Concepto de instrumento de Evaluación

Es el desarrollo específico de una estructura de prueba de conocimiento, de desempeño o de competencia, relacionado con un saber o conjunto de saberes, habilidades o aplicaciones.

Está en directa relación con la técnica, y es la forma en que ésta se hace operativa. Ejemplo:

Técnica: Prueba Objetiva De Conocimiento.

Supone que es inmediata, puede tener uno o varios criterios, es de análisis individual y no está sujeta a interpretación, sino que tiene respuestas únicas para cada uno de los enunciados o preguntas.

Instrumento: Examen escrito con múltiple escogencia, completar, falso – verdadero, apareamiento, etc.

Una vez que el profesor ha aclarado sobre qué quiere tener información, debe seleccionar la técnica adecuada para recoger esa información.

CONCLUSIONES

Sustento Teórico-Científico

- Los textos descriptivos cumplen una función importante en la sociedad, dan a conocer de cómo son las cosas, personas, animales, objetos, plantas, etc.

- Escribir un texto implica el manejo de una serie de cualidades y herramientas por parte del autor.

- Todo texto conlleva una serie de pautas, que permiten pulirlo hasta su publicación. - Los recursos expresivos ayudan en gran medida en la escritura de un texto adecuado y

formal.

Sustento Pedagógico

- El área de Comunicación busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos.

- La competencia de comunicación escrita busca que niñas y niños construyan capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan de manera creativa textos de todo tipo, adecuados a sus respectivas situaciones de uso.

- Es indispensable crear la escuela que permita a niñas y niños descubrir la utilidad de la escritura, para que la usen con las mismas dimensiones que la sociedad: comunicarse, informarse, entretenerse, registrar, organizar y administrar información. Los aspectos formales de la misma (gramática y ortografía, desarrollo del vocabulario, etc.) se irán construyendo poco a poco, según la necesidad que se tenga y siempre para hacer más claro y coherente un texto que se produce.

- En un enfoque por competencias lo más importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en la resolución de problemas de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del niño.

- Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida. - La problematización implica plantear desafíos y retos en función de los intereses de los

estudiantes.

- La motivación es permanente y recurrente manteniendo un clima emocional positivo a lo largo del proceso.

- El docente debe acompañar permanentemente a los estudiantes en los propósitos a lograr, orientando de forma reflexiva y crítica en el desarrollo de los aprendizajes. - El proceso de aprendizaje debe estar atravesado de principio a fin por la evaluación

(forma recurrente), es decir que la evaluación es inherente a todo el proceso, con un propósito formativo que permita retroalimentar y mejorar los logros obtenidos en función de los aprendizajes esperados.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Sustento Teórico-Científico

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Sustento Pedagógico

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curriculares/

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MINEDU. (2017). Currículo Nacional de la Educación Basica. Lima - Perú. Obtenido de www.minedu.gob.pe

MINEDU. (2017). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima - Perú. Obtenido de www.minedu.gob.pe

Anexo 1 Cuadro de planificación ¿Qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán nuestra descripción? ¿Qué necesitamos para escribir nuestra descripción?

¿para qué vamos a escribir nuestra descripción? Una descripción sobre nosotros. Nuestras compañeras y compañeros. Un esquema. Ver un ejemplo de un texto descriptivo.

Para que nuestras compañeras y compañeros nos conozcan mejor.

Anexo 2

Guía con las características de las personas

Caracteristicas fisicas

•Ojos: grandes, pequeños, rasgados, oscuros, claros •Cabello: lacio, ondulado, rubio, negro.

•Estatura: alto, bajo. •Cuerpo: delgado, grueso

Cualidades

•Soy sociable, me gusta tener muchos amigos.

•Soy alegre, hago bromas y trato de que todos esten de buen animo.

•Soy amable, me dirijoa los demas con respeto y afecto.

•Soy generoso, me gusta compartir.

•Soy creativo, escribo cuentos.

Gustos preferncias

y temores

•Tengo miedo a la oscuridad.

•Me asusto cuando escucho gritar a alguien. •no me gusta perder, eso me molesta. •Me gusta juagra al futbol, chapaditas, etc.

Anexo 3 Organizador

¿Cómo me llamo? ¿Cómo soy? (pelo, ojos, boca,

contextura, etc.) ¿Cómo es mi forma de ser? (callado, alegre, serio, trevieso, etc.) ¿Qué me gustaria ser cuando sea

grande? ¿Que cosas me gustan?

1

3

2

5

4

Anexo 4 Lista de cotejo

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

N°

Desempeño:

Adecúa el texto (descriptivo) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.

Nombres y Apellidos Adecua la descripción a la situación comunicativa Tiene en cuenta el propósito comunicativo al crear su texto descriptivo Tiene en cuenta el destinatario en su descripción que produce 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25  Logrado  En proceso ▬ No logrado