Producción de un texto discontinuo, aplicado en afiche con coherencia y creatividad

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Producción de un texto discontinuo, aplicado en afiche con coherencia y creatividad. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria Autor: Bach. Chamilco Rodríguez, Félix Jaime TRUJILLO - PERÚ. 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mi Dios por derramar sus bendiciones día a día en mi salud y sabiduría.. A mis padres y abuelos, quienes me enseñaron a ser perseverante para lograr mis metas y por brindarme siempre su apoyo incondicional.. A mis hijas y mi esposa, por el amor que me dan y ser los motivos de mi superación.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios por concederme la sabiduría necesaria.. A la universidad Nacional de Trujillo. A los docentes de esta prestigiosa universidad y así poder culminar mis estudios.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA .................................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv ÍNDICE .................................................................................................................................. v PRESENTACIÓN ............................................................................................................... vii RESUMEN ......................................................................................................................... viii ABSTRACT ......................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 10 CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .............. 11 1.1.. Datos informativos ................................................................................................ 11. 1.2.. Aprendizajes esperados ......................................................................................... 11. 1.3.. Proceso de enseñanza aprendizaje ......................................................................... 11. 1.4.. Evaluación ............................................................................................................. 16. 1.5.. Referencias bibliográficas ..................................................................................... 17. CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................. 18 2.1.. Cuerpo temático .................................................................................................... 18 2.1.1. Fundamentación del área de comunicación ................................................. 18 2.1.2. Competencias del área de comunicación ..................................................... 20 2.1.3. Secuencia didáctica para favorecer la producción de textos ........................ 20. CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ................................................................... 25 3.1.. Cuerpo temático ...................................................................................................... 25 3.1.1. Fundamentos del área de comunicación ...................................................... 25 3.1.2. Enfoque del área de comunicación .............................................................. 25 3.1.3. Competencias del área de comunicación ..................................................... 26 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.4. Fases metodológicas del aprendizaje significativo ...................................... 26 3.1.5. Proceso pedagógico ..................................................................................... 26 3.1.6. Sesión de aprendizaje ................................................................................... 28 3.1.7. Momentos de una sesión de aprendizaje ...................................................... 28 3.1.8. Medios y materiales ..................................................................................... 30 3.1.9. Evaluación.................................................................................................... 32 3.1.10.. Instrumentos de evaluación .................................................................... 34. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 36 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 38 ANEXOS ............................................................................................................................. 39. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado: En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional De Trujillo, en el reglamento para la obtención de Grados y Títulos. Pongo a vuestra consideración el presente trabajo de suficiencia profesional, para optar el Título de Licenciado en educación que recae en el diseño de sesión de aprendizaje, en el área de comunicación, para el 5°grado de Educación Primaria, denominado: Producimos un texto discontinuo, aplicado en afiche; con coherencia y creatividad.. Considerando que el trabajo que se va a realizar con los alumnos, es la producción de un afiche educativo, tratando de contrarrestar la problemática de las consecuencias por no lavarse las manos y siendo esto de suma relevancia para la población general, con más incidencia en lo infantil, es el motivo primordial por el cual se ha diseñado esta sesión de aprendizaje, ya que son los alumnos los agentes de cambio al llevar a sus hogares y comunidades las buenas prácticas de higiene que aprenden en la escuela.. Agradeciendo de antemano, que los aportes y orientaciones que se me pueda brindar, me permitan contribuir en el desarrollo del aprendizaje significativo de los alumnos y así poder contribuir en mejorar la calidad educativa en el país, quedo de ustedes eternamente complacido.. Bach. Chamilco Rodríguez Félix Jaime.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. Hoy en día el nuevo currículo nacional, incide bastante en la producción de textos discontinuos, debido a que ellos son de fácil lectura con gráficos y textos cortos y exponen un mensaje claro y motivador. Este medio de comunicaciones es importante porque es una forma más atractiva para dar a conocer al público en general el mensaje deseado. La sesión de aprendizaje fue diseñada para el 5to. grado de primaria. Esta sesión tiene como objetivo primordial involucrar a los estudiantes en la búsqueda de alternativas de solución a la problemática de las muertes infantiles por las causas del no lavado de manos, como también a la problemática de contraer las enfermedades del ERA e IDA, y así ellos produzcan sus textos discontinuos, aplicado en afiche con coherencia y creatividad para trasmitir sus aprendizajes logrados, luego demostrando las buenas prácticas de higiene del lavado de manos en su hogar y comunidad.. Palabras clave: Textos discontinuos, coherencia, creatividad.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. Nowadays the new national curriculum, persists so much in the discontinuous texts, because op they are read easily with graphics and short text and show a clear and motivated message. This sort of communication is important because it is a way more attractive to announce people the right message. The learning session was designed for fifth grade of primary level. This session has main goal to engage learns in searching alternatives solution against children dead problem because of man-hand washing also the problem to acquire the disease: ERA and IDA, so they make their discontinuous text, applied in posters coherently and creatively to transmit their achieved learning, showing good hygiene habits of hand washing at home and community. Keywords: Discontinuous texts, coherence, creativity.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. En nuestra labor diaria como docentes, percibimos lo difícil que resulta para los estudiantes la producción de textos continuos o discontinuos. Motivo por el cual los docentes debemos de empoderarnos de estrategias metodológicas en a la producción de textos discontinuos o continuos y así poder facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos con respecto a la producción de textos. El presente trabajo de suficiencia profesional, para su mejor comprensión está estructurado en tres capítulos, los cuales se detalla a continuación: En la primera parte, trata de la estructuración de la sesión de aprendizaje, denominada: “Producimos un texto discontinuo, aplicado en afiche; con coherencia y creatividad”, el planteamiento de las estrategias del desarrollo de los procesos pedagógicos y procesos didácticos de la sesión de aprendizaje, concluyendo con la bibliografía usada. Luego se, trata del sustento teórico del trabajo, teniendo en cuenta la fundamentación del área de comunicación, de acuerdo a las rutas de aprendizaje, la definición de textos discontinuos y afiche. En última instancia se, trata del sustento pedagógico, referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos informativos : N° 88240 “Paz y Amistad” : Quinto “A” : Vivenciando nuestras normas mejoramos nuestras actitudes : Comunicación : Bach. Chamilco Rodríguez Félix Jaime. : 90 Minutos : 7:45 am. : 9:15 am. : Viernes 05 de abril del 2019. 1.1.1. Institución Educativa 1.1.2. Grado y Sección 1.1.3. Título de Sesión de Aprendizaje 1.1.4. Área 1.1.5. Profesor 1.1.6. Duración Inicio Término 1.1.7. Lugar y Fecha 1.2. Aprendizajes esperados Capacidad. Conocimientos. Escribe textos según. Los. sus. discontinuos:. por producir textos. intereses. y. textos. Actitudes Se muestra motivado. necesidades. de. historietas,. referidos a su realidad. comunicación. de. afiches, gráficos,. local,. entre otros.. nacional.. acuerdo con el plan de. regional. y. escritura. 1.3. Proceso de enseñanza aprendizaje Momen Procesos tos. Estrategias. pedagógicos. Medios Tiempo y materia les. Inicio Motivación y exploración. El docente saluda a los estudiantes.. Papelógrafo. Presenta láminas de diversos textos. 20 min. discontinuos. (Anexo N° 1,2 al 6) Los estudiantes responden a las. Cinta. siguientes interrogantes y el docente. masketig. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. registrará sus respuestas en un papelote o pizarra:. Textos. ¿Han visto alguna vez estos tipos de. de. textos?. afiches. ¿Para que servirán los textos? ¿Como se llaman estos textos? ¿Cuál de ellos es un afiche publicitario? Desarro llo. Problemati zación. ¿Cómo es un afiche?, ¿tiene título?,. Palabra. 45. ¿por qué hay dibujos o imágenes?,. oral. min. ¿qué pueden decir de los afiches?, ¿para qué se usan los afiches? , ¿dónde los han visto?, ¿de qué trata? El docente crea el conflicto cognitivo mediante las siguientes preguntas: ¿Les gustaría producir un afiche? ¿sobre que tema o problema harán el afiche? Socializan el tema sobre la importancia del lavado de manos. El docente comunica el propósito de la sesión: “En la sesión de hoy van a escribir un afiche para dar a conocer a los niños y niñas de la escuela, sobre la importancia de la práctica de lavado de las manos” Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que les permitirá producir sus afiches. Estas pueden ser: - Escuchar. al. compañero. y. felicitarlo por su trabajo. - Levantar la mano para opinar.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Respetar al compañero (a).. Planificación El docente mediante la dinámica “el barco se hunde” organiza a los alumnos en grupos de 4. Se les recuerda que en sesiones de unidades anteriores ya leyeron y escribieron afiches. Invita a un niño o a una niña a mencionar las características de uno de los afiches, registra sus respuestas en un papelote, así tendrán un apoyo al momento de elaborar el borrador. Comenta con los estudiantes que para escribir un texto primero se debe planificar. Luego, presenta el papelote con. el. siguiente. cuadro. de. planificación (anexo 1) y lo completa junto con ellos.. Textualización El docente invita a los niños y a las niñas a conversar a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante lavarse las manos?, ¿cuándo. debemos. lavarnos. las. manos?, ¿qué pasa si no practicamos el lavado de manos? Luego, se les invita a pensar y escribir oraciones o frases que motiven a la práctica del lavado de las manos, por ejemplo:. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “Debemos lavarlos las manos para estar sanos”. Se les felicita.. Afiches. El docente pide a los niños y a las niñas a completar, en tiras de papel, la frase sobre la importancia del lavado de las manos. El docente les explica que las frases son los mensajes sobre la importancia de este tema. El docente acompaña en este proceso con las siguientes preguntas: ¿qué quieren decir?, ¿qué dice? El docente corrige sus escritos con la. Carteles. participación de ellos. Ejemplo:. Textos. Lávate las manos (para estar sanos) Lávate las manos (para. Papelote. comer) Luego el docente invita a los y a las niñas a escribir sus afiches, para ello los. proporciona:. un. Plumones. papelote,. plumones, colores, regla, etc. Les recalca que utilicen las frases que han completado en las tiras de papel,. Colores. además coloquen dibujos en sus afiches. Se les pide que empiecen a elaborar. Regla. el borrador de su afiche teniendo en cuenta sus características y el plan de escritura. El docente orienta y los anima a cada grupo mediante frases como estas: “¡Ustedes puedes!”, “¡Muy bien!”,. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “¡Continúen así!”, etc. Menciona que los textos y los dibujos deben apreciarse fácilmente. Enfatiza. que. el. mensaje. debe. entenderse y ser coherente. Pide. que,. mientras. escriban,. verifiquen la concordancia según lo señalado líneas atrás. Bríndales un tiempo prudencial a fin de que terminen de elaborar el borrador de su afiche. Revisión y edición Cada grupo antes de pasar a la cartulina su afiche realizan la revisión. Observan su bosquejo de afiche. Aplicació ny transfere. El docente les pide que propongan en. 25 min. donde colocarán sus afiches. Explican la finalidad de los afiches.. ncia. Evaluació El docente evalúa junto con los n del Cierre. estudiantes cada uno de sus afiches,. aprendiza empleando la ficha de autoevaluación y je.. heteroevaluación. (Anexo 7, 8) Reflexionan sobre sus aprendizajes.. Fichas de autoevalua ción. Responden a preguntas de la ficha de Meta cognición.. metacognición (Anexo 9). ¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me sirvió lo que aprendí? ¿Cómo me sentí?. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Evaluación Área Competencia. Capacidad. Indicador de Técnica Instrum. /. logro. entos. TIPO A C. H. X. x. Actitudes Produce. un. textos. Escribe. afiche sobre. discontinuo. textos. el lavado de. s de diverso. según. tipo. intereses y. vocabulario. comunicar. necesidade. variado. ideas,. s. dándole. necesidades. comunicaci. coherencia y vación. Lista. , intereses,. ón. cohesión del. de. texto.. cotejo. para. s. y. su. sus. de. de. sentimiento. acuer do. manos, con. la Obser x. el. imaginario,. plan. Reconoce. respetando. de escritura.. las partes de. las. un. Actitudes. característi. Se. afiche. sobre. el. muest. lavado. de. interlocutor. ra motivado. manos. es haciendo. por producir. dándole. uso. textos. coherencia y. reflexivo de. referidos. los. su. elementos. local,. comprometi. lingüísticos. regional. éndose con. cas de los. y. X. con. mundo Comunicación. Escribe. Capacidad. no. lingüísticos que. a. realidad. y nacional.. la. cohesión del texto,. el. contexto. sociocultural .. favorecen 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la coherencia y cohesión de los textos.. 1.5. Referencias bibliográficas 1.5.1. Para el estudiante Ministerio de Educación (2016). Comunicación 5° Grado. Lima. Perú 1.5.2. Para el docente: Ministerio de educación (2017). Programa curricular de Educación Primaria. Lima Perú.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO 2.1. Cuerpo temático 2.1.1. Fundamentación del área de comunicación El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes y recursos expresivos no verbales (gestuales, corporales, gráfico–plástico, sonoros, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación. Desde el punto de vista social, el área de comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional esta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior. El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo usos de temáticas significativas he interlocutores auténticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en si mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando es necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer algunas de las destrezas de comprensión o producción gestual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto. En el nivel de educación primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua. En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de comunicación se desarrolla considerando los siguientes criterios: Énfasis en las habilidades lingüísticas. Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales). Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y sus normas. Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua. Valoración de la importancia de la diversidad lingüística. Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las meta cognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria. 2.1.2. Competencias del área de comunicación a) Expresión y comprensiónoral. b) Comprensión de textos. c) Producción de textos. 2.1.3. Secuencia didáctica para favorecer la producción de textos Primero debemos partir de una situación de comunicación real. a) La planificación: Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto. b) La textualización: Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. c) La revisión: Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los alumnos sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto es, autonomía. para. tomar. decisiones. y. solucionar. problemas.. Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además, al desarrollo del pensamiento crítico. d) Textos discontinuos: Estos textos son discontinuos porque no siguen la estructura secuenciada y progresiva, estos tratan de cuadros, listas, gráficos, tablas, mapas y entre otros. En estos textos la información se presenta organizada, pero no necesariamente secuenciada ni de forma progresiva. La comprensión de estos textos requiere del uso de estrategias de lectura no lineal que proporciona la búsqueda de interpretación de la información de forma más global e interrelacionada. Los textos discontinuos se pueden presentar en folleto informativo o publicitario, en el envasado de un producto, en facturas, en entradas para eventos o invitaciones, certificados, entre otros. Algunas formas en la que los podemos encontrar y sus características: Cuadros y gráficos: Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periodísticas para presentar. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. visualmente información pública numérica y tabular. El tratamiento de los datos lleva a la elaboración de conclusiones.. Son matrices que se organizan en filas y columnas. Se elaboran en base a criterios que forman parte de una estructura informativa. Ejemplos: . Hojas de cálculo. . Formularios. . Programaciones entre otros.. Diagramas: Son. textos. que. acompañan. descripciones técnicas o a los textos expositivos. o. instructivos.. Es. necesario diferenciar los diagramas de procedimientos de los diagramas de proceso o de flujo. Los primeros responden a la pregunta ¿cómo se. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hace…?,. los. segundos. ¿cómo. funcionan…? Mapas: Muestran las relaciones geográficas entre. distintos. lugares.. Existen. muchas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican distancias, los mapas temáticos que indican la relación entre lugares, así como algunas características sociales o físicas. Imágenes: Constituyen textos conformados por signos muy variados. Los cuales son: •. Líneas. •. Formas. •. Colores. •. Texturas. •. Iluminación. Toda imagen representa razones de la realidad o la imaginación y se elabora con una diversidad de finalidades comunicativas. Así tenemos imágenes artísticas, publicitarias, académicas y muchas más.. Afiches o pancartas:. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los llamados textos publicitarios constituyen una gama de posibilidades. En ellos se da la combinación perfecta entre lo lingüístico y lo no lingüístico. La finalidad de estos textos es persuasiva y sus esquemas de elaboración muy variados. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1. Cuerpo temático Enseñar a escribir requiere que les ofrezcamos a los niños seguridad y confianza acerca de que ya saben algo de la escritura. No van a la escuela recién para conocer la escritura, saben de ella por sus interacciones con los textos en la vida diaria. Las situaciones significativas que seleccionemos deben ser estimulantes para que nuestros niños produzcan saberes acerca de los textos y el lenguaje. Al hacerlo, empezarán a comprender y reconstruir el sistema de escritura alfabético. En esta etapa de aprendizaje, es importante que les ofrezcamos oportunidades para producir diferentes tipos de textos, con propósitos y destinatarios diversos, dentro y fuera de la escuela. Requiere también que concibamos a nuestros estudiantes como escritores. 3.1.1.. Fundamentos del área de comunicación El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.. 3.1.2.. Enfoque del área de comunicación En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.  Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.  Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.  Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. 3.1.3.. Competencias del área de comunicación El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:. 3.1.4.. . Se comunica oralmente. . Escribe diversos tipos de textos. . Lee diversos tipos de textos escritos.. Fases metodológicas del aprendizaje significativo El aprendizaje significativo según Ausubel J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendiz.. 3.1.5.. Proceso pedagógico Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso enseñanza aprendizaje dentro o fuera del aula. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estos procesos pedagógicos son: 1. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente. crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.. Inicio de aprendizaje. 2. Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son. aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. 3. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se. Meta cognición y evaluación. Aplicando transferencia del aprendizaje. Construcción del aprendizaje. produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 4. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo. del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan faces: elaboración: entrada mediante 3 faces: entrada. 5. Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante la conceptuación adquirida.. 6. Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje.. 7. Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. 3.1.6.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sesión de aprendizaje Definición Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica. Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo. Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo. Características Es un sistema de acciones orientadas a lograr un conjunto de capacidades y desempeños. -. En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje.. -. Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.. -. Es científica por que debe desarrollar la función básica de investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.. -. Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.. -. La duración de la sesión coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.. 3.1.7.. Momentos de una sesión de aprendizaje Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación. Momento de inicio Busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes: -. Presentar información nueva sobre los conocimientos previos que tiene el estudiante.. -. Planear o suscitar problemas. -. Escribir la secuencia de la tarea a realizar.. -. Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante.. Momento de desarrollo Caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. en relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado. Momento de cierre Se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se a logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Momento de evaluación Concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instruccional en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes. En este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su ejecución futura. Por otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios, producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes. 3.1.8.. Medios y materiales Definición El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello. Los materiales educativos constituyen en una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos. Facilita la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la creatividad la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información. Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas puesto al servicio de estrategias metodológicas que se apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente. Funciones . Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados.. . Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad.. . Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información.. . De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen.. . De evaluación: Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.. Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje. Facilitan la enseñanza. Aprendizaje dentro de un contexto educativo. Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. Sirve de apoyo al docente. Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoge algunos 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimientos de los alumnos. Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla. Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización. Funciona como mediador. Los medios y materiales en nuestra sesión son: Material impreso Imágenes Recurso verbal 3.1.9.. Evaluación a. Definición La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. La UNESCO (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de información pertinente, válida y fiable para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados El Ministerio De Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Funciones -. La evaluación ayuda al docente Para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje. Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza. Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento. Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente. Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento. Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste. Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.. -. La evaluación ayuda al estudiante Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos. Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. Tipos Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando. - Evaluación diagnostica. Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adapta. Evaluación formativa. - La evaluación formativa. Se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades. - Evaluación sumativa. Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades. 3.1.10. Instrumentos de evaluación a. Técnicas informales -. Práctica común en el aula. -. No requiere de preparación. -. No son acciones didácticas Tenemos:. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Observaciones espontaneas. -. Conversaciones y diálogos. -. Preguntas de exploración. -. Los alumnos responderán a las interrogantes planeadas por la docente.. b. Técnicas semiformales -. Constituyen parte de las actividades de aprendizaje. -. . Su aplicación requiere mayor tiempo para su reparación. -. Ejercicios y prácticas realizadas en clase.. -. Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.. -. Los estudiantes participaron en un debate siguiendo un orden establecido. c. Técnicas formales -. Realizados al final de una unidad o periodo determinado, planificación y elaboración más sofisticado.. -. La información recopilada deriva de la valoración del aprendiz Los estudiantes serán evaluados con los siguientes Instrumentos. -. Autoevaluación.. -. Guía de observación.. .. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES Del sustento teórico 1. La escritura es un proceso que comprende la planificación, textualización y revisión. De este proceso, se obtiene un texto según el propósito y el destinatario para quien fue escrito. 2. Este proceso no se da en forma lineal, el que escribe puede regresar a la planificación mientras escribe, para hacer cambios en su plan de escritura; esto es, avanza o retrocede las veces que considere necesarias de acuerdo a su propósito de comunicación. 3. Durante el proceso de aprendizaje los niños pueden escribir solos, y en otros momentos, nosotros podemos escribir lo que ellos nos dictan. 4. La organización de la información en un texto discontinuo no es tan evidente como en un texto continuo, que presenta un desarrollo secuencial. En general, la lectura del texto discontinuo no es lineal, sino que el lector puede ir eligiendo por qué sector del texto va a transitar. 5. Los docentes debemos de proponer actividades de lectura con textos discontinuos, para favorecer en los alumnos la familiarización con las características de esta clase de textos. Del sustento pedagógico 1. Los procesos pedagógicos y momentos de la actividad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos. 2. La estrategia didáctica está basada en los métodos activos donde señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso. 3. En esta actividad se ha empleado la estrategia de producción de textos: planificación, textualización y revisión. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. Los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje permiten observar los tipos de textos discontinuos y producir en base al ejemplo. 5. La evaluación empleada es la lista de cotejo, en donde observamos las características del texto producido. Por ende, comprobamos el aprendizaje de la escritura de textos discontinuos.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Del Sustento Teórico Cabrejo P., G., (2015). Didácticas para las habilidades creativas y capacidad de comprensión. Editorial Nuevo Horizonte. Lima. Perú. Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional socio psicolingüística. En Textos en Contexto. Barcelona. España. Universidad Mayor De San Marcos. (2016). Gestión de los aprendizajes en el marco del buen desempeño docente. Lima. Perú. Ausubel (1996). Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo. México. Del sustento Pedagógico Martínez, M. C. S. (2002). Estrategias de lectura y escritura de textos. Cátedra UNESCO. Martínez, M. C. S. (2002). La lectura y la escritura en la escuela “El procesamiento multinivel del texto escrito”. Barcelona. España. Ministerio de Educación (2009). Guía metodológica de evaluación de los aprendizajes en Educación. Lima. Perú. Santrock, J. W. (2005). Psicología de la. educación. Primera edición. Editorial. Alejandrina. Barcelona. España. Áspera, S. (s.f.). Técnicas e instrumentos de evaluación. Barcelona. España.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1. Anexo 2. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.



(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 7 Ficha de autoevaluación Competencia: Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores hacienda uso reflexivo de los elementos lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos. Grupo N° ………………………………. Integrantes: 1. ………………………………………………………………………….. 2. …………………………………………………………………..……… 3. …………………………………………………………………...……... 4. ………………………………………………………………………….. Respuestas Preguntas. Si. No. ¿En el afiche se ha combinado armónicamente el texto y la imagen? ¿Los. elementos. constitutivos. del. afiche están. distribuidos de manera conveniente? ¿El afiche cumple su propósito? ¿Las imagines utilizadas son atractivas? ¿El mensaje o slogan resume la intención que se quiere transmitir al destinatario? ¿El afiche expresa las ideas con coherencia? ¿El espacio esta bien distribuido en el afiche? ¿Todas las palabras están escritas correctamente?. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 8 Planificación para la producción del texto. ¿Qué vamos. ¿Para qué?. a hacer?. ¿A. ¿Qué. ¿Cómo lo. ¿Dónde lo. quiénes. escribiremo. presentare. difundiremo. estará. s?. mos?. s?. dirigido?. Ficha de metacognición. ¿Qué aprendí hoy?. ¿Para qué me servirá lo. ¿Cómo me sentí?. que aprendí hoy?. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 9. Lista de cotejo - Heteroevaluación Ciclo. Área. Grado / Sec. Bimestre. U. De. A. N° Competencia. Fecha:………………….. N° Niños (as). Indicadores 1.- Escribe un afiche sobre el lavado de manos con vocabulario variado dándole la coherencia y cohesión del texto. 2.- Reconoce las partes de un afiche sobre el lavado de manos dándole la coherencia y cohesión del texto, comparándolo con el contexto sociocultural. Indicador Indicador Indicador Indicador 1 2 1 2 SI NO SI NO. Logro Alcan zado. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29. Comentarios relevantes:………………………………………………………………………………. 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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