Escribimos una anécdota

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Escribimos una anécdota. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria.. AUTORA: Bach. Mogollón Céspedes, Edid Diojani. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A DIOS, porque haberme guiado en el camino de la felicidad y fue mi inspiración. para. culminar. mis. estudios.. A mi esposo Manuel, por su apoyo incondicional que me han brindado para el logro de este trabajo.. A mis PADRES José y Santos, que me. apoyan. incondicionalmente. pudiendo así crecer como persona y alcanzar mis metas.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. ___________________________________ Dra. Meregildo Gómez, Ruth PRESIDENTE. ____________________________________ Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia SECRETARIA. _____________________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre Manuel MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios, a mi familia que fueron quienes me dieron energía y motivación para seguir mis estudios y por brindar su apoyo moral y psicológico.. También agradezco a mis profesores de la Universidad Nacional de Trujillo, quienes han contribuido en la enseñanza, aprendizaje, logro y realización de mi carrera profesional.. A mis compañeros y amigos de la Universidad Nacional de Trujillo que con su apoyo incondicional hicieron posible mi superación personal y profesional.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. DEDICATORIA ............................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR ......................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iv ÍNDICE ..............................................................................................................................v PRESENTACIÓN ........................................................................................................... vi RESUMEN ..................................................................................................................... vii ABSTRACT .................................................................................................................. viii INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................09 DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ...................................................................10 SUSTENTO TEÓRICO ..................................................................................................19 CONCLUSIONES ...........................................................................................................26 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................27 SUSTENTO PEDAGÓGICO ..........................................................................................28 CONCLUSIONES ...........................................................................................................37 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................38. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado Dando cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Comunicación, dirigida al 2° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mi capacidad intelectual, deseando lograr que el estudiante desarrolle habilidades de orden superior, a la vez, colaborar con los alumnos de la institución en su proceso de la construcción del aprendizaje de manera integral, con la finalidad de desarrollar el contenido “Escribimos una anécdota”, siendo este muy importante porque permite promover en el alumno, aprendizajes significativos. Agradezco y reitero la significación de esta experiencia, pero al mismo tiempo asumo la importancia de sus sugerencias y recomendaciones. Por esa razón, señores miembros del jurado, dejo a su buen juicio y criterio equitativo la evaluación del presente trabajo de suficiencia profesional.. La Autora. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La sesión titulada “Escribimos una anécdota”, fue desarrollada en el área de comunicación teniendo en cuenta la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, a partir del recurso necesario como la capacidad comprende adecúa el texto a la situación comunicativa, se ha podido lograr en los alumnos el desempeño adecúa el texto a la situación significativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.. En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que fomentaron el pensamiento creativo que permite en el estudiante realizar sus propias producciones. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación y exploración de saberes previos, problematización, construcción del aprendizaje y procesamiento de la información, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del área. Las estrategias de aprendizaje fueron acordes a los intereses y necesidades de los alumnos de segundo grado de educación primaria con el fin de promover la participación activa y significativa. Palabras claves: Educación, comunicación, producción de textos, anécdota.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The session entitled “We written an anecdote”, was developed in the area of communication taking into account the competence writes various types of texts in their mother tongue, from the necessary resource as the capacity includes adapting the text to the communicative situation, it has been was able to achieve in students the performance adapts the text to the significant situation considering the communicative purpose and the recipient, using their experience to write.. In the development of the session, motivational and challenging activities were applied that encouraged the creative thinking that allows students to make their own productions.. The pedagogical processes such as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, construction of learning and information processing, evaluation and transfer in the didactic processes of the area were taken into account.. The learning strategies were in line with the interests and needs of the students of second grade of primary education in order to promote active and meaningful participation.. Keywords: Education, communication, text production, anecdote. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El Área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y permite de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes, interactuando con sus compañeros (as) y así construir sus aprendizajes en función de sus propósitos. En la primera parte del informe está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada: “Escribimos una anécdota” A continuación, se expresa la fundamentación del área de Comunicación de acuerdo a las rutas de aprendizaje, el sustento teórico, teniendo en cuenta el enfoque del área y procesos pedagógicos y didácticos del área, así como el propósito didáctico y propósito social. Y por último el sustento pedagógico referido a los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DEL TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institución Educativa : 1.2 Área Curricular : 1.3 Duración : 1.4 Grado : 1.5 Ciclo : 1.6 Unidad de Aprendizaje : 1.7 Nombre de la Sesión de Aprendizaje : 1.8 Profesora :. Modelo Nº 81007 Comunicación 45 minutos 2º III Nuestras experiencias Escribimos una anécdota Edid Diojani Mogollón Céspedes. II. ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoques transversales. Actitudes o acciones observables. Enfoque de orientación al Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros bien común. en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.. III. EVALUACIÓN: Área. Competencia. Capacidad Adecúa el. Escribe diversos tipos de textos en. COMUNICACIÓN. su lengua materna.. texto a la situación comunicativa. Desempeño. Evidencia de aprendizaje. Adecúa el texto a la situación significativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.. Instr. de evaluación -Rubrica. Escribe una anécdota sobre alguna experiencia. -Ficha de revisión de texto. vivida desde el inicio del 2.° grado. Para esto, adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre lo escrito.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. IV. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Momentos. Procesos pedagógicos. I. Motivación y. N. exploración. Estrategias ➢. Tiempo. Damos la bienvenida y el saludo a todos los estudiantes.. ➢. I. Medios y materiales educativos Recurso. Escuchan el relato de la siguiente. C. anécdota:. I. Hace unos días estaba caminando, iba. O. rumbo a la casa de mi abuelita, el cielo. verbal. 20 m.. estaba despejado de pronto comenzó a llover, corrí y corrí, pero cuando llegué a su casa estaba toda mojada. Mi abuelita. Relato de la. me presto su chompa y cuando llegue a mi. anécdota. casa note que me había puesto la chompa al revés. ➢. Planteamos como reto las siguientes preguntas: ¿Alguna vez le has pasado algo similar? ¿Cómo te ocurrió?. ➢. Comparten sus experiencias de algún hecho similar.. Problematiza-. ➢ Observan en la pizarra diferentes. ción. ejemplos de anécdotas. (Anexo N° 01) ➢. Planteamos las. siguientes. preguntas. problematizadoras: ¿De qué nos hablará. Recurso. 15 m.. verbal. la historia?, ¿qué elementos del texto les ayudan a saberlo?, ¿Qué texto será?, ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿hemos. Papelote. escuchado alguna vez?, ¿cuándo?, ¿de qué trataba? ➢. Comunicamos el propósito de la sesión:. Plumones. Hoy escribiremos una anécdota para compartirlo con nuestros compañeros. ➢. Consensuamos con los niños y niñas los acuerdos. de. convivencia. que. nos. ayudarán a trabajar y aprender mejor:. Acuerdos de convivencia - Participar en el grupo atentamente. - Cuidar los materiales.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. D. Construcción. PLANIFICACIÓN.. E. del. ➢ Responden las preguntas del siguiente. S. aprendizaje. A. /Procesamien-. R. to. R. información.. de. cuadro:. Impreso. 40 m.. ➢ Para la escritura de su anécdota usaran. la ¿Qué. O. vamos. L. escribir?. a. ¿Para. qué. ¿Quiénes. ¿Dónde. vamos. a. lo va a. lo. escribir. la. leer?. publicar. anécdota?. L O. Material. Anécdotas. emos?. Para. Nuestros. Cartulina En el. compartirla. compañer. sector de. con. os. lectura. nuestros. compañeros.. del aula. Plumones. palabras como: Un día, cuando, después, cierto día, finalmente, entonces, de pronto, luego. TEXTUALIZACIÓN. ➢. Reciben un esquema para su escritura (anexo 2). ➢. Escriben su primera versión del texto.. ➢. Reciben el acompañamiento de la docente en el caso hubiera niños que muestren dificultad para escribir. Por ejemplo: La docente. pregunta:. ¿Cómo. puede. comenzar tu anécdota? REVISIÓN. ➢ Realizan cambios si lo creen necesario. Segunda versión del texto. En mi anécdota. Sí. No. ¿Se observa el inicio, el desarrollo y el final? ¿Coloqué el nombre, el lugar y el tiempo en que ocurrieron los hechos? ¿Presento los hechos siguiendo un orden? ¿Tuve en cuenta las ideas que planifiqué? ¿Usé mayúsculas en los nombres propios, al inicio de la oración y después de un punto?. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ➢. Reciben una hoja nueva para que vuelvan a escribir su anécdota con los cambios realizados.. ➢ Pegan su anécdota en el periódico mural del aula, para que sean leídas por sus compañeros, profesora y demás personas que visiten el aula. Aplicación/. ➢. Transferencia. Motivamos a los niños y niñas a narrar sus anécdotas.. ➢. Papel bond. 10 m.. Se realiza el diálogo a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron. Colores. de las anécdotas? ➢. C. Evaluación. Pedimos a los niños y a las niñas que. Ficha de. U. del. comenten y escriban con su familia sobre. trabajo. L. Aprendizaje. alguna anécdota interesante que les. M. ocurrió.. I. Metacogni-. N. ción. A. ➢ ➢. Conversamos con los niños y las niñas. Recurso. sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron.. verbal. ¿qué hicimos?, ¿cuál fue el tema?, ¿qué. I. parte te pareció más interesante y por. Ó. 3 m.. Responden a las siguientes interrogantes:. C. N. 5 m.. qué?, ¿cómo te has sentido? ➢. Felicitamos por el trabajo realizado y brindamos palabras de agradecimiento por su esfuerzo.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. V.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BIBLIOGRAFIA:. Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional, Lima – Perú. Ministerio de Educación. (2009). Comunicación 2°. Editorial Bruño, Lima – Perú. Ojeda, E. (2009). Pensamat, ediciones Corefo; Lima – Perú. Rutas del Aprendizaje (2009). Comunicación 2°. Santillana. Lima - Perú. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01: PLANIFICO MI ANÉCDOTA. ¿Quiénes participan en tu anécdota?. ¿Dónde ocurre?. ¿Qué sucederá?. ¿Cómo empezará?. ¿Cómo terminará?. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02: DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ *Escribo mi Anécdota. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Anexo 03:. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. LISTA DE COTEJO CAPACIDAD. SI. NO. SI. NO. ACTITUDES. Muestra perseverancia y seguridad para escribir su anécdota.. Apellidos y Nombres. Escribe una anécdota sobre alguna experiencia vivida desde el inicio del 2° grado. Adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre lo escrito.. N°. Adecúa el texto a la situación comunicativa.. SI. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO TEÓRICO. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. Las niñas y niños de hoy, ciudadanos del tercer milenio, necesitan desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus múltiples ámbitos de relación: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa, que tiene que ser desarrollada y enriquecida, especialmente por la escuela, la cual debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo, el incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen contacto: radio, televisión, prensa, publicidad y redes de información, como los medios computarizados que procesan y difunden la información, exigen construir una relación de complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y los medios de comunicación. |Todo esto, exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de otros lenguajes, como los que emplean la imagen, sonido, movimiento; además de aprovechar todas las posibilidades expresivas, gráfico – plástico y corporales. El área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1. CUERPO TEMATICO 1.1. EL TEXTO 1.1.1. Definición El texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa movido por una intención comunicativa en un determinado contexto. Para que un conjunto de enunciados pueda ser considerado como un texto es necesario una serie de relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos de manera que el destinatario pueda interpretarlo como una unidad. 1.1.2. Propiedades La coherencia y la cohesión son los elementos que tejen estas relaciones entre unidades del lenguaje, lo que quiere decir que todo texto, para ser considerado como tal, debe ser coherente y cohesivo. La coherencia. - se refiere al significado global de un texto. Para que éste sea coherente debe mantener un mismo tema, es decir, cada una de las partes que lo conforman, debe relacionarse con el tema central. Es una propiedad de los textos que consiste en seleccionar y organizar la información que el hablante quiere transmitir para que pueda ser percibida de una forma clara y precisa por el receptor. Es una propiedad que está relacionada con la organización de la información y con el conocimiento que comparten el emisor y el receptor sobre el contexto. La cohesión. - consiste en los recursos que los emisores utilizan para “encadenar” las distintas partes del texto (frases, oraciones y párrafos). Mediante la cohesión se establece una red de relaciones explicitas entre las partes de un texto. Existen dos formas básicas de cohesión: la léxica y la gramatical. Asimismo, podemos incluir el uso de los conectores como recursos para lograr cohesión. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.3. Tipos A. Texto Narrativo. - Se caracteriza por presentar hechos organizados en un eje temporal. Se consideran importantes los hechos, los personajes que los realizan y las relaciones causa-efecto. B. Texto Descriptivo.- Presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios o procesos por medio de sus rasgos o características distintivas.. C. Textos Informativos. - Busca ofrecer información precisa sobre un tema y, además, que el lector la comprenda. Un texto informativo se caracteriza por emplear un lenguaje objetivo, sin palabras de contenido emocional. La presencia de estas características en un texto facilita la identificación de su propósito. D. Textos Instructivos.-. Es el que brinda una secuencia clara de indicaciones que tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un objetivo. El lenguaje debe ser preciso y concreto. E. Texto Expositivo. - Su función primordial es la de transmitir información, pero no se limita simplemente a proporcionar datos, sino que, además, agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías. Está presente en todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de sus dominios. F. Texto Argumentativo. - A partir de un tema o una hipótesis, se organiza una demostración, en la que se explica, se ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusión. G. Textos Lúdicos. - Son los textos que tienen la intención de entretener o deleitar al lector de principio a fin. Son aquellos que enseñan a los alumnos mediante juegos y actividades recreativas, entretenimientos y diversión. Son textos lúdicos los trabalenguas, rimas, acrósticos, adivinanzas, chistes etc.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2. LA ANÉCDOTA Definición Una anécdota es un relato corto que narra un incidente interesante o entretenido, una narración breve de un suceso curioso o que causa gracia o risa. Una anécdota siempre está basada en hechos reales, un incidente con personas reales como personajes, en lugares reales. No obstante, con el correr del tiempo las pequeñas modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta puede derivar en una obra ficticia, que sigue siendo contada, pero tiende a ser más exagerada. Características Principales • La anécdota puede ser verbal, de hechos o una mezcla de ambas. • Es verbal si vamos a contar las palabras dichas por un personaje célebre; de hechos si lo que contamos es alguna acción curiosa, y mixta si hay en la anécdota parte de acción y parte de palabra. • Es espontánea • Es un hecho real • Es corta y sencilla Importancia Las anécdotas son importantes porque ayudan a desarrollar la creatividad y la capacidad expresiva al narrarlas, ya que requieren de recursos literarios en su elaboración.. Recursos que se pueden emplear al crear anécdotas • Una buena idea para construir una anécdota es la de utilizar los proverbios, que son refranes, sentencias, máximas, etc. • Otros de los recursos que puedes utilizar es la cita de algo dicho por una persona importante. Es lo que se llama cita de autoridades. Sirve para dar un poco de credibilidad a lo que hayas escrito. • Ejemplo de anécdota Creo que el momento que pase más vergüenza en mi vida fue un día que fui al cine con unas amigas, era un estreno del momento no recuerdo cual, 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. lo que si se quedó gravado en mi mente fue a la hora de entrar, íbamos todos en tropel y echando unas risas cuando me caí al no ver el escalón que tenía delante, me quede de rodillas en medio de la entrada del cine, la gente pasaba a mi alrededor mirándome extrañada, y yo no me podía levantar de la risa que tenía, mis amigas se retorcían de verme allí de rodillas y con unos lagrimones.. 1.3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 1.3.1. Definición La producción de textos escritos forma parte un proceso de capacidades a nivel mental como el análisis, la abstracción de ideas, la atención, comprensión y creatividad cuya meta es producir textos con coherencia y cohesión. (Pérez, L, Programa de lectoescritura para mejorar la compresión y producción de textos, 2 005) La producción de textos escritos es la expresión escrita cuyo propósito es expresar por escrito pensamientos ordenados combinando palabras, frases, oraciones o párrafos para expresar ideas, sentimientos, deseos a un emisor y proporcionarle contenido informativo, afectivo, estético o persuasivo. Es relevante e importante producir textos escritos y para ello se debe motivar a los estudiantes a escribir, a valorar la literatura, ya que ello ayuda a la evolución a sus competencias. El Ministerio de Educación en la Rutas de aprendizaje (2015) asevera que el estudiante produce textos escritos cuando tiene la intención de comunicar algo recurriendo a su experiencia y a diferentes canales de información. A través de la producción de textos escritos se va desarrollando un proceso eficiente y adecuado a nivel gramatical, de coherencia, de cohesión, de uso del vocabulario y de adecuación. El texto escrito es un proceso coherente sobre un tema determinado y que tiene un objetivo comunicativo. Enseñar a redactar al niño no solo significa enseñarle los pasos o las partes de un texto o párrafo, sino también enseñarle a enlazar o unir párrafos de manera coherente y con conectores adecuados y con género y tiempo idóneo. Esto debido a que los textos escritos comunican al lector una idea, intención o mensaje el cual debe de estar bien construido. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En conclusión, la producción de textos escritos ayuda a que el niño o estudiante en su vida futura pueda redactar o crear textos coherentes y con cohesión en sus trabajos universitarios o en su vida profesional. Esto es una fuente de crecimiento en todos los aspectos de su vida. Los docentes deben ayudar a sus estudiantes a no tener limitaciones al escribir, ni faltas ortográficas y ni un bagaje lexical muy pobre, pues al no poseer el hábito de la lectura, tampoco poseen estrategias o técnicas para redactar porque no están familiarizados con la producción de textos escritos.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. ➢ Una anécdota es un relato corto que narra un incidente interesante o entretenido, una narración breve de un suceso curioso o que causa gracia o risa. ➢ Las anécdotas son importantes porque ayudan a desarrollar la creatividad y la capacidad expresiva al narrarlas ➢ El área de comunicación busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas. ➢ El área de comunicación es el eje central en la formación de capacidades: Cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica; afectivas y creativas, las que se logran en la interacción social, como la autoestima, autonomía, asertividad. ➢ Es indispensable crear la escuela que permita a niñas y niños descubrir la utilidad de la escritura, para que la usen con las mismas dimensiones que la sociedad: comunicarse, informarse, entretenerse, registrar, organizar y administrar información. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS. MINEDU (2018). Libro de Comunicación 1er grado. Lima Perú. MINEDU, Rutas de Aprendizaje, versión 2015 Lima Perú. Pérez, L. (2005). Programa de lecto-escritura para mejorar la compresión y producción de textos de los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria de la I.E. N° 19916 de Pimentel. Perú. Recuperado de www.monografias.com › Lengua y Literatura RAMOS, M. (2012). El problema de comprensión y producción de textos en el Perú. Lima: Pontifica Universidad Católica del Perú.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El área de comunicación busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos. El desarrollo curricular del área y de manera especial el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el enfoque comunicativo y textual: • La posición comunicativa, plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significado, para satisfacer diversas necesidades, (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es, establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y por necesidad real. • La posición textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: “el escrito sólo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”. El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, la situeta o formato del texto, etc). 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1. CUERPO TEMÁTICO 1.1. COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable. La competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna implica la combinación de las siguientes capacidades: • Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural. (Currículo Nacional de Educación Básica, 2017, pág. 101, Lima Perú) 1.2.. PROCESOS PEDAGOGICOS Los procesos pedagógicos, son procesos que realiza el docente para mediar el. aprendizaje de los estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos. 1.2.1. Problematización. Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. 1.2.2. Propósito y organización. Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. 1.2.3. Motivación / interés / incentivo. La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo. Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. subestima genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo” para aprender. 1.2.4. Saberes previos. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada carece de sentido recuperar saberes previos para después ignorarlos y aplicar. una. secuencia. didáctica previamente. elaborada. sin. considerar. esta. información. Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc. La función de la fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más conveniente. 1.2.5. Gestión y acompañamiento. Acompañar a los. estudiantes en la adquisición y desarrollo de las. competencias implica generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje. Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión,. diálogo. y. discusión. con. sus. pares,. asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. deba dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas. 1.2.6. Evaluación. El Ministerio de Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones. A. Funciones a) La evaluación ayuda al docente para: -. Conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.. -. Conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.. -. Estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.. -. Conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente,. -. Conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.. -. Apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.. -. Depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.. b) La evaluación ayuda al estudiante para: -. Conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.. B. Tipos Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando. a) Evaluación diagnostica: Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar.. b) Evaluación formativa: se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades. c) Evaluación sumativa: Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades. 1.3. PROCESOS DIDÁCTICOS • Planificación: Este momento consiste en el planeamiento de ideas, en la identificación de necesidades de información y en la elaboración de un plan de escritura. Está integrado por tres subprocesos: Establecimiento de metas u objetivos: se establece el plan de escritura en función del propósito, destinatario y tema, también se plantea el lenguaje que usará y evalúa la adecuación o necesidad de información. Generación de ideas del contenido: se establecen las ideas que se considerarán en el contenido y se consultan diversas fuentes. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Organización: el escritor estructura la información adecuándola al tipo de texto que escribirá. • Textualización: Consiste en producir el texto de acuerdo con lo planificado. Esto implica la elaboración del borrador que recoge lo establecido en la planificación del texto. En este proceso se tiene en cuenta el contenido y tipo de texto, coherencia, cohesión, las convenciones gramaticales u ortográficas. En este proceso de construcción del texto, los acuerdos. pueden modificarse. como producto del acto mismo de escribir. • Revision: Es el momento en que el escritor compara su texto con los propósitos propuestos en la planificación, lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta su versión final Evalúa y revisa su texto para corregir los errores y problemas detectados.. 1.4. MEDIOS Y MATERIALES A. Definición El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos, material concreto, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. B. Funciones - Motivadora: estimula el aprendizaje por ser llamativos, amenos y organizados. - Formativa: contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad. - Informativa: permite lograr un tratamiento adecuado de la información.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - De refuerzo: garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. - De evaluación: permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. C. Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje. - Facilitan la enseñanza. Aprendizaje dentro de un contexto educativo. - Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. - Sirve de apoyo al docente. - Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos, - Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla. - Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización. - Funciona como mediador.. 1.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la técnica de Observación los instrumentos pueden ser ficha de observación, registro de ocurrencias, guía de observación, lista de cotejo. Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. ✓ La producción de textos escritos es la expresión escrita cuyo propósito es expresar por escrito pensamientos ordenados combinando palabras, frases, oraciones o párrafos para expresar ideas, sentimientos, deseos a un emisor y proporcionarle contenido informativo, afectivo, estético o persuasivo.. ✓ Las estrategias didácticas, medios y materiales educativos utilizados en el presente diseño ayudan a que los niños y niñas del segundo grado logren producir textos escritos: anécdotas.. ✓ Los docentes debemos apoyar esta propuesta para ayudar en el desarrollo del lenguaje oral y escrito y así proporcionar al niño la base para otros aprendizajes.. ✓ Los estudiantes al escribir anécdotas reuniendo palabras, frases y oraciones de manera ordenada y coherente, muestra su capacidad para producir textos escritos cortos y comunicar sus ideas y opiniones de una manera divertida.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Castillo R. (1997). Manual para directores – nivel primario. Editorial Ministerio de Educación, primera edición. Lima - Perú. Ministerio de Educación (2002). Manual para Docentes de Educación Primaria. Ministerio de Educación (2000). Programa Curricular Básico del Segundo Ciclo. Editorial Ministerio de Educación, Primera Edición Lima – Perú. Gálvez, J. (2005). “Métodos y Técnicas de Aprendizaje” Teoría y Práctica, Tercer Reimpresión Trujillo. Ramos, M. (2012). El problema de comprensión y producción de textos en el Perú. Lima: Pontifica Universidad Católica del Perú. Universidad Mayor de San Marcos (2016). Gestión de los aprendizajes en el marco del buen desempeño docente. Lima Perú. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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