disciplinaria. El modelo también contempla diversos niveles de acercamiento del estudiante hacia la ciencia, por lo que la estructura con la que están formuladas sus experiencias y actividades de aprendizaje constituyen una guía amplia y diversa por la que los alumnos podrán confrontar sus ideas sobre los distintos fenómenos así como construir una representación cada vez más cercana a la de la ciencia.

Este modelo fue piloteado en ocho escuelas públicas, cuatro en la ciudad de Mérida, Yucatán y cuatro más en la ciudad de Cuernavaca, Morelos.

 Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos (ECAMM) El modelo ECAMM se caracteriza por enfocarse a la

enseñanza de asignaturas de ciencia (Física, Química y Biología) a través del estudio de fenómenos del mundo físico, por medio de la manipulación de modelos matemáticos. En las actividades de ECAMM se utiliza una combinación de hoja electrónica de cálculo, calculadora gráfica y trabajo en papel y lápiz.

Se intenta vincular la enseñanza de las ciencias con las matemáticas, a partir de aprovechar las descripciones que los estudiantes pueden hacer de una serie de fenómenos a través de modelos matemáticos. De este modo, se intenta promover una enseñanza y aprendizaje multidisciplinario de los fenómenos científicos.

Con actividades, en forma de hojas de trabajo, se busca introducir métodos y técnicas matemáticas más apropiados para estudiantes de secundaria, las cuales proporcionan un mejor entendimiento de los conceptos científicos a través de su cuantificación; dando mayor importancia al trabajo con modelos matemáticos como son las gráficas, la representación numérica y el uso de diagramas. Así, además de la representación simbólica por medio de fórmulas y ecuaciones, se promueve el uso de la calculadora y la hoja electrónica de cálculo para descargar al alumno de la parte operativa y mecánica de las matemáticas y darle instrumentos más apropiados para la modelación matemática de fenómenos. Se proponen modelos pedagógicos basados en hojas de trabajo y en una organización diferente del salón de clase que promueve la interacción, no sólo con las herramientas tecnológicas, sino también entre alumnos y del alumno con el maestro.

Los objetivos de ECAMM son:

1. Incorporar de forma sistémica y gradual el uso de las TIC a la escuela secundaria pública para la enseñanza de las matemáticas y las ciencias.

2. Poner en práctica el uso significativo de las TIC con base en un modelo pedagógico orientado a mejorar y enriquecer los contenidos curriculares, de manera transversal, a lo largo de todas las materias de ciencia.

3. Explorar el uso de las TIC para la enseñanza de contenidos, más allá del currículum, con base en el acceso a ideas poderosas en matemáticas y ciencias.

4. Complementar la enseñanza de las ciencias, a través de actividades de modelación matemática.

5. Promover en los alumnos la comprensión de los conceptos científicos a partir de actividades de predicción y verificación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos del mundo físico.

 El proyecto de Enseñanza de la Física con Tecnología (EFIT). El

proyecto EFIT es el resultado de la adaptación a la enseñanza de la física en la escuela secundaria en México del modelo canadiense Technology Enhanced Science Secondary Instruction (TESSI). Se puso a prueba su modelo pedagógico y didáctico el cual busca incorporar nuevas tecnologías a la educación secundaria. En su etapa piloto operó en catorce escuelas secundarias, distribuidas en siete estados del país. En las aulas se utilizó una combinación de software educativo abierto y especializado, con otras herramientas como los sensores electrónicos.

El modelo TESSI, se aplica en el salón de clases y combina el uso de computadoras, inters, comunicación y obtención de información, con las nuevas tecnologías y equipo de multimedia, para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la física.

Sus objetivos son:

1. Incorporar de forma sistémica y gradual el uso de las TIC a la escuela secundaria pública para la enseñanza de la física.

2. Poner en práctica el uso significativo de las TIC con base en un modelo pedagógico orientado a mejorar y enriquecer los contenidos curriculares.

3. Explorar el uso de las TIC para la enseñanza de contenidos, que van más allá del currículum, con base en el acceso a ideas poderosas de las ciencias.

 Enciclomedia. Es una herramienta pedagógica desarrollada por

científicos e investigadores mexicanos, que relaciona los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y diversos recursos tecnológicos, como audio y video, a través de enlaces de hipermedia que conducen al estudiante y al maestro a un ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirven de referencia a recursos pedagógicos relacionados con el currículo de educación básica8. Se fundamenta en los libros de texto gratuito y a partir de su edición digital, los enlaza a la biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos, animaciones y otros recursos tecnológicos, propiciando un trabajo conjunto y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo además competencias del pensamiento y la observación. Pretende ser un puente natural entre la forma tradicional de presentar los contenidos curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías para manejar la información y las telecomunicaciones, sin requerir de conectividad para funcionar, dado que se trata de un software que puede distribuirse a través de discos compactos e instalarse en el disco duro. En Enciclomedia se aprovecharon e integraron recursos y experiencias de otros proyectos de la SEP eficazmente probados: RedEscolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, SEC 21, Enseñanza de la Física con Tecnologías (EFIT) y Enseñanza de las Matemáticas con Tecnologías (EMAT), entre otros.

Enciclomedia se estructuró en cuatro componentes para llevar a cabo el cumplimiento de sus objetivos, los componentes son:

1. Desarrollo de Enciclomedia

2. Formación docente y apoyo pedagógico para el

aprovechamiento de Enciclomedia

3. Adecuación y equipamiento de aulas

4. Seguimiento y evaluación

A l c a n c e d e l P r o y e c t o H D T

Un aprendizaje más sólido de los alumnos de educación básica. La creación de un nuevo modelo de gestión escolar que genere una

fuerte participación de la comunidad educativa, especialmente de los maestros, directivos, alumnos y padres de familia.

La creación de materiales educativos interactivos y flexibles acompañados de modelos de uso educativo generados a partir de modelos didácticos desarrollados con base en los enfoques de los programas en vigor de todas las materias de educación básica, incluida la segunda lengua (extranjera), y en las competencias y habilidades a desarrollar para desempeñarse en la sociedad del Siglo XXI.

La preparación de recursos para la evaluación de los aprendizajes que permitan a los docentes conocer el nivel de logro de los alumnos en los aprendizajes esperados, a fin de que el maestro, de manera individual y en colegio, tome las decisiones que juzgue convenientes para mejorar los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

La distribución de equipos de cómputo para ser usados, por profesores y alumnos, con fines pedagógicos en esquemas de alta interactividad para favorecer el aprendizaje constructivista y el desarrollo de habilidades digitales para todos.

La detección de competencias clave del personal directivo y

docente de los planteles, de tal forma que se vaya generando un plan

individual de formación continua que realmente atienda las necesidades de cada docente.

La formación continua y de calidad del personal directivo y docente a través de modalidades presenciales, a distancia y en línea.

La creación de un sistema de evaluación, acreditación y

certificación de habilidades docentes que permita reconocer los

aprendizajes que ya poseen los profesores o la comprobación de los aprendizajes esperados y logrados en los cursos de formación continua.

La creación de una comunidad de aprendizaje docente a partir del intercambio de materiales didácticos cercanos a la realidad de los docentes, a las temáticas de cada grado y acordes a la localidad en la que se utilizará.

La creación de una comunidad de aprendizaje de directivos a partir del intercambio de estrategias de trabajo que enriquezcan la participación de los docentes en la solución de los problemas que se presentan en las escuelas, o la forma en que otros directivos motivan a su comunidad educativa.

y, modelos especialmente ajustados para responder a las necesidades de docentes y alumnos en servicios destinados a grupos vulnerables y social y económicamente sensibles, como son los migrantes y los grupos indígenas.

El proyecto HDT y su modelo tecnológico, representa una de la prueba de concepto, que de acuerdo a los resultados podría reproducirse de manera generalizada en todo el sistema de educación básica.

B e n e f i c i o s

El proyecto beneficia de manera directa a los alumnos, con una mejor educación, y a los docentes con capacitación de calidad, que es una de sus demandas más sentidas. Para ello reconoce la importancia de los actores educativos y sus intervenciones, la dimensiona y pondera por encima de los recursos tecnológicos. En este sentido, el proyecto destaca el valor de alinear las intervenciones de los actores educativos internos y externos a la escuela, pues sólo así podrá mejorar los procesos y los resultados educativos, responsabilidad social que recae en todo el sistema educativo y en la sociedad, y no sólo en la escuela.

Estas características de beneficios directos a la sociedad, participación, intervención pedagógica, alineación estratégica y responsabilidad social, hace de éste un proyecto educativo de interés social.

En congruencia con ello, en este proyecto los aspectos tecnológicos tienen razón de ser en tanto permitan el desarrollo de las habilidades digitales para todos los actores educativos, especialmente maestros y alumnos, por ello:

colegas gracias a una comunicación efectiva. Así se podrán emplear una amplia gama de recursos como sesiones, objetos de aprendizaje, recursos interactivos, estándares e indicadores de aprendizaje, con el fin de identificar de manera rápida los niveles de logro de sus alumnos, dándoles acceso a información que les ayude a actuar de manera preventiva ante los diferentes problemas de aprendizaje de sus alumnos; - a los alumnos, deberá ofrecerles amplias posibilidades de interacción

con los recursos de aprendizaje, con otros alumnos y con sus maestros, así también, deberá permitirles avanzar a su propio ritmo y aprender de manera colaborativa,

- a las comunidades educativas les ofrecerá herramientas que promuevan su actuación como organizaciones capaces de fijar sus propias metas de mejora, actuar en consecuencia y evaluar su desempeño para mejorarse su propio proceso de gestión,

- a otros actores educativos, como los Inspectores, Supervisores, Apoyos Técnico Pedagógicos, Jefes de Enseñanza y los Directores de Educación Básica, deberá ofrecerles información casi en tiempo real sobre los niveles de logro de los alumnos en los aprendizajes esperados, a fin de promover su oportuna participación y asesoría a las escuelas para orientar la toma de decisiones.

E s t r a t e g i a

Con base en los estudios realizados y de acuerdo al marco de referencia, los alcances y los beneficios propuestos, se realiza un análisis FODA del programa HDT. Este nos muestra que las fortalezas del programa se concentran en la voluntad política para apoyar el desarrollo de las TIC y en la disposición de recursos económicos. Asimismo, se cuenta con la aceptación de la comunidad docente y con un capital cognitivo que permitiría el desarrollo del programa HDT.

Sin embargo, las debilidades se concentran en las condiciones de la infraestructura tecnológica (escaso y pobre equipamiento combinado con baja conectividad); en una cultura digital pobre (analfabetismo digital) y en el obstáculo epistemológico que representa el predominio de un modelo conservador para practicar la docencia. Se señala, además, que los estados guardan diferencias en sus desarrollos educativos, prioridades y esquemas lo que debilita un programa común.

De esta relación entre las fortalezas y debilidades surgen oportunidades y amenazas. Si bien el entorno tecnológico mundial podría condicionar el desarrollo de las TIC en nuestro país (conectividad, obsolescencia, dependencia tecnológica y vulnerabilidad), la ventana de oportunidades se abre, sobre todo por la magnitud de las necesidades de equipamiento y de formación que se requieren. Asimismo, el desarrollo tecnológico puede convertirse en una oportunidad de avance (la movilidad de los equipos y la convergencia tecnológica).

Fortalezas Debilidades

 Se cuenta con la voluntad política e institucional para impulsar un programa de fomento y creación de una cultura digital en el sistema nacional de educación básica.

 Existe a nivel federal un ambiente interinstitucional favorable para la implantación de una cultura digital a nivel nacional, estatal y municipal.  Se cuenta con recursos financieros para apoyar la operación de un

programa de desarrollo de TIC con fines educativos.

 Se cuenta con un currículo completo, planes de estudio y programas escolares, para toda la educación básica.

 La comunidad docente muestra un interés creciente en el uso de las tecnologías de la información para apoyar su práctica educativa.  Existe un capital informativo altamente significativo, plasmado en

cursos, para la capacitación de profesores en el uso de TIC.

 75% de los profesores no han sido capacitados en el uso de TIC.  El paradigma del modelo pedagógico conservador, basado en la

enseñanza, predomina en la cultura docente.

 Los docentes, autoridades escolares, administrativos y padres de familia no cuentan con las herramientas de TIC que les permita insertarse plenamente en una cultura digital.

 72% de los profesores de educación básica a nivel nacional leen apenas un libro al año.

 La infraestructura instalada, sobre todo, en el nivel primaria es muy baja.  Solo el 31% de primarias y el 35% de secundarías que cuentan con

computadoras tienen acceso a internet.

 La infraestructura instalada no está integrada ni interconectada: tanto en lo tecnológico como en lo pedagógico.

 Los programas de capacitación para formar en el uso de las TIC no tienen coherencia integradora, ni se han constituido en un camino curricular. Incluso son di-símbolos.

 Las entidades federativas cuentan con desarrollos educativos

diferenciados y con esquemas y prioridades distintos con respecto al uso de TIC.

Oportunidades Amenazas

 El 24% de los profesores ha sido capacitado en el uso de TIC.  El 23% de las primarias y el 61% de secundarias cuentan con al

menos una computadora para uso educativo.

 Existe un amplio interés de los docentes en capacitarse en el uso de TIC.

 Existen una amplia gama de herramientas tecnológicas diseñadas para apoyar la docencia.

 Los gobiernos y la sociedad están dispuestos para apoyar lo que se refiera al uso de TIC si estas sirven para mejorar los resultados educativos.

 Existen experiencias exitosas en diversos países que permiten solventar el modelo pedagógico que transportan las TIC.

 Los programas de uso de TIC en México, cuentan con reconocimiento y aceptación generalizada (padres de familia y la sociedad).

 La conectividad se encuentra, en México, en una etapa incipiente.  La vulnerabilidad de las instalaciones tecnológicas en el territorio

nacional.

 Insuficiencia en la asignación de recursos económicos.

 La vinculación de los costos de los materiales y recursos tecnológicos a precios internacionales.

 La obsolescencia de las tecnologías.

 La dependencia tecnológica a las grandes empresas de hardware y software. De las escuelas que cuentan con al menos 1 computadora con fines educativos, sólo el 31% de primarias y el 33.5% de secundarias tienen acceso a Internet.

Tomando como referente los ejes de acción del Programa Nacional de Educación Básica el proyecto HDT contribuye a:

1. Mejorar la calidad educativa.

2. Desarrollar estándares de calidad de educación básica.

3. Mejorar la formación y la actualización de docentes y funcionarios de educación básica.

4. Evaluar el sistema con base en estándares establecidos.

De estos ejes, se desprenden proyectos que tienen como objetivo proporcionar a maestros y alumnos elementos para transformar su entorno educativo a través de la aplicación de herramientas tecnológicas multivariadas para ser usadas con fines pedagógicos en esquemas de alta interactividad y con ello, favorecer el aprendizaje constructivista y el desarrollo de competencias básicas para la sociedad del conocimiento, la entrega a maestros y alumnos de materiales educativos interactivos que responden a estándares y que se encuentran integrados desde los planes y programas de estudio, lo que permite que los objetos multimedia, a la par de instrumentos de medición, sean utilizados no sólo en el aula con la finalidad de contar con información individual de los niveles de logro de cada alumno, sino también fuera de ella, lo que posibilita a los docentes, padres de familia y alumnos integrar estrategias para responder a sus necesidades en el proceso de aprendizaje. Los elementos de tecnología están concebidos para ser parte cotidiana de los procesos de enseñanza, aprendizaje y gestión escolar.

Desde esta perspectiva, la tecnología se emplea como un dinamizador de los procesos de enseñanza, aprendizaje, evaluación de los aprendizajes, capacitación, acompañamiento y gestión.

De esta manera, el proyecto busca mejorar la formación básica en su conjunto, lo cual traerá como una de sus consecuencias indirectas la mejora de resultados de pruebas nacionales e internacionales. Para los efectos del proyecto “Habilidades digitales para todos”, las pruebas de referencia son los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE), la Evaluación Nacional de Logro Académico (ENLACE) y el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA).

Estas son las principales características, diferencias y valores agregados del proyecto “Habilidades digitales para todos”, mismas que se desarrollan en los apartados siguientes:

- Aspectos generales del modelo

- Plan estratégico y acciones inmediatas en el presente ciclo escolar (piloteo del modelo en una muestra de escuelas del país, entre otras acciones)

El proyecto está abierto a la mejora continua y al cambio según las consideraciones y sugerencias de los directivos, docentes, alumnos, padres de familia y otros actores educativos interesados en mejorar los procesos y los resultados educativos, es flexible y está en permanente construcción.

M i s i ó n

Ofrecer las herramientas, servicios y la formación continua necesarios para mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través del uso efectivo de la tecnología en la educación básica.

Ofrecer aprendizajes de calidad, a lo largo de toda la vida, convirtiendo éstos en bienes públicos: para todos los sectores y a todas las edades.

V i s i ó n

En el 2012, las escuelas de educación básica estarán equipadas con telemática educativa, contarán con una gestión estratégica, con maestros capacitados y certificados en el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula, con actividades educativas para los alumnos apoyadas con recursos multimedia y con objetos de aprendizaje, con una evaluación sistemática y participativa de los aprendizajes empleada para prevenir problemas educativos, conectividad y/o redes sociales del conocimiento.

A l i n e a c i ó n c o n e l p r o g r a m a s e c t o r i a l

2 0 0 7 - 2 0 1 2

Este proyecto atiende el objetivo 3 del Programa Sectorial de Educación, el cual busca “impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”

P r o p ó s i t o d e l p r o y e c t o

El propósito del proyecto HDT es que las escuelas de educación básica cuenten con aulas de medios equipadas con Telemática Educativa, en la cual se generen actividades pedagógicas para los alumnos y auspicien comunidades de aprendizaje y la formación continua de los docentes; quienes contarán con procesos de evaluación, acreditación y certificación de sus competencias en el uso de la tecnología de la información y comunicación.

Adicionalmente se creará un sistema de gestión escolar que le permitirá al docente realizar la planeación didáctica, el seguimiento de las actividades planeadas contra las realizadas y el seguimiento a la evaluación y avance de sus alumnos.

Finalmente, la sistematización de esta información, permitirá que los directivos puedan conocer el avance de sus escuelas, grupos e incluso el individual de algún alumno en específico.

O b j e t i v o g e n e r a l

Proporcionar elementos sobre el manejo de información que acompañen al proceso educativo, dentro y fuera del aula en las escuelas de educación básica, a efecto de ampliar las competencias para la vida de los estudiantes, favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento y disminuir el porcentaje de alumnos que no alcanzan el nivel básico de habilidades relacionadas con el aprendizaje de todas las asignaturas de los planes de estudio en vigor, especialmente en los conocimientos de Español, Matemáticas y Ciencias de forma integrada. Asimismo desarrollar las habilidades y los conocimientos instrumentales que requieren los ciudadanos del siglo XXI, dotando al proceso educativo de contenidos interactivos digitales.

O b j e t i v o s e s p e c í f i c o s

 Propiciar el cambio en la práctica docente tanto de los maestros en servicio como de los profesionales en formación acorde a los lineamientos pedagógicos y a los estándares nacionales e internacionales.

 Desarrollar un modelo educativo apoyado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que articule todos los esfuerzos que en este sentido se han realizado previamente.

 Generar estrategias de formación continua para los docentes en servicio que de respuesta a las necesidades reales y actuales que demanda el sistema educativo nacional.

 Aprovechar y completar otras iniciativas existentes: aula de medios, secundaria XXI, enciclomedia, etc.

 Integrar redes sociales a partir de la disponibilidad de acceso a las TIC, a través de la escuela, para integrar una gama de servicios educativos y de otros sectores sociales a la comunidad.

 Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación básica, que considere la generación de materiales educativos interactivos, herramientas de evaluación y gestión, el seguimiento a la infraestructura, conectividad, capacitación y herramientas de administración escolar, con variantes para la educación primaria, secundarias generales, técnicas y telesecundarias.

C o m p o n e n t e s d e l p r o y e c t o

( Modelo general de intervención)

El proyecto HDT está constituido por 6 áreas (componentes): la

pedagógica, la formación continua, la gestión, la infraestructura y la operación. Estas áreas, auto-heterónomas, interactúan entre si para desarrollar y operar el programa.

Como puede notarse en el siguiente gráfico, los componentes se ven representados mediante un sistema en red cíclica interactiva.

 Estándares educativos y cruce de currículo

 Objetos de aprendizaje  Banco de reactivos

 Modo de uso del Aula Telemática: Componente Pedagógico

 Operación y monitoreo general del proyecto usando el modelo de Project Management Institute (PMI)

 Estudios, ejecución y monitoreo de las Pruebas de Concepto

 Generalización secuencial del modelo del proyecto HDT

 Atención a requerimientos del proyecto Componente de Operación

 Detección de competencias clave para enseñar y aprender en el Siglo XXI

 Sistema de Capacitación de calidad, presencial, a distancia y en línea  Prueba de Concepto. Programa de

capacitación

Componente de Formación Continua

 Equipamiento de las aulas telemáticas en sus diversas modalidades  Equipamiento tecnológico para

maestros  Conectividad  Portal educativo

Componente de

Infraestructura Componente de Gestión

 Bases para la definición de una Política Pública

 Sistema de Información para la gestión de programas federales para la Educación Básica

 Sistema de Evaluación  Sistema de Seguimiento del

Aprendizaje en el aula

 Seguimiento al cumplimiento de metas del proyecto

 Identificación de desviaciones en la dirección del proyecto

 Ajustes en la ejecución del proyecto  Evaluación de resultados

Componente de Evaluación y Seguimiento

ü Modelo Aula de Medios y computadoras fijas

ü Modelo laptop ligera por alumno y laptop por alumno

M e t a s g e n e r a l e s d e l p r o y e c t o a l 2 0 1 2

a. Contar con una plataforma que permita la mejora de la

educación secundaria. Comprende el desarrollo de un

modelo de gestión del aula, basado en los estándares, indicadores de desempeño y niveles de logro para el primer grado de secundaria.

b. Contar con elementos que permitan conducir los

cambios en la práctica docente, a través de un estudio en los hábitos de la comunidad educativa. Es un estudio

para determinar las mejores prácticas docentes, en las aulas de educación básica de acuerdo a sus niveles. Las mejores prácticas permitirán desarrollar estrategias para el manejo del cambio. Esta meta aún no ha sido convenida.

c. Integrar a la educación básica los referentes de los

estándares internacionales. Integración de los estándares

internacionales como ISTE9 y OCDE a los niveles de logro, y a los planes y programas de estudio de la educación básica. Esta meta aún no ha sido convenida.

d. Implantar los procesos para la formación y actualización

continua en los aspectos pedagógicos de la comunidad educativa. Incluye el monitoreo en el aula sobre la integración y los modelos de uso de las tecnologías de la información en la práctica docente. La formación continua incluirá desde cursos de capacitación en línea para los maestros, hasta visitas y registro de sesiones en un grupo de aulas que permitan el desarrollo de las mejores prácticas, así como la integración de los estándares para medir el desempeño de los alumnos dentro y fuera del aula.

e. Contar con herramientas para la evaluación en la

educación básica. Comprende el desarrollo de un sistema

de monitoreo de los niveles de logro para cada una de las materias y cada alumno del primer año de secundaria, que opere sobre cualquier plataforma compatible con los estándares internacionales de los sistema de Administración de Aprendizaje (LMS por sus siglas en Inglés) y el desarrollo de un sistema que contiene información de indicadores de

9 _{National Educational Technology Standards. Este instituto trabaja en los criterios a} considerar en la implementación de tecnología en educación pública de Estados Unidos.

desempeño de los datos generados por la infraestructura tecnológica instalada y sistemas de evaluación utilizados por la Secretaría de Educación Pública

f. Procesamiento de un sistema de seguimiento al

desempeño de la tecnología y el proyecto. Comprende el

seguimiento de al menos un proyecto de desarrollo de objetos de aprendizaje por aula, el control y seguimiento de todos los proyectos del desarrollo de objetos de aprendizaje g. Propiciar el desarrollo de comunidades virtuales para la

educación secundaria en el primer grado. Comprende la

implementación durante seis meses de medios y servicios para el desarrollo de comunidades virtuales a través de la puesta a punto de una red educativa en 200 centros de trabajo (CT), de acuerdo al diseño de la muestra representativa a nivel nacional para el uso de objetos de aprendizaje en el aula de primer grado de secundaria que contemple. Esta red dará servicio a la comunidad para propiciar el uso de las tecnologías fuera del aula.

h. Contar con un portal de conocimiento de apoyo al

docente de educación básica. Es un espacio virtual a nivel

Estatal y Federal, en donde el maestro de primer grado de secundaria crea su propia página. Contiene un editor de clases, una herramienta de análisis del desempeño individualizado de los alumnos en el aula, una Wiki, así como acceso a la mediateca de objetos de aprendizaje, sistema de correo electrónico.

i. Contar con un banco de Objetos de Aprendizaje (OdA)

para el apoyo del aprendizaje de alumnos y maestros.

Integra un documento sobre los parámetros pedagógicos para la elaboración de Objetos de Aprendizaje (OdA), con los criterios de trabajo para el desarrollo de interactivos con base en el diseño curricular de las materias de Matemáticas, Ciencias y Español de los tres grados de la educación secundaria para contar con ejes transversales bien definidos en la aplicación de los complementos curriculares

j. Desarrollar un banco de reactivos para la evaluación del

desempeño escolar en la educación básica. Comprende 3

documentos rectores para el diseño de reactivos y la integración en un inicio de al menos 1000 reactivos, conforme lo requerido por cada OdA en una base de datos con al cruce curricular.

k. Aplicar a la administración de todos los proyectos mejores prácticas internacionales. Se contará con la

instalación de una oficina de proyectos de acuerdo al modelo de referencia del Instituto para la Administración de Proyectos (PMI por sus siglas en Inglés), que permita conocer el avance puntual de cada una de las metas que se desarrollarán en esta primera etapa.

l. Realizar una prueba de concepto del aula de telemática.

Se realizará una prueba de concepto del aula telemática durante el último trimestre del año escolar actual.

Las metas del modelo en su conjunto se concentran de la siguiente forma:

METAS AL 2012

1. Componente Pedagógico

 9 documentos de Cruce entre Programas de Estudio y pruebas nacionales e internacionales*

 9 documentos de Estándares, Indicadores y niveles de logro**

 9 Bases de Planeaciones de clase y Objetos de Aprendizaje**

 9 Bases de Reactivos**

2. Componente de Formación Continua

 3 Cursos por ciclo escolar

 500,000 docentes capacitados en el uso educativo de tecnologías de la información y la comunicación en el aula (220,000, el 24.2% en 2006)

 1 Sistema de Acreditación

 1 Sistema de Certificación

 500,000 maestros certificados en habilidades para el uso de la tecnología en el aula.

3. Componente de Gestión

 1 Sistema de análisis inteligente del desempeño educativo en el aula

 1 Sistema de monitoreo de logro educativo.

4. Componente de Infraestructura

 301,593 aulas de medios equipadas con telemática educativa para Educación Primaria, Secundarias Generales y Técnicas (156,596 aulas en 2006)

 65,420 aulas de medios equipadas con telemática educativa para Telesecundarias (2,400 en 2006)

 500,000 maestros con equipamiento tecnológico 5. Componente de

Operación

 2 Estudios de la prueba de concepto Aula Telemática para Educación Secundarias Generales y Técnicas

 1 Estudio de la prueba de concepto del Aula Telemática Telesecundaria

6. Componente de Evaluación y Seguimiento

 1 plan de operación para la etapa cero de seguimiento del proyecto

 1 plan de operación para el seguimiento de la Prueba de Concepto

* 1 Documento por grado (3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria y 1º, 2º y 3º de Educación Secundaria) con apartados para las diferentes materias según los programas de Estudio en vigor. Las pruebas a considerar son ENLACE, EXCALE y PISA. Incluye detección de brechas.

**

Secundaria) con apartados para las diferentes materias según los programas de Estudio en vigor.

Las metas del modelo en su conjunto para el 2008 se concentran de la siguiente forma:

METAS AL 2008

1. Componente Pedagógico

 Cruce entre Programas de Estudio y pruebas nacionales e internacionales* 1° a 4° de Primaria y 1° a 3° de secundaria (50% de la meta total)

 Estándares, Indicadores y niveles de logro** 1° a 4° de Primaria y 1° a 3° de secundaria (50% de la meta total)

 Bases de Planeaciones de clase y Objetos de Aprendizaje** 1° a 4° de Primaria y 1° a 3° de secundaria (50% de la meta total)

 Bases de Reactivos** 1° a 4° de Primaria y 1° a 3° de secundaria (50% de la meta total)

2. Componente de Formación Continua

 3 Cursos

 100,000 docentes capacitados en el uso educativo de tecnologías de la información y la comunicación en el aula

 1 Sistema de Acreditación en operación

 1 Sistema de Certificación en operación

 100,000 maestros certificados en habilidades para el uso de la tecnología en el aula.

3. Componente de Gestión

 1 Sistema de análisis inteligente del desempeño educativo en el aula en operación

 1 Sistema de monitoreo de logro educativo en operación

4. Componente de Infraestructura

 14,500 aulas de medios equipadas con telemática educativa para Educación Primaria, Secundarias Generales y Técnicas (156,596 aulas en 2006)

 8702 aulas de medios equipadas con telemática educativa para Telesecundarias (2,400 en 2006)

 100,000 maestros con equipamiento tecnológico

 Contenidos de Enciclomedia en línea 5. Componente de

Operación

 2 informes de estudios de la prueba de concepto del Aula Telemática para Educación Secundarias Generales y Técnicas

 1 Estudio de la prueba de concepto del Aula Telemática Telesecundaria

6. Componente de Evaluación y Seguimiento

 1 plan de operación para la etapa cero de seguimiento del proyecto

 1 plan de operación para el seguimiento de la Prueba de Concepto

* 1 Documento por grado (3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria y 1º, 2º y 3º de Educación Secundaria) con apartados para las diferentes materias según los programas de Estudio en vigor. Las pruebas a considerar son ENLACE, EXCALE y PISA. Incluye detección de brechas.

**

Secundaria) con apartados para las diferentes materias según los programas de Estudio en vigor.

C o m p o n e n t e p e d a g ó g i c o

Componente Pedagógico

Componente de Operación del Proyecto

Componente de Formación Continua Componente de

Infraestructura Componente de Gestión

Componente de Evaluación y Seguimiento

A) Descripción General

Este componente describe las principales características del trabajo a realizar por los docentes que participen en las Aulas Telemáticas además del desarrollo de los materiales que se incluirán en el proyecto. Por otro lado, organiza las etapas de análisis de las intersecciones entre el plan y los programas de estudio vigentes y los instrumentos de evaluación nacionales e internacionales con los que se miden los logros del sistema educativo. Esta información servirá como referente para la elaboración de los reactivos con los que se evaluará el logro académico de los estudiantes de educación básica.

El componente pedagógico está estrechamente vinculado al Modelo Educativo de Educación Básica el cual obtiene su sustento en el Artículo 3° Constitucional y la Ley General de Educación y sus acciones están alineadas con el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el Programa Sectorial de Educación, el diagnóstico nacional realizado en 2004, los resultados de las evaluaciones PISA y Enlace, y los planes y programas de estudio vigentes.

Recordemos que el Plan Nacional de Desarrollo, en el objetivo 11 del “Eje 3. Igualdad de Oportunidades” señala que “El uso de tecnologías será fundamental para lograr una presencia cada vez más exitosa de los ciudadanos en la sociedad global del conocimiento, incluyendo, desde luego, la educación y la capacitación a distancia y el desarrollo de una cultura informática” marcando las siguientes estrategias:

 […] Fortalecer el uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologías de la información y la comunicación desde el nivel de educación básica.

 […] El analfabetismo digital es una barrera decisiva para el acceso de los mexicanos a las oportunidades en un mundo globalizado. No basta con saber leer y escribir; para competir exitosamente hace falta también saber utilizar las computadoras y tener acceso a las telecomunicaciones informáticas.

 […] Ser parte de esta red permite acceder, intercambiar y generar ideas y cultura de tal manera que las oportunidades de las personas para elevar su potencial se amplíen.

 […] El impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías y materiales digitales.

Los antecedentes de este proyecto en el uso de las computadoras en la educación pública mexicana son recientes, se han generado a partir de varios proyectos de carácter experimental: desde el proyecto MICROSEP, pasando por el Proyecto GALILEO, COEEBA hasta llegar a RED ESCOLAR y ENCICLOMEDIA.

La organización de este componente está dirigida a toda la comunidad educativa quienes tendrán los beneficios de un modelo pedagógico acorde a las necesidades actuales tanto de los alumnos como de los profesores del nivel.

Las principales características del modelo pedagógico son:

1. Está centrado en actividades de enseñanza que propiciarán

aprendizaje en contextos reales y lo más cercano posible a los

alumnos.

2. Está vinculado completamente a los contenidos de los planes y

programas oficiales de educación básica.

3. Es flexible ya que cada profesor podrá seleccionar los contenidos u objetos de aprendizaje que requiera, de acuerdo a su planeación semanal sin que necesariamente se tengan que revisar de acuerdo a una secuencia predeterminada. Además, los materiales de apoyo, también tendrán información que describa en qué contextos es más pertinente su uso.

4. Está apoyado en el uso de TICs ya que para su implementación se hace necesario contar con equipo de cómputo, material digital,

Para que este componente funcione, es necesario contar con materiales educativos que estén vinculados con los Planes y Programas de Estudio de la educación básica, además de apegarse a criterios de elaboración que cuiden permanentemente la calidad de los mismos. Para lograrlo, es necesario recordar que en la Ley General de Educación y en particular el artículo 30 del reglamento interior de la SEP se le confieren a la Dirección General de Materiales Educativos (DGME) la responsabilidad de elaborar la política de materiales para la educación básica; lo que genera la necesidad de revisar la tendencia de los materiales educativos en los próximos años, la cual debe partir las siguientes premisas:

No se puede pensar en materiales educativos estáticos que permanezcan años sin modificaciones, deben ser concebidos como elementos dinámicos y flexibles sujetos a modificación permanente. La experiencia nos ha demostrado que en la actualidad es tan

importante un libro, como los recursos informáticos.

La concepción y el diseño de materiales tiene que pensarse al tiempo que se construye el currículo, la formación docente y la gestión escolar, enfocados a los niveles de logro.

La infraestructura y recursos financieros de la SEP para el diseño, producción y distribución de materiales educativos tiene que apuntar a los mismos objetivos, no se puede admitir que diferentes instituciones y dependencias desarrollen y ofrezcan materiales, sin vinculación con la articulación de la educación básica.

Las estrategias pedagógicas deben tener las condiciones que permitan el aprovechamiento de una diversidad de recursos y equipamientos, según las condiciones de las regiones y características de la población escolar.

Es importante continuar con la búsqueda de modelos de uso de tecnologías en el aula, sin embargo es deseable que se desarrollen en etapas experimentales, de control y prueba de resultados antes de realizar costosas expansiones, sin perder de vista el mantenimiento y soporte técnico.

Establecer las competencias básicas que deben poseer los docentes en el uso didáctico de los materiales educativos y las TIC. Privilegiar los materiales educativos de alta calidad sobre cantidad,

optimizando esfuerzos y recursos financieros.

La incorporación de tecnología a la educación básica a partir de las aportaciones de las entidades federativas y de los resultados de la construcción colectiva, que nos permita crear un abanico de

posibilidades de crecimiento para los proyectos federales y estatales.

La educación requiere de compromisos por parte de los diversos actores involucrados, y de estrategias que permitan establecer las condiciones estructurales y organizacionales que hagan más eficiente el uso de recursos, permitan responder de mejor manera a los retos, incorporen aspectos innovadores a la práctica educativa, incorporen una cultura digital entre los actores de la educación y se rearticulen los mecanismos organizacionales de la educación. El Sistema Educativo Nacional demanda en la actualidad mayor interacción entre todos sus agentes y una mejor gestión institucional, a la altura de las necesidades del siglo XXI, así como replantear los esquemas actuales de aportaciones, la participación social, las formas de colaboración y las estrategias conjuntas que nos lleven a combatir problemas de la ecuación como el rezago y a impulsar la calidad, como una misma acción que no parte desde el centro ni el burocratismo, sino desde los estados y sus propias experiencias.

Dentro del componente pedagógico se detectan las siguientes líneas de acción:

ü Estándares educativos y cruce de currículo.

ü Objetos de Aprendizaje.

ü Banco de reactivos.

Estándares educativos y cruce de currículo.

Los Bancos de Reactivos son conjuntos de reactivos desarrollados alrededor de la estructura curricular vigente por nivel educativo, grado, materia, bloque y contenido, entendiendo como unidad mínima de análisis la citada en Planes y programas como “aprendizaje esperado”.

La Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la SEB, será el área normativa que se encargará de establecer los criterios técnicos para el desarrollo del Cruce de Currículo, relativo a ello establecerá el vínculo de esta tarea con el PRIEB04, cuyo propósito será la elaboración y actualización permanente de estándares, metas de desempeño, contenidos de aprendizaje y enfoques pedagógicos de los currículos de educación básica.

En este contexto, se conceptualiza como Estándar Educativo a la unidad de información mediante el cual se clarifican las metas educativas (aprendizajes esperados-alumno, manejo pedagógico de los contenidos – docentes) y se establecen parámetros para comparar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los docentes.

Los Estándares Educativos se vinculan de manera directa con las habilidades y destrezas básicas que los estudios psicopedagógicos han establecido en relación a edades cronológicas y basales así como con los contenidos que la SEP/SEB han determinado como elementales en esta etapa escolar.

Los Estándares Curriculares o de Contenido, describen lo que en las aulas, tanto por parte de los docentes se debe mostrar en su práctica de enseñanza y lo que los alumnos en sus actos de aprendizaje debieran aprender. Lo anterior es un continuum sucesivo que en estricto sentido no analiza procesos separados ni unigénitos.

Los Estándares de Desempeño Escolar, definen los “qué” de lo que se trabaja en el aula y especifica los “cómo” en su orden de enseñanza y aprendizaje para ser evaluados y medidos. Funcionan como plataforma para que en base a sus indicadores se perfile el desempeño.

Hasta ahora, la actividad educativa ha tenido como referencia los contenidos curriculares para generar tanto materiales educativos como actividades y acciones de evaluación educativos. Los Estándares Educativos contemplan este esquema con referencias más completas que incluyen a los Indicadores como definiciones operacionales y su caracterización mediante evidencias de desempeño que permiten fijar referencias para describir los umbrales máximos y mínimos entre los cuales puede ubicarse el desempeño de los alumnos. Estas características permitirán contar con referencias más precisas y descriptivas que las actualmente disponibles y, en suma avanzar en la dirección de la flexibilización del currículum.

Gráficamente el Cruce del Currículo puede representarse de la manera siguiente:

Estándar Currículo contenido(s) Asignatura(s)

Evaluación Indicadores Acciones educativas

Aprendizaje(s) Esperado(s)

Logro(s)