Escribimos un texto descriptivo

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Escribimos un texto descriptivo. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Br. Aredo Reyes, Santos Magno. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, por ser mi guía espiritual durante toda mi vida, iluminar mi camino, protegerme y ayudarme a realizar mis sueños.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Con especial deferencia a mi madre, por ser el motor de mi superación.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA .................................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv ÍNDICE .................................................................................................................................. v RESUMEN ......................................................................................................................... viii ABSTRACT ......................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 10 I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ............................... 11 1.1 Datos informativos ................................................................................................ 12 1.2 Propósitos y evidencias de aprendizaje ................................................................. 12 1.3 Momentos de la Sesión de Aprendizaje ................................................................ 13 1.4 Bibliografía/Webgrafía .......................................................................................... 18. II. SUSTENTO TEÓRICO-CIENTÍFICO ........................................................................ 19 Introducción .................................................................................................................. 20 2.1 Cuerpo temático .................................................................................................... 21 2.1.1 El texto ......................................................................................................... 21 2.1.2 Textos descriptivos ....................................................................................... 21 2.1.3 Escribir un texto descriptivo......................................................................... 26 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ....................................................................................... 31 Introducción ................................................................................................................. 32 3.1 Cuerpo temático .................................................................................................... 33 3.1.1 Fundamentación del área ............................................................................. 33 3.1.2 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación .............................................................................................. 37 3.1.3 Competencia ................................................................................................ 38 3.1.4 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. ............................... 40 3.1.5 Capacidades ................................................................................................. 40 3.1.6 Desempeños ................................................................................................. 42 3.1.7 Procesos pedagógicos que promueven competencias .................................. 42 3.1.8 Actividades de inicio.................................................................................... 43 3.1.9 Actividades de proceso ................................................................................ 45 3.1.10 Actividades de cierre ................................................................................. 47 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.11 Procesos didácticos del área de comunicación .......................................... 49 3.1.12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna .............................. 49 3.1.13 Medios y materiales educativos ................................................................. 53 A. Definición............................................................................................. 53 B. Clasificación de los medios educativos ................................................ 53 C. Importancia de los materiales educativos ............................................. 54 D. Estructura de los materiales educativos ................................................ 55 3.1.14 Técnicas e instrumentos de evaluación ..................................................... 55 3.1.15 Concepto de técnica de Evaluación ........................................................... 56 3.1.16 Concepto de instrumento de Evaluación ................................................... 57 CONCLUSIONES ............................................................................................................... 58 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 60 ANEXOS………………………………………………………………………………… 62. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de Comunicación para el 2° grado de Educación Primaria denominado: “Escribimos un texto descriptivo” La gran cantidad de información que se produce y renueva cada minuto en el mundo, exige que la escuela logre desarrollar en niñas y niños la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y administrar información. El lenguaje escrito se constituye, así, en el medio de comunicación más eficaz. Estamos en el siglo XXI, en donde el educar es gestionar y acompañar a una persona en el proceso de generar nuevos conocimientos y también el aprendizaje socio- emocional para que de esta manera logre al máximo sus potencialidades y este al ritmo del cambio de la ciencia y tecnología y sus aprendizajes sean significativos y para toda su vida, donde demuestre ser una persona crítica y reflexiva para que coadyuve a la transformación de la sociedad en una más justa y solidaria. De antemano agradezco por las sugerencias, aportes y orientaciones que me brinden para que mejore mi labor pedagógica y por ende la calidad educativa.. El Autor. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente sesión de aprendizaje tiene como título: “Escribimos un texto descriptivo”, la cual está diseñada para el segundo grado del nivel primario. En la introducción se establece la planificación de la clase, la competencia, capacidades, evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación. La secuencia didáctica que se sigue es la que corresponde a la competencia produce textos escritos, del área de comunicación, en la cual permite a los niños y niñas a desarrollar su competencia en la producción de textos escritos a través de la combinación de diversas capacidades. Se realizarán diversas actividades de aprendizaje para lograr el propósito de la sesión. En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de comunicación de acuerdo al Currículo Nacional, considerando el perfil de egreso que el estudiante debe alcanzar al terminar la Educación Básica Regular y el enfoque del área. En el tercer capítulo se expone el sustento pedagógico, referido a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, procesos didácticos del área, técnicas e instrumentos de evaluación, medios y materiales.. Palabras claves: Texto, escribir, descripción, características físicas, cualidades.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The title of this learning session is "We write a descriptive text" which is designed for the second degree of the primary level. The introduction sets out class planning, competence, skills, evidence of learning and the evaluation tool. The following didactic sequence is that of the competition produces written texts, from the area of communication, in which it allows children to develop their competence in the production of written texts through the combination of various Capabilities. Various learning activities will be carried out to achieve the purpose of the session. The second chapter sets out the foundation of the communication area according to the National Curriculum, considering the profile of egress that the student must achieve at the end of the Regular Basic Education and the approach of the area. The third chapter sets out pedagogical sustenance, referring to psych pedagogical principles, pedagogical processes, area teaching processes, evaluation techniques and instruments, media and materials.. Keywords: Text, typing, description, physical characteristics, qualities. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.. En la parte primera del informe se desarrolla la demostración de estrategias metodológicas de la sesión de aprendizaje denominada: “Escribimos un texto descriptivo”.. En la siguiente parte se desarrolla la fundamentación del área de comunicación de acuerdo al currículo nacional, el sustento teórico, teniendo en cuenta el enfoque del área y procesos pedagógicos y didácticos del área, así como el propósito didáctico y el propósito social.. Y por último el sustento pedagógico, referido a los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, medios y materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como también los procedimientos e instrumento de evaluación.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos informativos: 1.1.1 Institución Educativa:. Luis de la Puente Uceda. 1.1.2 Grado y Sección:. 2° “Única”. 1.1.3 Unidad de aprendizaje:. Contribuimos al cuidado del ambiente donde vivimos. 1.2. 1.1.4 Nombre de la sesión:. Escribimos un texto descriptivo”. 1.1.5 Área:. Comunicación. 1.1.6 Graduando:. Br. Aredo Reyes, Santos Magno. 1.1.7 Duración:. 45 minutos. 1.1.8 Lugar y fecha:. Julcán, 06/09/2019. Propósitos y evidencias de aprendizaje:. Competencia. Capacidad. Desempeño. Escribe diversos. - Adecúa el texto a la situación. Adecua el texto a la situación. tipos de textos en su lengua. comunicativa. - Organiza y desarrolla las. materna. comunicativa considerando el propósito comunicativo y. ideas de forma coherente y. el destinatario. Recurre a su. cohesionada.. experiencia. - Utiliza convenciones del. previa. para. escribir.. lenguaje escrito de forma pertinente. Enfoque transversal. Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y. Enfoque búsqueda de la excelencia. recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Momentos de la Sesión de Aprendizaje. Momentos. Estrategias/actividades de aprendizaje. Medios y materiales educativos. Tiempo. En grupo clase  Se saluda amablemente a los estudiantes. Luego se presenta la siguiente imagen acompañada de un texto.. Recurso verbal. Me llamo Marisol y Nací en la ciudad de Juliaca, en Puno. Soy pequeña y mi piel es trigueña. Mi cabello es negro y largo. Mis ojos son de color marrón. Mi nariz es pequeña y mis labios son gruesos.. Inicio. Recurso verbal 10’. Soy estudiosa, alegre y muy soñadora. También soy muy amorosa con mis familiares y amigos. Me gusta juagar a las chapaditas y leer libros sobre animales salvajes.. Recurso verbal.  Se dialoga acerca de las características de la niña de imagen presentada, se pregunta ¿Qué color de pelo tienen?, ¿es alta o baja?,. Papelógrafo con el propósito de la sesión. Limpia tipo 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Luego se lee el texto junto con ellos. Luego se pregunta: ¿Cómo es Marisol? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué tipo de texto utilizamos para describir a una persona?. Papel sabana, plumones Limpia tipo.  Se orienta a los niños y niñas para que alguna de sus respuestas pueda ser: texto descriptivo.  Se continúa dialogando, se pregunta: ¿creen que es importante saber cómo somos?, ¿cómo podríamos hacer para que otros compañeros y compañeras también nos conozcan? Se espera que los estudiantes respondan que podrían hacerlo mediante un texto descriptivo.  Se pregunta: ¿Qué sabemos de un texto descriptivo? Sus respuestas se anotan en la pizarra.  Se da a conocer el propósito de la sesión: hoy escribirán una descripción de sus características físicas y cualidades, para que sus compañeros y compañeras los conozcan mejor.  Se establece juntamente con los estudiantes las normas de convivencia más pertinentes que permitan trabajar en un clima favorable y de respeto. Se registra en un papelógrafo para que al final puedan verificar si se han cumplido. Estas pueden ser:. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Levantar la mano para opinar.  Respetar la opinión de sus compañeros y compañeras.. En grupo clase - Se retoma el propósito de la sesión. Planificación - Se presenta en un papelógrafo con el cuadro de planificación (Anexo 1: Cuadro de planificación) y se pega en la pizarra, luego se completa juntamente con los estudiantes. - Se conversa con los estudiantes para responder las siguientes preguntas: ¿cómo Desarrollo. escribiremos nuestra descripción?; si vamos a escribir una descripción, ¿Qué. Papelógrafo con el cuadro de planificación Limpia tipo. palabras emplearemos para mencionar nuestras características?; ¿en qué casos de la vida diaria hacemos descripciones? Se espera que los estudiantes. 30’ Recurso verbal. mencionen que realizan descripciones cuando, por ejemplo, comentan a su mama u otro familiar como es la profesora o el profesor o como es su mejor amigo o amiga. Sus respuestas se anotan en la pizarra - Se pide que ubiquen la página 139 del cuaderno de trabajo 2 para que recuerden como es un texto descriptivo. También se les presenta el anexo 2: Guía con características de las personas y se indica que lo presentado contiene. Cuaderno de trabajo de comunicación 2. características de las personas y les servirá de guía para crear su texto. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Se pega en la pizarra una tira de papelógrafo con el título del texto descriptivo a redactar: ¡ASÍ SOY YO!. Papelógrafo con características de las personas para. Textualización. producir el texto. En grupo clase - Se presenta un organizador (Anexo 3: Organizador) y se analiza junto a los. Papelógrafo con. estudiantes. Se hacen algunas preguntas a fin de explicarles la actividad, por. organizador. ejemplo: ¿por cuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi. Limpia tipo. texto descriptivo? Se les indica que para realizar una descripción deben hacerlo desde una visión general hasta llegar a otra particular, es decir, mencionar primero sus características generales y luego las particulares. Posteriormente, con ayuda de los estudiantes, se enumera los recuadros según la secuencia en que deben responder las preguntas. Individualmente - Se les entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriban la primera versión de su texto descriptivo. Se les sugiere que se guíen del esquema. Hojas bond. presentado (Anexo 2: Guía con características de las personas) y escriban sus. Lápiz, borrador. características, primero de forma general y, luego, de manera particular. Si tienen. Cuaderno de trabajo. dudas, se les indica que observen el ejemplo planteado en el cuaderno de trabajo. - Se acompaña a cada estudiante en la realización de esta actividad.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Se revisa que vaya escribiendo sus textos. Si hay algunos que tienen dificultades. Recurso verbal. para alcanzar un buen nivel alfabético, se formula la siguiente pregunta a fin de ayudarlos: ¿Qué has escrito o deseas escribir? Se les recomienda que utilicen las características que están en el esquema presentado (Anexo 2: Guía con características de las personas). - Terminado de escribir su primer borrador, se les indica que la revisión de su texto se realizará en la siguiente sesión. - Se propicia un recuento de la sesión: se menciona que han escrito un texto descriptivo de sí mismos para que se conozcan mejor entre compañeros y compañeras. - Se motiva la metacognición en los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿Qué hicieron para ordenar su texto? ¿Qué Cierre. dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?. Recurso verbal. - Se verifica si se cumplió las normas acordadas. Se felicita a todos los estudiantes por el trabajo realizado.. 5’. - El desempeño de los estudiantes queda registrado en la Lista de Cotejo, de acuerdo a las competencias y capacidades planteadas (Anexo 4: Lista de Cotejo).. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. 1.4. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Bibliografía/Webgrafía. 1.4.1 Para el estudiante: MINEDU (2016). Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Lima: Santillana MINEDU (2016). Libro de comunicación 2- Texto del estudiante. Lima: Santillana 1.4.2 Para el docente MINEDU (2018). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima MINEDU (2018). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima MINEDU (2016). Libro de comunicación 2. Manual del docente. Lima: Santillana. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICOCIENTÍFICO. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Actualmente la competencia comunicativa es de suma importancia en todo ser humano, ya que ayuda a expresarse oralmente de manera adecuada, existiendo intercambio de mensajes de manera fluida entre los agentes de comunicación; escuchar y escribir cualquier tipo de texto, teniendo en cuenta las diferentes herramientas que para tal caso se requiere, con pertenecía, coherencia y cohesión.. En los últimos años el conocimiento ha incrementado de manera abrumadora, la existencia de las tecnologías de la información y la comunicación, hacen que se tenga acceso a una gran cantidad de información, con lo cual requiere que los estudiantes tengan las herramientas para seleccionar y organizar la información pertinente y adecuada que el caso lo requiera.. El área de comunicación permite al niño involucrarse en el mundo de intercambiar mensajes, comunicarse, escribir textos de diferentes tipos, para ello el docente debe brindársele las herramientas y desarrollar las competencias para gestionar adecuadamente la información que tenga acceso.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 El Texto Definición Con origen en el latín textus, la palabra texto describe a un conjunto de enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a través de la palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a una unidad con sentido. Cada texto posee una cierta finalidad comunicativa: por medio de sus signos busca transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo con cada contexto. La extensión del texto es muy variable, desde unas pocas palabras hasta millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito. (Perez Porto & Merino , 2012). 2.1.2 Textos descriptivos Definición El texto descriptivo, oral o escrito, es aquel que describe algún tema, y consiste en representar con palabras el aspecto o apariencia de una persona, animal, objeto, paisaje, lugar, cosa, etc. (Wikipedia, 2019) El texto descriptivo, es aquel que realiza una descripción de algún elemento. Puede centrarse en una persona, un animal, un paisaje, un objeto o una situación, por citar algunas posibilidades. (Pérez Porto & Merino, 2016) Al hablar de un texto descriptivo, necesariamente tenemos que hablar de descripción, en este aspecto. (Educativo, 2012) afirma: Describir es relatar con palabras lo que se observa o se siente. Es una técnica literaria que se utiliza cuando se quiere plasmar, como en una pintura, aquello que se ve. Es el modo que utilizamos para presentar lingüísticamente, la realidad. La descripción Una descripción es una narración acerca de la apariencia, el aspecto o las características de algo o de alguien. Describir, por lo tanto, consiste en detallar rasgos a través del lenguaje. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a detener la acción y preparar el escenario de los hechos que siguen. Cómo se hace una descripción . Hay que observar con mucha atención y seleccionar los detalles más importantes.. . Después de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un orden: - De lo general a lo particular o, al contrario. - De los primeros planos al fondo o, al contrario. - De dentro a fuera o, al contrario. - De izquierda a derecha o al revés.. Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisión. Se usarán expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrás de, en el centro, alrededor... (roble.pntic.mec, s.f.) Elementos En cuanto a los elementos. (Educativo, 2012) nos dice que son: “la precisión, la claridad y la vivacidad”.. Características del texto descriptivo En torno a las características del texto descriptivo. (Gonzales, 2018) afirma: - Es muy variado, ya que se usa para describir algo físico, como una persona, y también no físico, como una situación o un sueño. - Se usa el detalle, ya que se ha de transmitir al receptor información valiosa para que se haga una idea clara. - Sus funciones fundamentales son las de definir, explicar e incitar. - Tiende hacia la objetividad, aunque esta no es una norma obligatoria.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Se centra en aspectos fundamentales del elemento descrito, como su misión, su utilidad, sus especificaciones, su función o funcionamiento… - En el contenido suele primar la lógica al enumerar características. - Se suelen emplear tecnicismos relacionados con el elemento descrito. - También se consideran como retratos verbales. - Suele haber ausencia de acción. - Predominan los adjetivos y los sustantivos. - Se usan las comparaciones y las enumeraciones habitualmente. - Es común la presencia de verbos copulativos. - Los verbos suelen aparecer en presente o en pretérito, o sea, pasado.. Tipos de textos descriptivos - Descripción objetiva: suele ser exacta y precisa, centrada en objetos o seres, muy aproximada a la realidad, exenta de uso de opiniones y dobles sentidos y centrada en la descripción de rasgos físicos por medio del uso de lenguaje denotativo. - Descripción subjetiva: brinda aspectos personales de lo descrito, transmite estados de ánimos y sentimientos, describe emociones y suele usar lenguaje metafórico y simbólico. También utiliza lenguaje connotativo y logra que el mensaje sea más atractivo e interesante. - Descripción sensorial: es un tipo de texto que busca provocar sensaciones en el lector u oyente, ya sean sensoriales, auditivas, gustativas, olfativas o táctiles, por medio de la exploración sensorial al describir. (Gonzales, 2018) - Describiendo una persona Describir a una persona es tener en cuenta lo siguiente: “Primero la presentamos, o sea, decimos quién es; luego decimos cómo es, para esto es necesario destacar algunos rasgos que caracterizan a la persona. La descripción de personas puede ser de tres clases: Prosopografía, etopeya y retrato. (Educativo, 2012). 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según (alquimistasdelapalabra, s.f.)no dice: Hay varias formas de describir a una persona. Según se describan sus rasgos recibe distintos nombres.. Prosopografía. Es la descripción de los rasgos físicos de la persona, de su apariencia externa.. Etopeya. Es la descripción de rasgos psicológicos o morales del personaje: su manera de ser, de actuar, su carácter.. Retrato. Es una descripción combinada en la que se describen las características físicas y morales de la persona. Une la prosopografía y la etopeya.. Caricatura. Es un tipo de descripción en la que los rasgos físicos y morales de la persona se presentan de manera exagerada, acentuando los defectos.. Describiendo un lugar o un ambiente Se debe tener en cuenta lo siguiente: “Para describir un lugar hay que elegir detalles como luces, colores, sonidos, objetos, ..., que den la impresión de realidad; se pueden describir lugares cerrados como habitaciones o lugares abiertos como plazas y campos. (Educativo, 2012) Al describir un paisaje o un lugar cualquiera, los escritores suelen presentar primero una visión general del lugar. Después van localizando en ese lugar los distintos elementos (los pueblos, los montes, el río...) utilizando palabras que indican situación en el espacio. Procuran transmitir la impresión que produce el lugar: alegría, tristeza, misterio, terror... Describiendo un objeto “En la descripción de un objeto se dice qué es, cómo es y dónde está”. (Educativo, 2012) La descripción de objetos dirige la atención del lector hacia detalles importantes y dan verosimilitud al relato. Para describir un objeto se detallan sus rasgos característicos: forma, tamaño, impresión que produce... Y si el objeto tiene diferentes partes, se enumeran y detallan ordenadamente. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En las descripciones de objetos suelen emplearse términos específicos; por ejemplo, en la descripción de un reloj de pared se usan palabras como caja, esfera, manillas, pesas, péndulo... Un método para describir objetos consiste en comparar un objeto con otro. Al comparar podemos utilizar dos tipos de rasgos: -. Los rasgos diferenciales de cada objeto. Son las características que distinguen a unos objetos de otros.. -. Los rasgos comunes a las cosas que comparamos. Son las características que hacen que podamos agrupar a los seres en clases.. Para comparar hay que tener en cuenta lo siguiente: -. Se deben comparar variables análogas. Al comparar objetos podemos observar el tamaño, la forma, la materia, el precio, la procedencia.... -. Se deben indicar las semejanzas y las diferencias.. -. Se deben ordenar la comparación. Primero las semejanzas y después las diferencias o, al contrario.. Describir un proceso Describir un proceso es exponer ordenadamente las fases del mismo, indicando qué sucede en cada fase y cómo sucede. La descripción de un proceso debe ser clara y ordenada. Se debe seguir el siguiente orden: -. Primero dé indica de qué proceso se trata y cuál es su finalidad.. -. Después se detallan los elementos, materiales o instrumentos que forman parte del proceso (personas, máquinas, materiales, herramientas...).. -. Finalmente se explica cómo se desarrolla el proceso. Se divide en fases y se exponen las operaciones que se realizan en cada una. Se deben utilizar palabras que indiquen el orden de las operaciones.. -. Si es posible, se explica para qué se realiza cada operación. (roble.pntic.mec, s.f.). 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El retrato Sobre este tema. (roble.pntic.mec, s.f.) afirma: Normalmente, cuando describimos a una persona, no sólo nos referimos a su físico, sino que intentamos reflejar su forma de ser y de actuar, y también lo que nosotros pensamos de esa persona. Describir a una persona reflejando sus sentimientos, sus costumbres y todo lo que forma su personalidad es un retrato de carácter. Para hacer un buen retrato y que éste sea completo hay que tener en cuenta: -. Observar y seleccionar los rasgos más destacados de la persona, tanto físicos como de carácter.. -. No acumular demasiados rasgos, sólo los más característicos.. -. Describir los rasgos en orden. Primero los físicos y después las cualidades, la forma de actuar, etc.. -. Presentar al personaje en un ambiente, para que cobre vida y sea más creíble.. -. Elegir bien las palabras y utilizar recursos expresivos para dar viveza y fuerza a la descripción. RECURSOS EXPRESIVOS PARA DESCRIBIR Adjetivos. Comparaciones. bajo, corpulento, delgaducho, alegre, cariñoso, huraño, tímido, inquieto, dulce... Se movía como un pato. Su pelo parecía de oro. Sus ojos eran negros como el pez.. Imágenes. Luis es una ardilla. Celia es un verdadero ciclón.. Metáforas. Entre sus labios lucía una hilera de perlas.. 2.1.3 Escribir un texto descriptivo A la hora de redactar textos descriptivos, es preciso previamente elaborar un sencillo guion que nos ayudará a redactar con mayor facilidad. Para ello. (Castro Ahedo, 2015) establece los siguiente: 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cómo escribir un texto descriptivo? ¿Qué tendrá tu descripción? Si es una persona, observa la posición, mira la ropa, los colores, las formas; en la cara observa los ojos, la mirada, la nariz, y la boca, el pelo...Imagina qué piensa, cuál es su actitud, qué transmite con su imagen. Si es un objeto, mira los colores, la forma; imagina a qué se parece, dónde se sitúa y si hay justificación para ello: piensa por qué es importante este objeto dentro del relato. Si es un paisaje, observa atentamente los elementos que están más cerca, los lejanos, los más grandes y los detalles, el clima, si hay personajes, animales... Luego de esto. (Castro Ahedo, 2015) establece tres pasos: antes de empezar, comenzar a escribir y revisar; que a continuación se pasa a mencionar cada paso. Antes de empezar a escribir ¿Qué vas a describir? ¿Una persona, un paisaje, un objeto...? Si es una persona, ¿describirás todo su cuerpo o solo una parte, por ejemplo, la cara? ¿Describirás también su personalidad? Si es un paisaje imaginario, ¿cómo será? ¿Expondrás tu opinión o te mantendrás objetivo? Si utilizas adjetivos como “bonito”, “grande”, “simpático” añadirás subjetividad. Si evitas valoraciones y utilizas la comparación, conseguirás objetividad. ¿Cómo organizarás la descripción? ¿Empezarás con lo general y después describirás los detalles? ¿Describirás la imagen de dentro a afuera, de arriba a abajo...? Comienza a escribir - Introduce Define el rasgo característico o la definición del elemento que vas a describir - Desarrolla Físico En cuanto a las características físicas. (Commons, s.f.) enumera las siguientes: 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Aspecto general: ágil, alto, atlético, bajo, barrigudo, canijo, corpulento, débil, delgado, deportivo, esbelto, esmirriado, firme, flaco, fuerte, gordo, joven, ligero, macizo, maduro, robusto, sano, torpe, viejo.. -. Boca: fina, firme, fresca, grande, pequeña, redonda, torcida.. -. Cabellos: abandonados, ásperos, brillantes, calvo, castaños, claros, cortos, cuidados, desordenados, despeinados, ensortijado, espesos, finos, grasos, largos, lisos, lustrosos, negros, ondulados, opacos, peinados, pelirrojo, recogidos, rizados, rubios, sedosos, sucios.. -. Cara: afligida, amplia, ancha, ascética, castigada, chupada, confiada, cuadrada, curtida, delgada, desconfiada, dulce, dura, endurecida, expresiva, fina, franca, fresca, impenetrable, inexpresiva, inteligente, jovial, larga, llana, llena, redonda, rolliza, salvaje, seca, serena, severa, simpática, tranquila, triste.. -. Cejas: arqueadas, delgadas, espesas, gruesas, juntas, pobladas, separadas.. -. Cuello: corto, elegante, fino, grueso, largo.. -. Dientes: alineados, amarillentos, blancos, torcidos.. -. Frente: abombada, amplia, arrugada, baja, estrecha, inteligente, lisa.. -. Labios: blanquecinos, delgados, estrechos, finos, grandes, herméticos, sensuales, voluptuosos, pintados.. -. Manos: ágiles, blancas, cálidas, delicadas, finas, firmes, grandes, gruesas, jóvenes, rudas, rugosas, sensibles, torpes.. -. Mejillas: blandas, caídas, chupadas, deshinchadas, hinchadas, redondas, rojas, rudas, suaves.. -. Nariz: aguileña, amplia, chata, fina, larga, puntiaguda, recta, redonda, respingona, torcida.. -. Ojos: ausentes, azules, bajos, concentrados, despiertos, duros, fugitivos, glaucos, impenetrables, inexpresivos, intensos, lacrimosos, maliciosos, movedizos, muertos, negros, nerviosos, serenos, soñadores, tiernos, tristes, turbios, vivos.. -. Orejas: grandes, largas, pequeñas, redondas.. -. Pestañas: claras, espesas, largas, negras, rizadas. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Piernas: delgadas, enclenques, flacas, fuertes, gruesas, largas, huesudas, rechonchas, robustas, secas.. -. Tez: aceitosa, aceitunada, albina, amarillenta, blanquecina, bronceada, ceniza, lívida, morena, oscura, pálida, pelirroja, rosada, tostada.. -. Vestido: abandonado, bonito, chillón, deportivo, desaliñado, discreto, elegante, feo, pobre, sencillo, sofisticado.. -. Voz: aguda, alegre, atronadora, chillona, clara, débil, delicada, dulce, gangosa, grave, potente, ronca, suave.. Personalidad-cualidades En cuanto a la personalidad (Commons, s.f.) distingue las siguientes: - Carácter: aburrido, afable, agresivo, alegre, amable, antipático, apasionado, arrogante, atento, atolondrado, atrevido, bárbaro, bobo, bruto, burlón, campechano, caradura, cazurro, chiflado, chulo, cobarde, confiado, contestatario, contestón, cotilla, creído, culto, débil, decidido, desordenado, despierto, desvergonzado, dinámico, divertido, dócil, educado, entremetido, entusiasta, estúpido, exigente, extravagante, extrovertido, fanático, fanfarrón, feliz, fiel, generoso, grosero, gruñón, hermético, honesto, honrado, humilde, huraño, idiota, iluso, imbécil, indiscreto, inexpresivo, ingenioso, inseguro, insolente, insoportable, inteligente, introvertido, leal, lelo, listo, llorón, majadero, malhumorado, malicioso, malo, malvado, melancólico, memo, mentiroso, meticuloso, metomentodo, miedoso, nervioso, noble, optimista, orgulloso, original, pacífico, perezoso, presumido, prudente, raro, rebelde, reservado, risueño, sabiondo, sagaz, salvaje, sensato, sencillo, sensible, sereno, serio, simpático, sincero, soberbio, sociable, soez, solitario, soñador, soso, tacaño, taciturno, terco, tímido, tozudo, torpe, trabajador, traicionero, triste, vago, valiente, violento, voluntarioso, zascandil, zopenco. Además de lo mencionado. (Castro Ahedo, 2015) continua con lo siguiente: Conecta las características Usa comparaciones, metáforas e incluso antítesis Utilizar un léxico rico y variado. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. No repitas adjetivos y verbos de estado. Combina oraciones simples con subordinadas. Separa cada idea en oraciones. Utiliza punto y coma en las enumeraciones largas. Cambia de párrafo. Concluye Acaba con una idea o un rasgo que destaque aquello con lo que quieres que se quede el lector Revisa Lee tu redacción en silencio, y en voz alta. Intenta detectar errores de puntuación, repeticiones léxicas, conectores mal utilizados y palabras mal concordadas. ¿Tu texto transmite lo que pretendías? Por último, pásalo a limpio, cuidando la presentación. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Actualmente la educación debe responder a los diferentes retos que nos plantea el mundo moderno, para ello, es necesario buscar los mecanismos para preparar al estudiante para la vida y afrontar con éxitos los cambios que se presenten, en el dinamismo social.. Las actividades de aprendizaje deben conllevar a preparar al hombre para asumir competentemente los desafíos o retos que se presenten en la sociedad. En sentido, se le debe dar las herramientas necesarias a los escolares para ser protagonistas de su propio aprendizaje, en el cual el docente debe convertirse en el guía y acompañar con las estrategias, medios y materiales y otros recursos necesarios para facilitar la gestión del aprendizaje de los estudiantes.. Las labores que realiza en docente desde la planificación hasta la ejecución del acto educativo son de fundamental importancia, porque de lo contrario se caería en la improvisación, rutina. Así mismo, las teorías que han hecho aportes importantes para la mejorar del proceso enseñanza aprendizaje, no deben pasar desapercibidas en nuestro accionar docente.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. 3.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuerpo temático 3.1.1 Fundamentación del área Según el (MINEDU, Programa Curricular de Educación Primaria, 2017, pág. 144) establece que:El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. Por otro lado (MINEDU, Programa Curricular Básico, 2000, pág. 5) establece: Las niñas y niños de hoy, ciudadanos del tercer milenio, necesitan desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus múltiples ámbitos de relación: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa, que tiene que ser desarrollada y enriquecida especialmente por el centro educativo. Este debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales.. Asimismo, el incremento de los canales de. comunicación con los cuales tienen contacto:. radio, televisión, prensa,. publicidad y redes de información, es decir, medios computarizados que procesan y difunden la información, exigen construir una relación de complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y los medios de comunicación. Todo esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de otros lenguajes, como los que emplean la imagen, sonido, movimiento; además de aprovechar todas las posibilidades expresivas, gráfico – plástico y corporales.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El área de Comunicación busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos. Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse, y organizar la información que proviene de la realidad, el área de Comunicación Integral es el eje central en la formación de capacidades: cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica; afectivas y creativas, las que se logran en la interacción social, como la autoestima, autonomía,. asertividad, etc.; metacognitivas, desarrollo de la. capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.. La puesta en práctica del área implica el desarrollo de cinco aspectos que se complementan: comunicación oral, comunicación escrita (lectura y producción de textos); reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos; lectura de imágenes y textos icono - verbales, además de expresión y apreciación artística.. El desarrollo curricular del área y de manera especial el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el enfoque comunicativo.. La posición comunicativa plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Comunicación oral El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las personas que nos rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse. La adquisición del lenguaje oral en el niño empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, tampoco es idéntica en todas las personas; es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño. Su desarrollo está estrechamente ligado al desarrollo de la función de representación (simbolización) y a las oportunidades comunicativas que ofrezca el medio. Por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca experiencias significativas, que puedan ser representadas y expresadas a través del lenguaje. Para el logro de esta competencia la escuela necesita y debe brindar situaciones reales de interacción oral para que niños y niñas tengan oportunidad de: escuchar, hablar, dialogar, opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar, entrevistar, debatir, etc. en el marco de situaciones auténticas de comunicación y como parte de las actividades programadas. Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas, así como de las distintas formas regionales de hablar el español, sin renunciar al buen uso del castellano; lograr poco a poco la integración social y cultural de niños niñas de estas comunidades, entre sí y los de otros lugares; así la comunicación, la identidad y autoestima se hacen sólidas. Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad de escuchar, comprendiendo y procesando de manera crítica el mensaje transmitido por diversos medios y canales de comunicación. (MINEDU, Programa Curricular Básico, 2000, pág. 6) Comunicación escrita La gran cantidad de información que se produce y renueva cada minuto en el mundo, exige que la escuela logre desarrollar en niñas y niños la capacidad de. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. identificar, procesar, organizar, producir y administrar información. El lenguaje escrito se constituye, así, en el medio de comunicación más eficaz. La competencia de comunicación escrita busca que niñas y niños construyan capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan de manera creativa textos de todo tipo, adecuados a sus respectivas situaciones de uso. Para lograr esas competencias, se hace impostergable reflexionar sobre los métodos de enseñanza de lectura y escritura que usa el centro educativo: planas y copiados extensos de letras, sílabas y palabras sueltas, así como dictados de palabras y frases carentes de significado. Estudios e investigaciones recientes afirman que, con estos procedimientos, las niñas y niños necesitan aproximadamente cuatro años para comprender un texto que leen y producir un escrito de manera autónoma. En la comunicación escrita, a pesar de la especificidad de sus procesos, la lectura y la producción requieren del desarrollo de competencias comunes que interactúan entre sí; los aprendizajes en lectura apoyan los aprendizajes en producción de textos y viceversa. Esto explica por qué ambas competencias pertenecen a un mismo aspecto del Área. (MINEDU, Programa Curricular Básico, 2000, pág. 6) Lectura Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar respuestas, proceder, analizar, criticar, inferir, construir significado. “La lectura no es comparable con ningún otro medio de aprendizaje y de comunicación, ella tiene un ritmo propio gobernado por la voluntad del lector, la lectura es una correspondencia con nosotros mismos, no solo con el libro, sino con nuestro mundo interior a través del mundo que el libro nos abre” (MINEDU, Programa Curricular Básico, 2000, pág. 7). 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Leer es busca Leer es buscar. Leer es buscar activamente el. significado de un texto, en relación con las necesidades, intereses y proyectos del lector. La única meta de todo acto de lectura, es comprender el texto que uno está leyendo, con el propósito de utilizarlo de. inmediato, para su información, su placer, etc. Es leyendo que uno se transforma en lector y no aprendiendo a leer primero, para leer después. Josette Jolibert. Escritura Para que los niños accedan a la producción escrita, es preciso que hagan suya la escritura, de modo que, desde un inicio de su escolaridad, vean que esta, les sirve para comunicarse y desarrollar sus proyectos. (MINEDU, Programa Curricular Básico, 2000, pág. 8) Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos tipos de texto, en función de las necesidades e intereses del momento.. 3.1.2 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos: . Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros. . Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.. . Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. (MINEDU, Programa Curricular de Educación Primaria, 2017, pág. 145). 3.1.3 Competencia Según (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica, 2017, pág. 36) nos dice: Que la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: (MINEDU, Programa Curricular de Educación Primaria, 2017, pág. 144) -. Se comunica oralmente en su lengua materna.. -. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.. -. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. Para el desarrollo de la sesión de aprendizaje se ha considerado la tercera competencia del área que corresponde: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.4 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable. (MINEDU, Programa Curricular de Educación Primaria, 2017, pág. 169) Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: -. Adecúa el texto a la situación comunicativa.. -. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. -. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. -. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. 3.1.5 Capacidades Según el (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica, 2017, pág. 37) refiere lo siguiente: 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las capacidades de la competencia escriben diversos tipos de textos en su lengua materna son las siguientes: -. Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.. -. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.. -. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.. -. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural. (MINEDU, Programa Curricular de Educación Primaria, 2017, pág. 169). 3.1.6 Desempeños En torno a los desempeños. (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica, 2017, pág. 45) nos dice: Que los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. 3.1.7 Procesos pedagógicos que promueven competencias Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y no tiene categoría de ser fijos, se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. (cmf, 2018). 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.