Escribimos una receta

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Escribimos una receta Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria Autora: Br. Linares Gálvez, Nora Malena TRUJILLO – PERÚ 2019. 1. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. El presente trabajo de grado va dedicado a Dios, quien como guía estuvo presente en el caminar de mi vida, bendiciéndome y dándome fuerzas para continuar con mis metas trazadas sin desfallecer. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A mis padres me han permitido trazar mi camino y caminar con mis propios pies. Ellos son mis pilares de la vida, les dedico este trabajo de titulación.. i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. i.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. Dedicatoria............................................................................................................................ ii ... Jurado Dictaminador. iii ..... iv. .... v. ...................................................................................... vii Resumen............................................................................................................................. viii ... ix. Introducción. ..... 10. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. ... 11. 1. Datos Informativos.... .. .. ...11. 2. Propósito y Evidencia de Aprendizaje. . ... 3. Secuencia Didáctica. ....11. ....... II. Sustento Teórico. .. ........ ...17. 2. Textos Instructivos 2.1.. .... ...... 2.2. 2.3. Pasos para Escribir un Texto Instructivo. 17 .17 ... 20. .. ........ 2.4. Producción de Textos III. Sustento Pedagógico. 12. 20. ............ 1. ... 23. 3. Cuerpo Temático 3.1. Concepto de Educación. . .... 3.1.1. Pilares de la Educación. .... 23 23 .. 23. 3.1.2. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje. ... 3.1.3. Planteamientos de la Enseñanza. ........... 26. 3.1.4. Planteamiento de Aprendizaje. .. 3.2. Sesión de Aprendizaje. 27 .. 3.2.1. Definición ........ 3.2.3.. 3.2.5.. 28 . 28. 3.2.2.. 3.2.4.. 25. ...... .. 29 30. ... ... 31 ... Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 32.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.6.. .. 32. 3.2.7. Elementos. ... 33 33. 3.2.8. Fases d 3.2.9. E. .. 3.2.10.. ... .. 34. ... 35. IV. Técnicas e Instrumentos de Evaluación. 39. V. Área de Comunicación. .. 5. 6.. . ... 42. .. ..... 42. .. .. 43. 7.. .... 44 47. Bibliografía y Anexos. .. .. .... 48 ... Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 50.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR:. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de Comunicación para el Segundo Grado de Educación Primaria denominado: Escribimos una receta.. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. Br. Linares Gálvez Nora Malena. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de suficiencia ha sido elaborado para niños del segundo grado de educación primaria de la Institución. Juan Velasco Alvarado de la ciudad ecetas. a conocer que aprender y escribir en edades infantiles es muy importante, ya que mejoran el lenguaje, tanto expresivo como comprensivo. Además, también les beneficia en su capacidad de memoria, pues mejora la habilidad de recordar. En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos didácticos del área de Comunicación de la competencia: Escribe textos escritos en su lengua materna para promover aprendizajes significativos. Las estrategias utilizadas fueron diseñadas para promover la participación activa y significativa de todos los estudiantes. Se pretende en todo momento despertar el interés y motivación del estudiante por la producción de textos escritos del área de Comunicación, puesto que es un área muy importante que tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas.. Palabras claves: Educación, Comunicación, Producción de textos, Receta, Texto instructivo. i. i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This sufficiency job has been elaborated for children of the second grade of primary education at "Juan Velasco Alvarado" educational institution of Trujillo city in the year 2019, with the subject titled "We write recepies", in which it is given to know that learning and writing in children's age is very important, since they improve the language, both expressive and comprehensive. In addition, it also benefits them in their memory capacity, because improve the ability to remember. About session preparation it has been worked with the didactic processes of the Communication area of the competition: Write texts written in their mother tongue to promote significant learning. Strategies used were designed to promote the active and meaningful participation of all students. It is intended all the time to kindle student interest in and motivate the student for the production of written texts in the area of Communication, since it is a very important area that point for students to develop communication skills.. Keywords: Education, Communication, Text Production, Recepies, Instructional Text.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN El Área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y permite de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes, interactuando con sus compañeros (as) y así construir sus aprendizajes en función de sus propósitos. En la primera parte del informe está destinado al diseño de la sesión de aprendizaje una receta En la segunda parte, se expresa el sustento teórico referido al marco conceptual de la sesión, y en la tercera parte la fundamentación pedagógica del área de Comunicación de acuerdo al currículo nacional, teniendo en cuenta el enfoque del área y procesos pedagógicos y didácticos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA. :. GRADO Y SECCIÓN. : 2°. NOMBRE DE LA SESIÓN. : Escribimos una receta. PROFESOR DE AULA. : Linares Gálvez, Nora Malena. DURACIÓN. :. LUGAR Y FECHA. : 26 de agosto del 2019. Trujillo. 2. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE. CAPACI ÁREA. COMPETEN. DESEMPE. DAD. EVIDEN. INSTR.. CIAS. DE. ÑOS. CIA. EVALUA CIÓN. Adecúa. el. texto a la situación ESCRIBE. comunicati. DIVERSOS. va.. TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.. Escriben. un. texto instructivo: la receta,. Lista. considerando. cotejo.. qué. escribe,. para. qué. de. escribe y a quién escribe, para. luego. compartir con los demás a través. del. sector. de. producciones .. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ENFOQUE TRANSVERSAL. ACCIONES OBSERVABLES. Enfoque de Búsqueda de la. Se esfuerzan por superarse, buscando. Excelencia. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.. 3. SECUENCIA DIDÁCTICA MO. PROCESOS. MEN. PEDAGÓ. TOS. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. MEDIOS Y MATERIA LES EDUCATI. GICOS. VOS. MOTIVA CIÓN. Y. EXPLORA CIÓN. Reciben el saludo cordial de la. -Noticia. docente.. impresa. Observan. la. imagen. de. la. ensalada de frutas. (Anexo 01) Responden. a. las. -recurso verbal. siguientes. interrogantes: ¿De qué trata el contenido del texto? ¿Conoces el platillo. mencionado?. ¿Qué. ingredientes habrán utilizados? ¿Sabes. cómo. preparar. este. platillo?. 10. Escuchamos sus respuestas y agradecemos su participación. Voluntariamente comparten la receta de su plato favorito. Se plantea a los estudiantes el PROBLE. siguiente reto: ¿qué podemos. MATI. hacer para compartir con nuestros. ZACIÓN. compañeros y maestros la receta. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de nuestro plato favorito? Se espera como respuesta: escribir una receta. Se les pregúnta ¿dónde hemos visto o leído una receta?, ¿para que se usa?, ¿cómo está organizada, ¿qué pasos se debe seguir para escribir la receta? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote Se comunica el propósito de la sesión del día: "Hoy escribiremos una deliciosa receta de nuestro plato favorito para compartirlo con. nuestros. compañeros. y. maestros Se establece con los estudiantes, los. acuerdos. que. permitirán. mantener un ambiente armonioso durante el desarrollo de la sesión.. Se retoma el propósito de la -Papelote GESTIÓN Y. DESA RRO LLO. ACOMPA ÑAMIENTO. sesión: escribir la receta de nuestro plato. -recurso verbal. favorito para compartirlo con nuestros compañeros y maestros.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se les recuerda con los niños y las niñas que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar nuestro texto. PLANIFICACIÓN Se indica a los estudiantes que se organicen para la escritura y se les comenta con ellos sobre lo que caracteriza a la receta, recordando su. estructura,. conectores. temporales, uso de imágenes. (Anexo 02) Luego de haber recordado la estructura de la receta, proceden a planificar la escritura de la receta, completando el siguiente cuadro: ¿Qué. ¿Para qué. ¿Para. ¿Qué. escribire. vamos a. quién. utilizare. mos?. escribir?. escribirem. mos?. os? Una. Para. Profesora. Hoja. delicios. compartirlos. Compañer. borrador.. a receta.. en clase con. os.. Hoja de. los demás.. la versión final. Lápiz. y. colores.. TEXTUALIZACIÓN Se les asigna una de hoja bond en blanco para que escriban el primer borrador. Producen su texto instructivo (receta) ayudándose de palabras a. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. producir: mezclar, añadir, cortar, servir. Se les da las indicaciones, por ejemplo, que escriban utilizando conectores temporales: primero, luego, después, finalmente. Se les Recuerda que la oración debe iniciar con letra mayúscula y terminar en punto, además de tener sentido y coherencia. Se les monitorea el trabajo de los estudiantes. dándoles. apoyo. pedagógico. según. sus -Versión. necesidades. REVISIÓN. final.. Los estudiantes con apoyo de la. -anexo. docente hacen la revisión de sus. de la. producciones.. receta. Reciben una hoja para la versión final. (Anexo. escriban levantando. su. 03). para. versión. las. que. -recurso verbal. final,. observaciones. indicadas. Los. estudiantes. de. manera. voluntaria leerán con voz fluida sus producciones, siempre en un ambiente. de. respeto. a. las. opiniones de los demás. Luego publican sus producciones en un lugar visible dentro del aula Finalmente esquematizan en su cuaderno con los pasos a seguir de. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la receta priorizadas por ellos mismos. Realizan una autoevaluación. (Anexo 04) Se propicia la reflexión acerca de lo que aprendieron hoy: efectúan la autoevaluación y metacognición, dialogando sobre el logro de sus aprendizajes,. comportamiento. durante la sesión y responden de manera armoniosa y respetuosa: ¿Cómo se sintieron hoy?, ¿Qué es CIE. lo que más les gustó?, ¿Qué hemos. RRE. hecho. durante. la. clase?,. ¿Logramos el propósito? ¿Cómo?, ¿Para. qué. les. servirá?,. ¿Cumplimos. los. acuerdos. establecidos?,. ¿Qué. podemos. hacer para mejorar en una próxima clase?, Finalmente, organizan actividades para casa: nos preparamos para la exposición de la siguiente acerca de la receta trabajada.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. II.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO TEÓRICO 2. TEXTOS INSTRUCTIVOS. En nuestra vida cotidiana es muy común que recibamos o demos instrucciones, es decir, orientaciones precisas sobre cómo hacer funcionar un aparato, preparar una comida, llegar a un determinado lugar, llenar formularios. También los reglamentos son textos instructivos. En los textos instructivos la información se organiza de un modo particular, que es propio de este tipo de texto. Si se trata de una receta de cocina, por ejemplo, en primer lugar, aparecen los ingredientes necesarios para realizar esa comida o postre. Si se trata, por ejemplo, de una artesanía, al comienzo encontramos los materiales.. Luego se dan los pasos a seguir, que deben cumplirse lo más detalladamente posible, para obtener el producto final. Estos pasos, se identifican o diferencian con números o asteriscos o guiones para que queden bien claros y no se confundan unos con otros. (Como en el primer texto de arriba). En la mayoría de los casos, los pasos se deben seguir en orden para lograr con éxito la tarea.. DEFINICION Pérez, P (2006) El texto instructivo es el que brinda una secuencia clara de indicaciones que tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un objetivo. El lenguaje debe ser preciso y concreto.. 2.1. TIPOS DE TEXTOS INSTRUCTIVOS A. Textos instructivos textuales Estos son textos instructivos que se presentan de manera escrita, sin presentar ningún otro elemento ya sea gráfico o auditivo. Son muy utilizados en documentos que no necesiten llamar tanto la atención de los lectores o hacer uso de la entretención para el mismo fin. Ejemplo, en textos oficiales que rigen el orden de instituciones o de la sociedad.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Textos instructivos gráficos Estos son textos instructivos que se basan primordialmente en la utilización de recursos ilustrativos para mostrar los procedimientos necesarios. Las palabras pueden ser redundantes ya que el simple gráfico se hace de una manera lo suficientemente entendible como para no tener que utilizar nada más. En algunos casos se utilizan elementos escritos, y de hacerlo es en minoría, solo para indicar los mismos gráficos. Estos se utilizan con más frecuencia cuando son para manuales de construcción o guías para realizar algún tipo de manualidad y otros parecidos. C. Textos instructivos mixtos Estos textos comprenden una combinación de los instructivos textuales y gráficos, complementándose uno con el otro. Utilizan ambos recursos de manera equilibrada, cuando se entienda que sean necesarios los dos para clarificar. También aplica cuando se busca llamar la atención del lector para hacer el proceso más dinámico. D. Textos instructivos audiovisuales Son aquellos que hacen uso de la tecnología. Estos se escriben digitalmente en algún tipo de aplicación en el que puedan ser difundidos visualmente, normalmente en diapositivas o en algún video secuencial. También hacen uso de la voz para expresar con más detalle lo ya escrito. Por lo general este tipo de instructivos se acompaña también de imágenes para hacer un complemento. Por ser tan detallados tanto textual, auditiva y gráficamente, son de los instructivos más buscados para realizar cualquier procedimiento.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. E. Textos instructivos general Estos son aquellos que son difundidos a un público común. A aquellos que tenga algún tipo de necesidad por resolver o el deseo de realizar algo que no sepa precisamente como hacerlo de la manera correcta. Estos se identifican por utilizar un lenguaje muy claro. Pueden ser encontrados cuando una persona compra algún artefacto, un libro para realizar algo, o un material en Internet cuando necesita saber cómo hacer las cosas. Estos pueden entrar dentro de la clasificación de cualquiera de las presentaciones antes mostradas. Gráficamente, textualmente, una combinación de ambos o de manera audiovisual. F. Textos instructivos normativos Estos textos suelen ser más sobrios, pues se utilizan en documentos oficiales o formales, dentro de una institución pública o privada. Puede tratarse de reglamentos o de normas a cumplir. Estos están dirigidos a un público universal o solo a algunos o alguno en específico, dependiendo el tipo de institución. Es poco común que en este tipo de textos se incluyan presentaciones gráficas. G. Tipos específicos de textos instructivos Recetas de cocina Textos que se enfocan en proporcionar a los lectores las pautas necesarias para preparar un platillo. Se especifican ingredientes, medidas, procedimientos, tiempos, etc. Existen libros dedicados a esto, o pueden ser encontrados virtualmente. Estos se apoyan en ocasiones de recursos gráficos que presentan los platillos ya realizados, para la motivación del lector.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Manuales de uso Estos son aquellos que vienen incluidos cada vez que se adquiera un artefacto nuevo como por ejemplo celulares, computadoras, instrumentos musicales, electrodomésticos, etc. Sirven para enseñar a las personas la manera de funcionar de dichos aparatos. Guías para desastres naturales Estas son instrucciones que indican a las personas que hacer en caso de que ocurran desastres naturales como terremotos, huracanes, incendios, etc. Este tipo de instrucciones puede llegar a salvar vidas. Es normal que se presenten gráficos que fortalezca el texto, y que simule a una persona haciendo todos los pasos para un mejor entendimiento. Normas de una organización o empresa Estos son pasos que deben seguirse para crear un ambiente agradable dentro de una institución. Deben ser cumplidas por las personas que laboren o visiten el recinto. En ocasiones, el no cumplimiento de dichas normas puede llevar a sanciones por parte de las autoridades pertinentes de la organización. 2.2. CARACTERÍSTICAS: Requieren un formato especial. Se desarrollan procedimientos compuestos por pasos detallados que deben cumplirse para conseguir un resultado. Se utilizan marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos. Se pueden acompañar con dibujos, según el tipo de texto instructivo a desarrollar. 2.3. PASOS PARA ESCRIBIR UN TEXTO INSTRUCTIVO Organice el escrito en dos partes (El propósito y el algoritmo) Numere cada uno de los pasos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Respete en la redacción, la secuencia cronológica de los pasos del proceso. Utilice verbos en infinitivo, imperativo o 3ª persona. Utilice conectores cronológicos. Utilice las palabras adecuadas al tema. Escriba oraciones claras y sencillas. 2.4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Definición La producción de textos escritos forma parte un proceso de capacidades a nivel mental como el análisis, la abstracción de ideas, la atención, comprensión y creatividad cuya meta es producir textos con coherencia y cohesión. La producción de textos escritos es la expresión escrita cuyo propósito es expresar por escrito pensamientos ordenados combinando palabras, frases, oraciones o párrafos para expresar ideas, sentimientos, deseos a un emisor y proporcionarle contenido informativo, afectivo, estético o persuasivo. Es relevante e importante producir textos escritos y para ello se debe motivar a los estudiantes a escribir, a valorar la literatura, ya que ello ayuda a la evolución a sus competencias. El Ministerio de Educación en la Rutas de aprendizaje (2015) asevera que el estudiante produce textos escritos cuando tiene la intención de comunicar algo recurriendo a su experiencia y a diferentes canales de información. A través de la producción de textos escritos se va desarrollando un proceso eficiente y adecuado a nivel gramatical, de coherencia, de cohesión, de uso del vocabulario y de adecuación. Debido a los resultados arrojados por la prueba PISA y la prueba ECE aplicada a los estudiantes del segundo de primaria es que el Ministerio de Educación ha tomado medidas correctivas para mejorar la producción de textos escritos. Ha implementado para el docente capacitaciones sobre. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. producción de textos escritos, así como de material didáctico para dirigir una pedagogía activa que ayude al estudiante a sentir gusto y placer por la escritura. El texto escrito es un proceso coherente sobre un tema determinado y que tiene un objetivo comunicativo. Enseñar a redactar al niño no solo significa enseñarle los pasos o las partes de un texto o párrafo, sino también enseñarle a enlazar o unir párrafos de manera coherente y con conectores adecuados y con género y tiempo idóneo. Esto debido a que los textos escritos comunican al lector una idea, intención o mensaje el cual debe de estar bien construido. Ministerio de Educac referida a elaborar diversos textos de manera independiente, en distintas. En conclusión, la producción de textos escritos ayuda a que el niño o estudiante en su vida futura pueda redactar o crear textos coherentes y con cohesión en sus trabajos universitarios o en su vida profesional. Esto es una fuente de crecimiento en todos los aspectos de su vida. Los docentes deben ayudar a sus estudiantes a no tener limitaciones al escribir, ni faltas ortográficas y ni un bagaje lexical muy pobre, pues al no poseer el hábito de la lectura, tampoco poseen estrategias o técnicas para redactar porque no están familiarizados con la producción de textos escritos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. III.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO PEDAGÓGICO 3. CUERPO TEMÁTICO 3.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN Para precisar una definición de educación necesitamos conocer su etimología. La palabra educación, etimológicamente, procede de dos vocablos latinos: educare, que significa criar, nutrir o alimentar; y de exducere, que equivale a sacar, llevar o conducir desde dentro hacia fuera. Si se acepta la primera, la educación es un proceso de alimentación o de acrecentamiento que se ejerce desde fuera; en cambio, si adoptamos la segunda, se refiere a una conducción, de un encauzamiento de disposiciones ya existentes en el sujeto que se educa. El actual escenario nacional y mundial ha generado demandas que exigen alternativas pedagógicas que potencien las capacidades de la persona para un desempeño creativo y transformador de su entorno social requiriendo de mujeres y hombres competentes, íntegros, críticos, con personalidad propia, que sepan vivir y convivir en conjunto. Es por este motivo que la educación debe impulsar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades intelectuales a cada uno de ellos. Capella (1989, p. 11) nos dice que "La educación es un proceso de emancipación, mediante el cual los sujetos y los pueblos dejan de ser muneros individuos para convertirse en agentes de su propio destino, gracias a su capacidad creadora. En la educación actúan un conjunto de procesos o procedimientos necesarios para la realización de una obra preconcebida y que persigue satisfacer las necesidades". 3.1.1. Pilares de la educación: La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que durante el desarrollo de la vida serán para cada persona los "pilares del conocimiento". DELORS, en el informe de la UNESCO, considera los siguientes:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a)Aprender a conocer: Este pilar consiste en que el educando aprenda a identificar, reconocer y comprender el mundo que le rodea, ser consciente de éste. Además, implica el desarrollo de la capacidad para describir, conocer y comprender el conocimiento o los saberes, así como las situaciones distintas en diferentes circunstancias y a lo largo de su vida. Aprender a conocer supone, en primer término, aprender a aprender ejercitando la atención, la memoria, el pensamiento. El proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencia. Éste pilar se logra en mi propuesta de clase desde la situación de inicio, cuando los alumnos emiten comentarios e infieren el tema, a partir de la observación de las imágenes que se les presenta. Ya en el desarrollo cuando comprenden la información de su material impreso. Posteriormente en el final de la clase lo demuestra cuando el alumno es consciente de lo que ha aprendido a través del proceso de metacognición. b)Aprender a hacer: Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida indisociable. Este aprendizaje consiste en la aplicación de los conocimientos adquiridos para enfrentar o resolver nuevas situaciones. El profesor debe ser considerado como un agente de cambio y no un ser rutinario, que conjugue en su persona un conjunto de cualidades subjetivas, innatas y adquiridas. Este principio se verá reflejado en la clase cuando los alumnos a partir de los conocimientos adquiridos sean capaces de emitir un juicio crítico acerca de la temática del texto tratado. c) Aprender a ser: Este aprendizaje contribuye al desarrollo global de cada persona. Aprender a ser supone la posesión de virtudes, habilidades y capacidades que pueden manifestarse en cada uno de los actos de la persona. Muchas personas quieren valer no por lo que son sino por lo que tienen. Este aprendizaje es realizador e integral, pues comprende el crecimiento del alumno en su aspecto intelectivo,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. moral y conductual. En mi propuesta de clase este principio se manifiesta cuando el alumno interviene permanentemente en el desarrollo de clase ; y, cuando expresa seguridad , expresividad , y claridad en su discurso y amabilidad para sus compañeros. Es un aprendizaje centrado en el cultivo de la sensibilidad, la cooperación, la responsabilidad y la espiritualidad. El alumno aprende actitudes y valores que harán de él una persona íntegra. d)Aprender a convivir: Consiste en que el educando sea consciente de su existencia en sociedad. Estar consciente de que existen otras personas que al igual que él tienen necesidades, motivaciones y deseos tan singulares y disímiles, aunque muchas veces, coincidentes. De allí que el alumno deba ser y mostrarse comprensivo, tolerante y respetuoso frente a las otras personas que le rodean, procurando participar con ellos en una sociedad cada día más justa, solidaria y democrática. Este principio se evidencia durante el desarrollo de toda la sesión, cuando los alumnos respetan todas las ideas expuestas por sus compañeros y viceversa. Cuando trabajan en grupos integrándose, y respetándose mutuamente. 3.1.2. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje Es importante resaltar y considerar que la enseñanza y el aprendizaje son interdependientes y constituyen un solo proyecto en donde docentes y alumnos cumplen funciones diferentes, pero, a la vez, integradas. Esta idea la sustentamos en la afirmación de Aliaga Terrones -citado por Calero (1997, p. 245)- quien dice: "El acto educativo constituye una unidad, en el cual se hallan en íntima relación de enseñanza - aprendizaje". Dentro de esta misma perspectiva y atendiendo a lo anteriormente dicho, se puede decir que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se establecen dos realidades: la del alumno, que va a ingresar a un procesamiento de información que da como resultado el aprendizaje, y el medio ambiente estimulante. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que es organizado por el profesor para que se produzca un clima adecuado que favorezca la enseñanza. El docente pondrá en acción todas sus habilidades y destrezas para llegar al alumno garantizando su desarrollo integral. Por otro lado, el alumno con su actividad logrará modificar sus esquemas de conocimientos anteriores; así como su conducta para responder a situaciones nuevas y difíciles que enfrentaría en la vida. El proceso de enseñanza aprendizaje es un hecho complementario. El aprendizaje es considerado efecto de la enseñanza. Estos dos términos no pueden actuar por sí solos en el campo educativo. Al referirnos al proceso de enseñanza-aprendizaje, no solamente nos dirigimos al proceso en términos de ejecución, sino desde su previsión, etapa en la que se planifica la enseñanza-aprendizaje y en el que se puede visualizar los siguientes componentes: Sujetos activos (profesor y alumno) y elementos curriculares (objetivos, contenidos, métodos, materiales educativos, actividades, evaluación, infraestructura y tiempo). 3.1.3. Planteamientos de la enseñanza: Planificar una clase conduce a la efectividad y objetividad del aprendizaje, representa la labor de reflexión acerca de cómo orientar al educando para que logre un nuevo aprendizaje Efectivamente, el docente en su papel como mediador del aprendizaje debe crear una cuma de confianza sumamente motivador, así como prever los medios necesarios para que los educandos desplieguen sus potencialidades. El docente debe saber a quién enseñará, por qué enseñará, cómo enseñará y cómo evaluará el nuevo aprendizaje. Tomando en cuenta estos aspectos, tenemos:. Relacionado al tipo de alumnos que van a participar en la sesión de enseñanza-aprendizaje, no olvidemos que se debe saber cuál es la realidad de los alumnos recordando que cada alumno es diferente.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Está relacionado con lo que queremos lograr al término de la sesión de aprendizaje significativo sin olvidar que enseñar conlleva a las alumnas a su interrealización y al cultivo de valores que le servirán para su desarrollo individual y social.. Se relaciona con el contenido de la clase, el cual ha sido dosificado con la finalidad que los conocimientos cumplan un valor funcional y se vinculen a los problemas de su entorno social. En mi sesión he creído conveniente proporcionar al alumno un método adecuado de análisis de textos literarios para un mejor entendimiento del texto tratado.. Relacionado con los recursos didácticos que utilizaremos para alcanzar lo propuesto en la sesión de aprendizaje significativo; es decir, los métodos, las técnicas, las formas y los materiales a los que recurre para estimular el aprendizaje de los alumnos. Para el desarrollo de la presente sesión se presentará unas imágenes a los alumnos las observarán responderán a las preguntas planteadas por el profesor; para lo cual harán uso del recurso verbal. En nuestra clase utilizaremos el método inductivo-deductivo por ser la que más se adapta al desarrollo del tema; la técnica individual; la forma mixta, que evitará una clase monótona y materiales impresos que ayudarán para la mejor adquisición del contenido.. Se refiere a la forma de recoger datos referentes a los aprendizajes de los alumnos, con el fin de saber si la enseñanza ha sido provechosa. La evaluación será constante durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y registrada en la guía de observación.. 3.1.4 Planteamiento de aprendizaje: Teniendo en cuenta que la educación debe asumir el desafío de crear una cultura innovadora y productiva basada en la gestión de. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimientos, nos inclinamos hacia el constructivismo, que es un movimiento pedagógico contemporáneo que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerándolo, más bien, como una actividad organizadora y compleja donde el alumno elabora sus nuevos conocimientos propuestos, a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, en constante cooperación con el maestro y sus demás compañeros. La psicología en la actualidad ha aportado en gran medida al quehacer educativo de forma que los estudiosos de la educación se han visto en la necesidad de replantear el proceso de aprendizaje, acogiendo las nuevas teorías que propone la ciencia ya mencionada, las que nos dicen que existen muchas formas de aprender. Dentro de estas teorías tenemos: la de Piaget, Ausubel y Vigotsky por ser las más significativas para nuestra clase. 3.2 SESIÓN DE APRENDIZAJE De acuerdo al paradigma educativo en práctica, la comúnmente llamada "clase" tiene la denominación actual de sesión de aprendizaje, cuya fundamentación (concepción educativa, teorías pedagógicas, métodos y técnicas, etc.) responde ai paradigma de la Escuela Nueva con algunas variantes significativas, debido sobre todo a la política educativa del país. Sin embargo, desde el punto de vista teórico - pedagógico podemos establecer un cuerpo teórico con tópicos más o menos consensuados. 3.2.1. Definición: La clase o Sesión de Aprendizaje llamada así actualmente, según el paradigma educativo a que se acuda tiene una definición particularísima, que, obviamente, les responde. Así, no discutiremos aquí las definiciones dadas a través de la historia y de acuerdo a cada paradigma educativo; sino directamente acudiremos a la definición que creemos responde a concepciones actuales y sobre todo a la aplicación vigente en las aulas.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gálvez , J (2000; p.16) entiende, entonces a la clase como: "Es un proceso. activo,. sistematizado,. dialéctico,. intencionado,. de. estructuración y acomodación de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematización, desequilibración, relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativa de los nuevos contenidos coherentes con fines y objetivos gestados por una concepción determinada bajo la coordinación, mediación y facilitación permanente del profesor con el propósito de formar determinadas competencias en los sujetos". 3.2.2. Características: Para que una clase resulte de tal o cual índice de calidad o eficiencia depende de una serie de factores externos e internos a la misma. Además, debemos aclarar que las características que estamos considerando son ideales ("deber ser") de una clase; en este sentido tenemos según José Gálvez: A) Flexibilidad: permite la adecuación a la naturaleza biopsicosocial de los educandos. Es decir a sus necesidades y aspiraciones, las condiciones de espacio y de tiempo, las estrategias, los diferentes problemas contextúales y las demandas de la comunidad, etc. B) Dinamicidad: permite que los actores del proceso enseñanza aprendizaje. interactúen. activamente. evitando. la. pasividad,. verticalidad y los problemas comunes de falta de atención, concentración, etc. C) Diversificación: cuando todo aspecto (contenidos, estrategias, capacidades, actividades, etc.) de una clase a sido adecuado a la realidad y sus demandas, mediante la diversificación curricular. D) Integral: es decir una clase "debe" atender a los tres campos o aspectos de la personalidad del educando: cognitivo, afectivo y psicomotor. E) Formativa: una clase "debe" obedecer con esta característica al objetivo interior de todo acto pedagógico, la formación integral del educando.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. F) Planificación: permite prevenir y hasta predecir cada circunstancia en el acto pedagógico; pronosticar y diagnosticar constantemente el proceso de la enseñanza aprendizaje. G) Significatividad: una clase "debe" estar determinada por la eficiencia y eficacia en cada situación, circunstancia o nivel del proceso de enseñanza - aprendizaje. H) Democracia: una clase "debe ser" la circunstancia mas ejemplizante de un grupo de personas regidas por el sentido amplio de democracia, basado en los valores de libertad y justicia.. 3.2.3. Principios: Establecidas ya las características ideales que deben constituir la naturaleza de una clase, dilucidaremos ahora los principios que deben regir a esta. Estos son, sin discriminación: principio de la problematización, principio de la motivación, principio de la intuición, principio de la actividad, principio de la individualización y socialización, principio de la educación científica y tecnológica, principio realista, principio de sistematización, principio de consolidación, principio de adecuación, principio de creatividad, principio de unidad entre lo concreto y abstracto, principio de unidad entre teoría y práctica. Por factores de didáctica y sistematización solo explicaremos los que consideramos más importantes: A) Principio de problematización: este principio se determina como uno de los más importantes, debido a que uno de los objetivos de la educación de fines del siglo XX es capacitar a los educandos para la resolución de problemas a través de la metodología científica. B) Principio de la Motivación: motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los contenidos en la ciase, manteniendo en ellos el deseo de aprehenderlos. Así adquiere una relevancia consistente este principio. C) Principio de Actividad: en la concepción educativa actual se ha fijado la premisa fundamental de que "si" el educando aprende haciendo, sus aprendizajes serán más eficientes y significativos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. D) Principio de la individualización y socialización: cada educando es una individualidad sui generis, pero no funciona sin la interacción dialéctica con otras individualidades, así se da la socialización. E) Principio de la Educación científica y tecnológica: en toda clase se trata de educar y formar un pensamiento y una práctica científica y tecnológica como herramienta para vincular la educación con el desarrollo. F) Principio de sistematización: significa usar racionalmente los diferentes componentes y sucesos al interior de la clase; así, desarrollar una clase sistematizadamente es otro de los principios básicos de los nuevos enfoques pedagógicos. G) Principio de la creatividad: crear, como sabemos, no es un dogma, tampoco es inventar algo de la nada; es buscar las mejores soluciones, la ingeniosidad para solucionar nuevos problemas y satisfacer las necesidades. H) Principio de unidad entre teoría y práctica: la teoría ha nacido de la práctica y esta vuelve a la teoría como explicación; de esta manera no existen en forma independiente, sino que son complementarias. Relacionar al educando tanto con la teoría como con la práctica significa capacitarlo para el correcto uso de los diferentes instrumentos, métodos y técnicas fundamentales al transformar la realidad.. 3.2.4. Elementos o componentes de una clase: De acuerdo a Gálvez , J (2000; p. 23-24) los componentes (es el término que el utiliza) de una clase se dividen en: componentes formales y componentes informales. Ya dentro de estos disgrega una serie. de. elementos. descritos. elocuentemente;. no. obstante,. consideramos para establecer estas categorizaciones, Gálvez, se detiene demasiado en el marco filosófico, en los fundamentos teóricos, etc., que finalmente conforman un cuerpo abstracto difícil de comprender y mucho menos de aplicar; y deja de lado el acto educativo en sí mismo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.5. Elementos Humanos: A. El Docente: es el encargado de la conducción del aula y del proceso de enseñanza aprendizaje, cuya tarea fundamental es formar, facilitar, estimular, guiar, orientar y dirigir la vinculación e interacción entre el educando y los contenidos educativos, a través de estrategias, métodos, procedimientos, actividades y recursos que generan experiencia y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos (competencias, capacidades) propuestos. En palabras de Hidalgo Matos (2000; p.19) "la presencia del docente es importante e insustituible, debiendo plasmarse en la conducción de los alumnos y en la gestión educativa. B. El Educando: es el sujeto del aprendizaje que se encuentra en proceso de formación y tiene sus propias características biológicas, psicológicas y sociales, de acuerdo a su edad y nivel intelectual. Es el elemento fundamental; en el desarrollo de la clase debe tomarse en cuenta (del alumno) su nivel de conocimientos, sus aptitudes y actitudes, sus habilidades intelectuales y psicomotrices, sus necesidades e intereses, sus condiciones socioeconómicas, etc. 3.2.6. Elementos Físicos: A. El escenario de la clase: es el ambiente o el lugar donde se desarrolla o realiza la clase, que puede ser abierto o cerrado. De acuerdo a Hidalgo Matos los escenarios de aprendizaje son muy variados y señala los siguientes: a) Salón de clase o aula b) Hogar de familia c) bibliotecas: escolar, municipal, etc. d) Laboratorio, gabinete, centro de computo e) Centro audiovisual f) Taller, fabrica, estación de policía, bomberos. g) Huerto, granja, chacras. h) Museos, salas de exposición i) Gimnasio, campos de fútbol, vóley, básquet, etc.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. j) Centros comunales, centro cívico, local municipal, etc. k) Parques, jardines, plazas, calles, avenidas, etc. I) Centros laborales, institucionales, etc. m) Centros comerciales, bodegas, parroquia, mercados, etc. n) La naturaleza, el paisaje el ambiente físico urbano y rural, ríos, playas, etc. o) Ministerios, centros de salud, etc. p) Restos arqueológicos, monumentos, etc. 3.2.7. Elementos Técnicos: A continuación, una lista que especifica cada uno de los elementos técnicos de la clase: a) Los objetivos (competencias, capacidades, desempeños). c) Los medios auxiliares. d) La estrategia metodológica. Experiencia aprendizaje Situación de aprendizaje Actividades de aprendizaje e) Criterios e instrumentos de evaluación f) El tiempo 3.2.8. Fases de una sesión de aprendizaje: Según Minedu: a. Situación de inicio En esta fase el docente entra en contacto con los alumnos, concita la atención y genera el conflicto cognitivo con la intención de estimular en el alumno un grado de interés por el tema a tratar. Empezaré esta fase presentando en la pizarra dos imágenes acerca de la exposición. Luego, los alumnos responderán a las interrogantes formuladas por la docente, ¡las mismas que conllevarán a declarar e! tema de la clase. Luego escribiré en la pizarra el nombre de la sesión de aprendizaje.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Situación de proceso Es la exploración y organización del nuevo contenido del aprendizaje. Aquí se desarrollan los temas centrales o contenidos básicos utilizando las estrategias y los recursos previstos para tal fin. En esta fase los alumnos leerán los contenidos presentados en el material impreso: platero y yo. Después el docente, reforzará la clase valiéndose de un organizador visual. Luego cada alumno resolverá una ficha de análisis. Con la sustentación de sus respuestas, se despejarán dudas y se reforzarán aciertos. c. Situación de salida La tarea de consolidación radica en preparar y monitorear un conjunto de tareas vinculadas ya no con los saberes previos, si no con la tarea de reafirmar la nueva estructura de los contenidos. En esta secuencia el alumno pone en práctica su nuevo saber. La evaluación de esta secuencia es importante ya que la forma cómo se aplican los conocimientos nuevos nos proporcionarán buenas pistas o evidencias para distinguir el nivel de logro alcanzado por los alumnos. En esta fase proporcionaré los alumnos prepararán un comentario crítico acerca de la temática del texto analizado. 3.2.9. Estrategias Metodológicas Fuente Curriculo nacional EBR. - Propiciar un ambiente acogedor y organizado que permita a niñas y niños vivir en un clima de confianza y facilite su participación; para ello, se debe organizar a los niños en grupos, establecer con su aporte normas de convivencia y responsabilidad, asumir diversos roles en las actividades de aula. Todo esto, sólo será posible si tú, amiga (o) docente asumes el rol de facilitador, de mediador de aprendizajes.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Planificar un repertorio variado e interesante de situaciones comunicativas auténticas con destinatarios reales. Para que hablar, escuchar, leer y escribir tengan sentido siempre y se conviertan en aprendizajes significativos, la comunicación funcional estará presente desde el primer día de clase, en las actividades que desarrollen en los proyectos, unidades o módulos de aprendizaje.. -. Establecer una rutina de reflexión sobre los aprendizajes que van logrando, para que los niños tomen conciencia sobre: qué aprendieron, cómo lo lograron, cómo se sintieron, qué estrategias les sirvieron. Identificando así las estrategias que facilitan o entorpecen sus aprendizajes.. -. La propuesta se sustenta en: Se aprende haciendo, que se traduce en: Se aprende a comunicar, comunicando, a hablar, hablando, a escuchar, escuchando, a leer, leyendo, a escribir, escribiendo. Se aprende en situaciones reales de comunicación: Se habla, escucha, lee y escribe, viviendo experiencias de comunicación, con propósitos precisos y destinatarios reales.. 3.2.10. Evaluación Definición: El profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje no solo se encarga de enseñar, sino también se encarga de verificar los logros alcanzados y para ello debe realizar la evaluación. Al respecto Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández (1998, p.203) la considera como: "Una tarea necesaria, en tanto que aporta al docente un mecanismo de autocontrol que le regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan en la actividad educativa". Ulises Calderón (2000, p.122) la define como: "Un proceso en la que el profesor planifica la evaluación, la implementa mediante la construcción de instrumentos, los administra para recopilar la información que requiere, organiza los resultados y los somete a un. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. análisis, para que en función a ello emita juicios de valor que le permitan al mismo tomar decisiones". Entendemos así, que la evaluación sirve para comprobar si los medios empleados permitieron llegar al fin planteado o no, y tomar las acciones necesarias. Es un proceso formativo que conduce a una interpretación global en el que se valoran los logros de los alumnos. Por otra parte, Silvia López y Elsa Hinojosa (2003, p.15) afirman que la evaluación es: "Una etapa del proceso enseñanza aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno. La información debe servir al profesor y al alumno para tomar decisiones". A partir de la opinión de estos autores, entendemos que el docente debe evaluar cada uno de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje:. contenidos,. metodología,. medios. y. materiales. educativos, etc., con la finalidad de determinar la calidad de cada uno de ellos (y si están contribuyendo realmente al logro de los objetivos previstos), a través de la recopilación de información necesaria que permita comprobar los logros y dificultades que experimentan los alumnos durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Características: Entre las principales características, Mavilo Calero (1997, p. 305) considera a las siguientes: Integral; abarca todos los aspectos en relación con la formación y desarrollo de la personalidad del educando. En este aspecto la evaluación se concibe, fundamentalmente, como el proceso de reunir e interpretar evidencias de los cambios en el comportamiento del alumno. Permanente: se da a lo largo de todo el proceso educativo, como la única manera de garantizar que está contribuyendo al mejor logro de los objetivos. Esto quiere decir que la evaluación debe ejecutarse desde que se inicia hasta que se termina el proceso de enseñanza-aprendizaje. Descriptiva: explica las deficiencias y logros en el aprendizaje.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Motivadora: los estudiantes que logran buen rendimiento se sienten estimulados a seguir progresando en sus aprendizajes y, aquellos que han alcanzado mal rendimiento se sienten incentivados o estimulados a superar sus deficiencias.. Tipos: Silvia López y Elsa Hinojosa (2003, pp.27-31) nos hablan acerca de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. a. Evaluación diagnóstica: Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea este: el inicio de una nueva etapa educativa, el principio de cada tema, el inicio de la sesión de clase, etcétera. Asimismo, permite conocer si los alumnos cuentan con los saberes previos para el desarrollo de dichos procesos educativos. Sin embargo, la evaluación diagnóstica no sólo se efectúa al principio del ciclo escolar, sino que se debe realizar en diferentes momentos siempre que iniciemos una etapa educativa, como puede ser el principio de cada tema, el inicio de la sesión de clase, al inicio del día, al inicio de un bloque de conocimientos, etc. La evaluación diagnóstica puede llevarse a cabo de muchas maneras, por medio de pruebas y observaciones de los estudiantes, de la entrevista con otros profesores, con los padres o la familia del estudiante y con sus compañeros, etc. b. Evaluación formativa: Como su nombre lo indica, sirve para ir formando a los alumnos; es decir, para orientarlos en su aprendizaje.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Su propósito es determinar el ritmo de aprendizaje cada uno de los alumnos, identificar las dificultades del aprendizaje y tomar decisiones de corrección inmediata. La educación actual hace hincapié en este tipo de evaluación por ser la que está orientada a evaluar las actitudes en el proceso de aprendizaje. En ella se plantea la necesidad de afianzar la personalidad del estudiante, evaluando no sólo el empeño y las actividades de éste en el desarrollo de la clase, sino incentivándolo a que participe en las actividades de aprendizaje y corrigiendo sus malas actitudes y conductas. Para desarrollar esta evaluación el docente debe tomar plena conciencia del principio de individualización, el cual nos recuerda que cada alumno es un ser con características particulares y por lo tanto necesita de su propio tiempo y ritmo para avanzar. c. Evaluación sumativa: Se aplica al término de la unidad, semestre o año. Tiene por función determinar la calidad de un producto final, decidir si el resultado es negativo o positivo, si es válido o no. La evaluación sumativa está dirigida a conocer, al final de un determinado período, el logro de los objetivos de aprendizaje planteados, los cuales deben estar ajustados a los requerimientos de contenidos, habilidades, actitudes y valores. Por tanto, los reactivos deben evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos específicos, como las habilidades de pensamiento y los procedimientos requeridos para responder las preguntas o los problemas que se le formulen.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. IV.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretendan evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluación. Técnicas: Entendemos las técnicas de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. La clasificación dada por Díaz Barriga y Hernández Rojas -citados por el Ministerio de Educación (2005; pp. 161-162)- es la siguiente: a. Técnicas no formales: su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requiere mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados. Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intención educativa. b. Técnicas semiformales: son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, además de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos. c. Técnicas formales: son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución. Instrumentos: Para Calderón (1999, p.129) un instrumento de evaluación es "el material que emplea el profesor para recolectar la información que requiere y así determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes". El Ministerio de Educación (2005; pp. 162-163) considera que "es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada." En el proceso de evaluación se utilizan distintas técnicas para obtener información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Hernández -citado por el Ministerio de Educación (2005; p. 163)-manifiesta que los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones. En las sesiones de aprendizaje se empleará la guía de observación, la cual es un instrumento que describe en forma clara y precisa las conductas, destacando los rasgos y la situación específica en la que se da. Es un cuadro de doble entrada en el cual se registran los indicadores que deben alcanzarse y las escalas que regirán para su calificación.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La lista de cotejo La lista de cotejo (Anexo 05) es una herramienta que sirve principalmente como mecanismo de revisión de los aprendizajes obtenidos en un aula. Se utilizan principalmente como instrumento de evaluación para observar los conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo del curso. Sin embargo, la información extraída de las listas de cotejo también puede servir para planificar una intervención, o para mejorar el material educativo o su aplicación.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. V.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AREA DE COMUNICACION 5. Enfoque del Área Para el desarrollo de las áreas curriculares, es fundamental que el docente conozca el enfoque u orientación de cada área curricular y su propia didáctica, con la finalidad de brindar una coherencia lógica a la sesión de aprendizaje, seleccionar estrategias metodológicas, recursos y materiales pertinentes y plantear actividades, para el logro de los aprendizajes de cada área curricular. El área asume el enfoque comunicativo y incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. La competencia comunicativa implica hablar bien, tener capacidad de escucha, leer comprensivamente y producir textos de distinto tipo. Es comunicativo porque se busca que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas en situaciones reales o verosímiles; asimismo, propicia el empleo de estrategias metodológicas que desarrollen las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas. Se busca que el niño o la niña aprendan a hablar con claridad en distintas circunstancias, haciendo uso de las formas expresivas propias de su comunidad, como manifestación de la diversidad lingüística del país. En este sentido, los conocimientos ortográficos o gramaticales se convierten en medios que permiten comprender o producir textos de mejor calidad, pero que no son un fin en sí mismos, ya que, en el proceso de apropiación del lenguaje, importa más la capacidad de transmitir significados y entender el mensaje de las personas, que el conocimiento de la regla. Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas; forman parte de las interacciones que las personas usan cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian, de manera permanente, los usos y las posibilidades del lenguaje para dominarlo progresivamente. Es textual porque la unidad mínima con la que se trabaja en las aulas es el texto. Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.