Escribimos un texto expositivo

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Escribimos un texto expositivo. Trabajo de Suficiencia Profesional para Optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Llauri Llapo Santos Benilda. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, por haberme dado sabiduría, fuerza y perseverancia siendo mi guía en cada paso que doy en mi vida.. A mis padres Santos y Aquiles, a mis hermanos Elías, Beto, Susana, María, José y Alicia. A mi hija Ana Cristina.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ………………………………………..… Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Presidenta. …………………………..…………..………… Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia del Pilar Secretaria. …………………………….……… Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios y a mi familia por cuidarme y permitirme alcanzar mis metas.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ........................................................ 11 1.1 Datos informativos ............................................................................................... 11 1.2 Propósito de aprendizaje ...................................................................................... 11 1.3 Momentos de la sesión de aprendizaje ................................................................. 12 1.4 Reflexiones sobre el aprendizaje ......................................................................... 14 1.5 Bibliografía .......................................................................................................... 14. II. Sustento Teórico .......................................................................................................... 15 2.1 Cuerpo temático ................................................................................................... 15 2.1.1 El texto........................................................................................................ 15 2.1.1.1 Definición ....................................................................................... 15 2.1.1.2 Propiedades del texto ..................................................................... 15 2.1.1.3 Tipo de textos ................................................................................. 16 2.1.2 El texto expositivo ...................................................................................... 17 2.1.2.1 Concepto......................................................................................... 17 2.1.2.2 Características ................................................................................ 17 2.1.2.3 Tipos de textos expositivos ........................................................... 18 2.1.2.4 Estructura básica del texto expositivo ............................................ 18 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.5 Sugerencias para comprender los textos expositivos ..................... 18 2.1.2.6 Recursos explicativos ..................................................................... 19 III. Sustento Pedagógico .................................................................................................... 20 3.1 Cuerpo temático ..................................................................................................... 20 3.1.1 Área de comunicación ................................................................................ 20 3.1.1.1 Enfoque .......................................................................................... 20 3.1.1.2 Definición ....................................................................................... 20 3.1.1.3 Competencias ................................................................................. 21 3.1.1.4 Capacidad ....................................................................................... 22 3.1.1.5 Desempeño ..................................................................................... 22 3.1.2 Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje .................................... 22 3.1.2.1 Motivación ..................................................................................... 22 3.1.2.2 Saberes Previos .............................................................................. 23 3.1.2.3 Propósito y Organización ............................................................... 23 3.1.2.4 Problematización ............................................................................ 23 3.1.2.5 Gestión y acompañamiento ............................................................ 23 3.1.3 Procesos didácticos del área ....................................................................... 24 3.1.3.1 Planificación ................................................................................... 24 3.1.3.2 Textualización ................................................................................ 24 3.1.3.3 Revisión.......................................................................................... 25 3.1.4 Evaluación .................................................................................................. 25 3.1.5 Teoría constructivista de Jean Piaget ......................................................... 26 Conclusiones ...................................................................................................................... 27 Referencias Bibliográficas ................................................................................................. 28 Anexos................................................................................................................................ 29. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado:. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciada en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de Comunicación para el quinto grado de Educación Primaria denominado: Escribimos un texto expositivo. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. La autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia ha sido elaborado para niños del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa No. 80014 “Juan Pablo II” de la ciudad de Trujillo en el año 2019, con el tema titulado: Escribimos un texto expositivo. En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación, así como y con la capacidad Adecúa el texto a la situación comunicativa y Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. En la presente sesión de aprendizaje harán uso de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso del lenguaje contextualizado, mediante la escritura están construyendo textos orientados hacia un propósito determinado, haciendo uso de estrategias activas para lograr un mejor aprendizaje.. Palabras claves: Educación, redacción, comunicación, texto.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This sufficiency work has been prepared for children in the fifth grade of primary education of the Educational Institution No. 80014 Juan Pablo II of the city of Trujillo in the year 2019, with the theme of entitled : we write an expository text. In the elaboration of the session, we have worked with the didactic and pedagogical processes of the communication area , as well as and with the capacity, adapts the text to the communicative situation and Organizes and develops the ideas in a coherent and cohesive way. In this learning session they will use a set of social relationships formed from a use of contextualized language, by writing they are building texts oriented towards a specific purpose, making use of active strategies to achieve better learning.. Keywords : Education, writing, communication, text.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El presente trabajo de suficiencia consta de tres partes: La primera parte presenta las páginas preliminares como son: Carátula, dedicatoria, jurado dictaminador, agradecimiento, índice, presentación, resumen, abstracto y la introducción.. En la segunda parte aborda el diseño de la sesión de aprendizaje donde detalla las estrategias que se ha utilizado para la construcción del aprendizaje de los estudiantes; así mismo indica los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación los cuales se han tenido en cuenta para el desarrollo de la sesión.. En la tercera parte se presenta el sustento pedagógico y finalmente se ha Adjuntado los anexos que han formado parte del desarrollo de la sesión de aprendizaje como: Instrumento de Evaluación, ficha informativa para la construcción del conocimiento. Es decir dicho trabajo se ha diseñado siguiendo la estructura propuesta por la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo.. La Autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa:. Nº 80014 “Juan Pablo II”. 1.1.2 Grado y Sección:. 5°. 1.1.3 Denominación de la sesión de aprendizaje: “Escribimos un texto expositivo 1.1.4 Área:. Comunicación. 1.1.5 Docente responsable:. Llauri Llapo Santos Benilda. 1.1.6 Duración:. 45 minutos. 1.1.7 Lugar y fecha:. Trujillo, 05 de noviembre de 2019. 1.2 Propósito de aprendizaje Competencias/. Evaluación. Desempeños. Capacidades. ESCRIBE DIVERSOS Escribe adecuando su texto. TIPOS DE TEXTO. al. propósito. Evidencia. Instrumento. Elabora un texto. Lista de cotejo. expositivo. (Anexo 1). - Adecúa el texto a la sobre temas cotidianos situación comunicativa.. teniendo en cuenta sus. - Organiza y desarrolla vivencias las. ideas. de. forma considerando. coherente cohesionada.. Enfoques/ Eje temático. una. y fuente de información oral o escrita.. Valor. Actitudes observables Disposición. Enfoque Búsqueda de la excelencia.. Superación personal. a. adquirir. cualidades. que. propio. desempeño. aumentaran. el. mejoran estado. el y de. satisfacción consigo mismo y con la circunstancias. Eje Temático Regional. Educación e identidad regional. Identidad local, provincial y regional 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Momentos de la sesión de aprendizaje Momentos. Procesos pedagogi. Medios y Actividades/ Estrategias. Materiales. cos. Educativos. Tiempo. - Reciben el saludo de la profesora asistente Motivación. - Leen el paleógrafo pegado en la pizarra (Anexo 1). - Responden. a. las. preguntas. I. Activación. mediante la técnica lluvia de ideas:. N. de. ¿De qué trata el texto?. I. previos. saberes. C. 20’. Cinta. ¿Cuál es su estructura? ¿Qué tipo de texto será? - Leen el propósito con ayuda de la. I O. Papelote. Propósito. docente: “Hoy día escribiremos un texto expositivo” - Proponen. los. acuerdos. de. convivencia para realizar una sesión amena. Planificación - Leen la información. sobre “El. D E. Gestión y. S. acompaña-. A. miento. R R O L. texto expositivo” (Anexo 2) - Ubican. las. expositivo. partes en. del. el. texto. ejemplo. planteado. - Se plantea el siguiente cuadro de planificación. (Anexo 3). - Reciben una ficha con las partes. L. que. debe. O. (Anexo 4).. contener. su. texto. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Textualización - Selecciona el tema de texto. - Seleccionan escriben. los. siguiendo. subtemas los. y. pasos. indicados. - Transcriben su texto expositivo en Evaluación. la primera versión y segunda versión. (Anexo 5). Revisión - Revisan con apoyo de la docente los. textos. expositivos. para. corregir errores y poder escribir su producto final. - Escuchan la importancia de la evaluación que permite mejorar y ajustar el producto para publicarlo. - Conversan. sobre. el. proceso. realizado para la elaboración del texto expositivo. - Responden. las. preguntas. C. metacognitivas: (Anexo 6). I. - ¿Qué aprendimos acerca del. E. texto expositivo?. 10’. R. - ¿Cómo lo aprendimos?. R. - ¿Para qué nos servirá lo que. E. aprendimos? - Reciben las felicitaciones por su esfuerzo realizado durante la sesión. con. afecto. y. agradecimiento.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para trabajar en casa - Revisar lo aprendido en clase sobre el texto expositivo para ampliar el conocimiento. y reforzarlo. 1.4 Reflexiones sobre el aprendizaje ¿Qué lograron los estudiantes en esta. ¿Qué dificultades se observaron?. sesión? Lograron escribir su texto expositivo.. -. Con dificultad plantearon sus ideas.. -. Con acorde de sus ideas ubican el orden del texto.. 1.5 Bibliografía 1.5.1 Para el docente Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje: Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Recuperado el 8 de octubre de 2018. En: https://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/p/procesos-pedagogicos-enla-sesion-de.html Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje: qué y cómo aprenden nuestros estudiantes. Área curricular comunicación. Lima: Amauta Impresiones Comerciales SAC. Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular: Programa curricular de educación primaria. Lima, Perú.. 1.5.2 Para el estudiante. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 El texto 2.1.1.1 Definición Para Bernárdez (1982, p.351), texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierre semántico y comunicativo y por su coherencia, formada a partir de la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y, también, a partir de su estructuración. 2.1.1.2 Propiedades del texto Dressler (1973) son todas las reglas que ha de cumplir cualquier manifestación verbal para poder considerarse un texto. - Adecuación Es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. La lengua no es uniforme ni homogénea, presenta variaciones según diversos factores: la geografía, la historia, el grupo social, la situación de comunicación. Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las opciones lingüísticas que da la lengua, la más apropiada para cada situación de comunicación. - Coherencia Hace referencia al dominio del procesamiento de la información. Coherencia establece cual es la información pertinente que se hade comunicar y como se ha de hacer (en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué estructura). - Cohesión Hace referencia a las formas de relación entre proposiciones y secuencia de proposiciones del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas al lado de otra, sino que están vinculadas o relacionadas por medios gramaticales diversos (puntuación, conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. entonación), de manera que conforman entre sí una imbricada red de conexiones lingüísticas, la cual hace posible la codificación y descodificación del texto. 2.1.1.3 Tipo de textos Según Dressler hay seis tipos de textos y son. a) Texto descriptivo. representación de personas, paisajes, objetos y procesos. La encontramos en textos orales y escritos: discurso científico, literario, noticias, etc. Se emplean verbos imperativos, adverbios de lugar y adjetivos calificativos. Se siguen diferentes órdenes: de arriba abajo, de izquierda a derecha, de lo más distante a lo más cercano. b) Texto narrativo: Es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo. Predomina el orden cronológico, partes de la narración, punto de vista, cada autor tiene un estilo particular en su narración. No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayoría de los textos, como la estructura: - Introducción: Aquí se plantea la situación inicial. - Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema será el tema principal del texto e intentará ser resuelto. - Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solución. c) Textos instructivos: Son las instrucciones que están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnológicos nos exige seguir instrucciones permitiéndonos el manejo de este tipo de textos. Los textos instructivos tiene el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja. d) Texto híbrido: Es una mezcla de dos o más tipos de textos.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e) Texto expositivo. es la presentación y análisis de ideas o problemas. Puede ser oral o escrita. Podemos encontrarla en manuales, tratados, conferencias, libros y tratados científicos y técnicos. Texto argumentativo, tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. 2.1.2 El texto expositivo 2.1.2.1 Concepto Sánchez (2009) define al texto expositivo como aquel que presenta el resultado de un estudio, una reflexión, una investigación o un trabajo sobre un asunto o tema para darlo a conocer y explicarlo. Esto quiere decir que el texto expositivo es una clase de modalidad textual que presenta un intercambio objetivo de los hechos, las ideas o los conceptos. Su finalidad es informar temas de interés general para un público no especializado y, en ocasiones, sin conocimientos previos. 2.1.2.2 Características Según Sánchez (2009) el texto democrático presente las siguientes características: - Claridad, precisión. - Uso preferente del presente intemporal y del modo indicativo. - Uso de conectores. - Empleo de recursos. como. las comparaciones, definiciones,. enumeraciones y ejemplos. - Los textos expositivos son conocidos como informativos en el ámbito escolar. La función primordial es la de transmitir información.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.3 Tipos de textos expositivos Sánchez (2009) a) Divulgativos: Un texto divulgativo es aquel que establece un tema o argumento que proporciona un discurso oral, ya que este contiene argumentos sociales de uno u otros temas; es decir, puedes escoger un tema o varios para salir a pronunciar un discurso o exposición. b) Especializado: Por otro lado, los especializados no informan, sino que pretenden hacer comprender aspectos como los científicos, por lo que exigen un receptor más especializado, con un mayor grado de conocimiento del tema. Presentan, por lo tanto, una mayor complejidad sintáctica y léxica. Pertenecen a este los textos científicos, jurídicos y humanísticos. El texto expositivo es uno de las seis clases de textos. 2.1.2.4 Estructura básica del texto expositivo Ramírez (2010) a) La introducción: Se da a conocer la explicación acerca de cómo será tratado el tema del texto con el objetivo de que el receptor tenga interés. b) El cuerpo: Es la parte más importante del texto; consiste en la exposición clara, donde se ordenan los conceptos. c) La conclusión: Su finalidad es resumir los aspectos fundamentales del tema expuesto con una breve síntesis y recapitulación, también puede valorar todo lo anterior. 2.1.2.5 Sugerencias para comprender los textos expositivos Sánchez (2009) - Leer globalmente el texto. - Leer cada párrafo, poner títulos. - Repasar los títulos. - Detectar la organización interna del texto. - Localizar los componentes de la organización. - Construir un esquema. - Construir el significado, resumir. - Hacerse preguntas sobre el texto. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Subrayar los datos más importantes. - Detectar la idea principal y secundaria de cada párrafo 2.1.2.6 Recursos explicativos Sánchez (2009) Para lograr una buena explicación, hay una serie de recursos específicos. Estos son: Comparación: Permite explicitar las diferencias y las semejanzas entre elementos. Definición: Presenta conocimiento nuevo, explica concepto o indica el significado de un término. Ejemplos: Aportan casos concretos que ilustran el tema que se está tratando. Clasificación: Ordena los elementos por características comunes o categorías (que son justamente las que permiten armar una serie). 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Área de comunicación 3.1.1.1 Enfoque Del Río, (1998) menciona que el Enfoque Comunicativo encuentra su fundamento en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje. Nuestros estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos actos comunicativos en contextos específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses (p.92). 3.1.1.2 Definición Cuando nuestros estudiantes hablan o escriben, y también cuando escuchan o leen, están participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso del lenguaje contextualizado, oral, escrito o audiovisual. Cuando hablan o escriben, están construyendo textos orientados hacia un propósito determinado. Por eso decimos que, sea en Inicial, Primaria o Secundaria cuando los estudiantes llegan al aula, ya poseen un amplio repertorio comunicativo, que puede estar formado por una o más lenguas y por diferentes variedades lingüísticas. Estos saberes comunicativos los han adquirido previamente gracias a los diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su entorno inmediato. Al comunicarse, oralmente o por escrito, nuestros estudiantes eligen entre una serie de opciones fónicas, gráficas, morfológicas, léxicas y sintácticas. Cuando se comunican oralmente, eligen con qué gestos combinar ese material lingüístico y, cuando se comunican por escrito, escogen qué elementos iconográficos son útiles o convenientes para esos elementos lingüísticos seleccionados. Estas decisiones pueden ser o no conscientes, pero siempre se toman de acuerdo con parámetros que dependen del. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contexto: la situación, sus propósitos, las características de los destinatarios. Cassany, (2008) afirma que al comunicarse, los estudiantes no están transmitiendo mecánicamente información; también comunican gustos, intenciones e intereses, y construyen mundos posibles, según la situación específica. (p.45) 3.1.1.3 Competencias En esta sesión solo se hablará de la tercera competencia que corresponde a escribir diversos tipos de textos. Escribe diversos tipos de textos Minedu (2016) en el Programa Curricular de Educación Primaria define esta competencia como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás. 3.1.1.4 Capacidad En esta sesión esta planificada con dos capacidades las cuales son: - Adecua el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo, y registro que utilizará al escribir los textos, asi como los contextos socio culturales que enmarcan la comunicación escrita. - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherencia y cohesionada: El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, aplicandolas y complementandolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ells y utilizando un ocubulario pertinente. 3.1.1.5 Desempeño En esta sesión se utiliza solo los siguientes desempeños por lo que son los que le corresponde a la capacidad hablada anteriormente. Escribe adecuando su texto al propósito sobre temas cotidianos teniendo en cuenta sus vivencias considerando una fuente de información oral o escrita. 3.1.2 Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje Dentro de las estrategias que empleare para desarrollar esta capacidad durante la clase estarán distribuidas en tres momentos: inicio, desarrollo y culminación. 3.1.2.1 Motivación Según Woolfolk (1990) “la motivación se define como algo, que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. 3.1.2.2 Saberes Previos Según Ausubel (1963) estos conocimientos previos denominados “Inclusores” son los que permiten encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretación. Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 3.1.2.3 Propósito y Organización Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. 3.1.2.4 Problematización Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. 3.1.2.5 Gestión y acompañamiento Según Raymundo (2002) hace mención al referirse acerca de la gestión y acompañamiento, como el enfoque en el que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una realidad, sino una construcción del ser humando, que realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3 Procesos didácticos del área Asimismo esta competencia tienes procesos didácticos y a continuación se halará de cada uno de ellos como también se describirá como fue utilizado en la sesión de aprendizaje. 3.1.3.1 Planificación El estudiante decide estratégicamente el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales e, incluso, las fuentes de consulta. Además, prevé el uso de cierto tipo de vocabulario y de una determinada estructura del texto. En esta etapa los estudiantes incursionan en el mundo escrito como escritores plenos. Para contribuir a ello, los docentes deben ayudarlos a reflexionar acerca de los aspectos que se requieren cuando se planifica un texto: Establecer el propósito, el destinatario y cómo dirigirse a él (formal o informal), el tema y el tipo de texto necesario. Establecer las ideas que se requieren para el contenido de la nota o mensaje, según el propósito y el destinatario. Organizar la información de acuerdo a la estructura del texto, mensaje o nota. En esta parte el estudiante realiza un organizador visual acerca de los textos expositivos para que tenga mejor organizada la información. Organizador Visual Moore, Readence y Rickelman (1982) menciona que los organizadores gráficos son maravillosas estrategias para mantener a los aprendices involucrados en su aprendizaje porque incluyen tanto palabras como imágenes visuales, son efectivos para diferentes aprendices, incluso con estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje. 3.1.3.2 Textualización El estudiante convierte en texto -palabras, frases y oraciones completas- el conjunto de sensaciones e ideas que ocurren en su mente. Para ello, pone en juego un conjunto de saberes: el conocimiento de los modelos textuales, la organización de sus ideas, el empleo del vocabulario adecuado a la situación, el mantener el hilo temático, el establecer una secuencia lógica, 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el relacionar sus enunciados a través de diversos recursos cohesivos y el ajustar su producción a las convenciones ortográficas. Mientras va convirtiendo sus ideas en textos, el estudiante ajusta el contenido y la forma de su producción escrita tomando en Selección de temas y subtemas. Camps (2003) menciona que la selección de temas y subtemas es importante en el proceso de escribir un texto ya que ayudará a sintetizar de manera práctica lo más resaltante del texto que se desea comunicar al emisor, cuenta la función social de su texto y el contexto en el que se enmarca. 3.1.3.3 Revisión El estudiante reflexiona sobre lo que escribe. La reflexión está presente durante todo el proceso. Esto quiere decir que revisa permanentemente cada aspecto del escrito mientras lo va elaborando, para mejorar así su práctica como escritor. La capacidad de reflexionar sobre el propio texto producido y sobre las propias capacidades como escritor es esencial cuando se asume la posición de lector frente a un texto o textos propios. Los niños, guiados por nosotros los docentes, pueden revisar lo que han escrito a su manera o lo que nos han dictado. Si se lo hacemos notar, se dan cuenta de: las repeticiones, como por ejemplo el uso repetido del conector “y”; la falta de segmentación de las palabras, la omisión de las grafías cuando están en el nivel alfabético, entre otros. La revisión puede realizarse mientras se pone en juego la capacidad de textualizar, es decir, mientras van redactando —y también— después de hacerlo. Incluso, una revisión del escrito puede hacernos regresar a la planificación porque se descubre algo que es necesario corregir. 3.1.4 Evaluación En este momento se procederá a evaluar y a realizar la meta cognición. El niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. Para luego pasar a la evaluación que es un proceso permanente y continuo que está presente durante todo el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje a través del recojo de información utilizando diferentes técnicas. Asimismo para la evaluación de los estudiantes se utilizó la lista de cotejo que consiste en que se evalúa a los estudiantes usando tres criterios de acuerdo al desempeño utilizado. 3.1.5 Teoría constructivista de Jean Piaget Mi sesión de comunicación se basó en la teoría del constructivismo de Jean Piaget debido a que se buscó que se aprenda reorganizando las estructuras cognitivas existentes en cada momento.. Trilla, (2007) menciona que para Piaget los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la Teoría del Aprendizaje de Piaget. (p.180). Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo más grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una colocación determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera espontánea con el paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van variando en su relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra mente.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Del sustento teórico - Los procesos didácticos del área de Comunicación son múltiples y no todos responden a todas las competencias. Es por es que se debe utilizar de manera correcta según sea la competencia a desarrollar. Son de suma importancia en una sesión de aprendizaje debido a que hacen que el aprendizaje sea dinámico y significativo ya que el estudiante puede reflexionar ante una situación dada en el aula por el docente. - La teoría constructivista concluye que el aprendizaje es entendido como proceso de cambio que se va construyendo y organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno.. Del sustento pedagógico - Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje es muy importante usar los procesos pedagógicos como: la motivación, la gestión y acompañamiento, es donde el estudiante va aprender haciendo y sentirá que lo están acompañando en el proceso de su enseñanza porque no solo se trata de supervisar si no que se trata de acompañar al estudiante en lo que tiene más dificultad, la evaluación, el estudiante recordará como realizo el producto de la clase y responderá algunas preguntas de acuerdo al tema, la metacognición es donde va el estudiante va a expresar sus sentimientos de cómo se sintió, las dificultades que tuvo, como lo realizo, etc.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Del sustento teórico Alfonso, D. y Sánchez, C. (2009). Comprensión textual. Segunda edición. Colombia: Ecouen. Cassany, D. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Camps, A. (2003). “Secuencias didácticas para aprender a escribir”. Barcelona: Graó Del Río, M. (1998). Psicopedagogía de la lengua oral. Un enfoque comunicativo. Barcelona: Institut de Desenvolupament Professional per a la Docéncia. Del sustento pedagógico Dressles (1973). “Tipos de textos”. .2da ed. México: Pearson MINEDU (2016). Programa curricular de educación primaria. Perú: Sanchez, A. (2009) Taller de lectura y redacción. México: Thomson Ramirez, J (2010) El texto expositivo y su escritura. España: Folios Trilla, J. (2007). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. España: Graó. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS Anexo 1 Lista de cotejo Competencia Capacidad. Desempeño. Criterios. Numero de orden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25. Escribe diversos tipos de textos Adecua el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Escribe adecuando su texto al propósito sobre temas cotidianos teniendo en cuenta sus vivencias considerando una fuente de información oral o escrita. Organiza la Selecciona Ubica información subtemas y información obtenida y realiza un Elabora su relevante de elabora su esquema para texto un texto organizador iniciar con la expositivo expositivo. visual de lo redacción de su leído. texto expositivo..  Logrado. X. No logrado 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2 El Señor de los Milagros. +. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4. ¿Quiénes ¿Qué. ¿Sobre qué. ¿Para qué. leerán el texto. escribiremos?. tratará?. escribiremos?. que escribiremos?. ¿Cómo será el lenguaje que usaremos?. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 5 Escribimos nuestro texto expositivo. Introducción. Desarrollo. Conclusión. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 6 Metacognición. 1. ¿Qué aprendimos acerca del texto expositivo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 2. ¿Cómo lo aprendimos?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 3. ¿Para que nos servirá lo que lo aprendimos?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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