Escribimos una infografía

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Escribimos una infografía. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA:. Bach. Rojas Altamirano, Jovita. TRUJILLO - PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis padres, por ser quienes me apoyaron en todo momento y por guiar mi camino e inculcarme valores que los tendré siempre presente.. A mis estudiantes porque día a día aprendo de ellos, viven conmigo experiencias nuevas y gracias a ellos me siento motivada a renovar mis conocimientos constantemente.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios, por darme la vida y permitirme lograr mis objetivos como educadora. A mis familiares, pues con sus valores y consejos aportaron a mi formación académico-profesional. A mis compañeros y amigos, con quienes compartimos muchos momentos, por el entusiasmo y esfuerzo puesto en cada etapa de la carrera.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria........................................................................................................................ ii Jurado Dictaminador ......................................................... ¡Error! Marcador no definido. Agradecimiento ................................................................................................................. iv Índice ................................................................................................................................. v Presentación .....................................................................................................................vii Resumen ........................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................ ix Introducción ..................................................................................................................... 10 I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ........................................................... 11 1.1. Datos Informativos: .............................................................................................. 11 1.2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje: ....................................... 11 1.3. Momentos de la Sesión ......................................................................................... 12 II. Sustento Teórico .......................................................................................................... 15 2.1.Texto ..................................................................................................................... 15 2.1.1.Definición ......................................................................................................15 2.1.2. Propiedades del texto………………………………………………………….15 2.2. Texto Expositivo .................................................................................................. 16 2.3. La Infografía......................................................................................................... 17 III. Sustento Pedagógico ................................................................................................. 20 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Fundamentación del área ...................................................................................... 20 3.2. Enfoque del área de Comunicación ....................................................................... 20 3.3. Competencia ......................................................................................................... 21 3.4. Desempeño ........................................................................................................... 22 3.5. Los Procesos Pedagógicos .................................................................................... 23 3.6. Los Procesos Cognitivos ....................................................................................... 28 3.7. Los Procesos Didácticos ....................................................................................... 28 3.8. Medios y materiales .............................................................................................. 29 3.9. Técnicas e instrumentos de evaluación.................................................................. 31 Conclusiones .................................................................................................................... 32 Referencias Bibliográficas................................................................................................ 33 Anexos ............................................................................................................................. 34. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Señores Miembros del Jurado Dictaminador Cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Comunicación, dirigida al 6° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mis conocimientos, pues deseo lograr que los estudiantes desarrollen habilidades de orden superior en su proceso de la construcción del aprendizaje, con el objetivo de desarrollar la sesión de aprendizaje denominada “Escribimos una Infografía”, siendo esta muy importante porque permite desarrollar en los estudiantes el pensamiento analítico y reflexivo.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La sesión titulada “Escribimos una Infografía” está diseñada para el sexto grado de Educación Primaria, fue desarrollada en el área de Comunicación teniendo en cuenta el enfoque Comunicativo. La Introducción, está orientada a la planificación de la clase, el desempeño a evaluar, la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación que se va a utilizar. Asimismo, a la secuencia didáctica que se aplica en el área de Comunicación, lo que permite a los estudiantes desarrollar competencias como también combinar capacidades. En la segunda parte se desarrolla el Sustento Teórico donde se expone las definiciones conceptuales de las principales variables del tema a tratar, con la finalidad de explicar lo expuesto en el presente trabajo de forma sencilla y con una base que lo respalde. Finalmente, la tercera parte está dedicada al Sustento Pedagógico, la fundamentación del Área de Comunicación de acuerdo al nuevo Marco curricular, considerando el perfil de egreso que debe alcanzar el estudiante al culminar la Educación Básica Regular y los enfoques que orientan al Área en mención. Además de los procesos pedagógicos y didácticos del área y las técnicas e instrumentos de evaluación.. Palabras clave: Educación, Comunicación, Redacción, Texto, Infografía.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The session entitled “We write an expository text: Infographics” is designed for the sixth grade of Primary Education, it was developed in the area of Communication taking into account the Communicative approach. The Introduction is oriented to class planning, performance to be evaluated, evidence of learning and the assessment instrument to be used. Likewise, to the didactic sequence that is applied in the area of Communication, which allows students to develop skills as well as combine skills. In the second part, Theoretical Support is developed where the conceptual definitions of the main variables of the subject to be discussed are exposed, in order to explain what is presented in this work in a simple way and with a base that supports it. Finally, the third part is dedicated to Pedagogical Support, the foundation of the Communication Area according to the new curriculum framework, considering the graduation profile that the student must reach when completing the Regular Basic Education and the approaches that guide the Area in question. In addition to the pedagogical and didactic processes of the area and the evaluation techniques and instruments. Keywords: Education, Communication, Writing, Text, Infographics.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El trabajo de investigación se encuentra enmarcado en el área de Comunicación que tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. En la actualidad, la enseñanza de dicha área contribuye a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales. Es por ello que este trabajo de investigación cobra mayor relevancia puesto que se pretende desarrollar las capacidades y competencias de los estudiantes en combinación con la parte cognitiva y actitudinal. En la parte inicial del presente trabajo se detalla la sesión de aprendizaje denominada “Escribimos una Infografía, con sus respectivos momentos y demostración de estrategias. A continuación, se expresa el Sustento Teórico con las principales definiciones de los temas abarcados en el presente trabajo y su respectiva fundamentación basada en autores. Y por último, tenemos el Sustento Pedagógico considerando la fundamentación del área de Comunicación, enfoques y temas relevantes al área, los procesos pedagógicos y didácticos, medios y materiales, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1. Datos Informativos: 1.1.1. Institución Educativa: Juan Velasco Alvarado 1.1.2. Área Curricular: Comunicación 1.1.3. Duración: 45 minutos 1.1.4. Grado: 6° 1.1.5. Ciclo: V 1.1.6. Unidad de Aprendizaje: Conozco mis derechos y los defiendo. 1.1.7. Nombre de la Sesión de Aprendizaje: “Escribamos una infografía” 1.1.8. Profesora: Rojas Altamirano Jovita 1.2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje: Capacidad Desempeño Evidencia Competencia Escribe. Organiza. y. Escribe. textos. diversos tipos desarrolla. coherente. y. de textos en las ideas de su lengua materna. de. forma. Elaboran una. Lista de. Ordena las ideas en torno a un. infografía. cotejos. forma. tema,. teniendo en. coherente y. subtemas e ideas principales de. cuenta. cohesionada.. acuerdo a párrafos,. coherencia. las. desarrolla. cohesionada.. Instrumen to. jerarquiza. para. en. y las. ampliar. la. la. y cohesión.. información, sin digresiones o vacíos.. Establece relaciones. entre. las. ideas,. como. causaefecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes. y. conectores.. Incorpora de forma pertinente vocabulario. que. incluye. sinónimos y diversos términos propios de los camp. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Momentos de la Sesión Momentos. Estrategias. Mme.. Tiempo. • Reciben el saludo cordial y bienvenida. • Observan diversas imágenes pegadas en la pizarra (Anexo 1) y a partir de esta observación responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Por qué la cartilla contiene imágenes? ¿Qué tipo de. 5 min.. texto será? ¿Cuál es su denominación correcta? Inicio. • Leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra: “Hoy escribiremos un texto expositivo: La infografía” • Proponen sus acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión. ➢ Escuchar y respetar la opinión de los demás. ➢ Ser solidarios al trabajar en equipo. • Imágenes. ➢ Levantar la mano para participar.. • Plumón. • Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que se • Pizarra. 35 min.. debe hacer antes de escribir un texto?, ¿Por qué? ¿Es • Hojas bond. importante planificar?. • Ficha de. Planificación. informació. En forma grupal • Forman grupos de trabajo y escuchan las indicaciones de Desarrollo. la docente de que a partir de las imágenes presentadas inicialmente van a elaborar sus infografías.. n • Fichas de evaluación .. • Seleccionan la imagen con la que elaborarán su infografía. • Completan el siguiente cuadro: ¿Qué ¿Para qué ¿Para quién ¿Dónde lo escribiremos? escribiremos? lo colocaremos? escribiremos?. • Observan un modelo de infografía (Anexo 2) responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué. y. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. predomina en las infografías?; ¿Los textos son extensos?; ¿Hay relación entre las imágenes y los textos?, ¿Por qué es así?; ¿Son importantes los colores? • Escuchan la explicación de la docente: “Las infografías pueden tener diversos propósitos; por ejemplo, informar sobre algún tema o asunto, explicar, dar instrucciones, etc. Existen diversos tipos, se elaboran así, etc. (Anexo 3) Completan el siguiente cuadro: ¿Cuál será la imagen central?. • Reciben. ¿Cuál será el título de mi infografía?. el. ¿Cuáles y cómo serán los textos?. acompañamiento. ¿Qué ¿Qué colores otros utilizaré? elementos debe contener?. respectivo. durante. la. planificación.. Textualización • Reciben hojas para escribir su primer borrador de su infografía. • Escuchan las indicaciones de la docente de que deben escribir coherentemente, ordenar sus ideas en torno al tema y jerarquizar bien los títulos y subtítulos. • Reciben la ficha de coevaluación para revisar que la. infografía esté elaborada correctamente. (Anexo 4) • Preguntan si hay dudas o necesitan alguna aclaración y escuchan la explicación de aquello que no haya quedado claro. • Recogen las infografías por grupos (un monitor por grupo) y los intercambian entre grupos para revisar que. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la infografía cumpla con los criterios establecidos en la Ficha de evaluación.. Revisión • Revisan las infografías en equipos y corrigen errores con ayuda de la docente de ser necesario. • Comentan si el título es adecuado, si las imágenes están relacionadas con el título, si los textos son breves y están en relación con las imágenes y si las infografías cumplen con todos los criterios establecidos. • Completan las Fichas de evaluación y escriben sugerencias a los compañeros del equipo que evaluaron y devuelven las infografías a sus equipos respectivos. • Revisan y comentan cada equipo sobre lo que observan al revisar sus infografías y sus Fichas. • Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué indicadores han estado bien trabajados?, ¿En qué indicadores han hecho observaciones?, ¿Qué comentario han hecho en las fichas sobre las infografías?. 5 min. • Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron Cierre. hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué sirve lo aprendido? • Los niños serán evaluados mediante una lista de cotejo. (Anexo 5). 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico 2.1.Texto 2.1.1. Definición Según Sánchez (2004) afirma que el texto en Lingüística designa el conjunto de los enunciados que componen un acto de comunicación oral o escrito. Cualquier texto está constituido por uno o varios párrafos compuestos, a su vez, de uno o más enunciados relacionados entre sí y ordenados de acuerdo con una idea común. A veces, los párrafos de un texto coinciden con las partes del mismo o con alguna de ellas, y en los textos escritos están separados por puntos y aparte (p.19). En cualquier texto oral o escrito se distinguen tres aspectos fundamentales: ➢ El fondo o tema: Es el asunto o contenido fundamental de lo que se comunica. ➢ La forma o estilo: Es el aspecto o modo de expresar las ideas en el texto. ➢ La estructura: Es la relación entre los elementos del texto, es decir, la distribución y el orden de las ideas en el mismo. 2.1.2. Propiedades del texto Según Sánchez (2004) sustenta que el texto debe transmitir un mensaje completo y cerrado en el que los párrafos estén articulados y se den sentido entre sí, y en el que las oraciones que los constituyen estén relacionadas y ordenadas. Es decir, debe reunir las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión (p.20). ➢ La adecuación requiere una forma de comunicación adaptada al tema que trata (general o particular, divulgativo o especializado), a las intenciones comunicativas (informar, instruir o entretener), y al grado de formalidad que el autor quiere dar al texto (serio, informal, etc.). ➢ La coherencia concierne al significado del texto, que debe mantener un equilibrio entre su fondo, su forma y su estructura lógica. ➢ La cohesión consiste en que las preposiciones, las oraciones y los párrafos del texto estén ensamblados de forma que se den sentido entre sí, utilizando diversos procedimientos léxicos, semánticos y gramaticales.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3. Clases de textos ➢ Por la forma del lenguaje utilizado, los textos pueden estar escritos en prosa o en verso. ➢ Por su estructura, los modos discursivos fundamentales que se emplean son la narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el dialogo. ➢ Por su finalidad, es decir, por su intención comunicativa, los textos pueden ser científicos, periodísticos, literarios, formales, personales, normativas o publicitarios. ➢ Por sus rasgos comunicativos y estructurales, pueden ser personales, expositivos, funcionales, persuasivos o recreativos.. 2.2.Texto Expositivo 2.2.1. Definición Según Gonzales (2019) afirma que el texto expositivo es aquel que expresa conceptos, ideas o hechos de forma objetiva absolutamente. Por norma general, un texto expositivo se usa para la divulgación, principalmente de ideas o conceptos, siempre que sean de interés o con intención de comunicar datos específicos referentes a diversos ámbitos, como son el científico, el jurídico, el académico, el astronómico, etc. Este tipo de textos son muy usados en ámbitos escolares y académicos, para ello, se suele usar de forma muy habitual la tercera persona a la hora de exponer datos y lecciones. No se puede deducir la opinión del autor en los textos expositivos, puesto que su base es la exposición de hechos objetivos basándose en datos comprobables y que se pueden corroborar. Para Sánchez (2004) un texto expositivo presenta el resultado de un estudio, una reflexión, una investigación o un trabajo sobre un asunto o tema para darlo a conocer y explicarlo (p.44) 2.2.2. Estructura Gonzales (2019) afirma que el texto expositivo tiene 3 partes:. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ➢ La introducción: Se da a conocer el tema del texto, se expone el propósito del autor, los procedimientos a seguir y hechos a desarrollar. Debe predominar un tono ameno y sugerente con el objeto de despertar el interés del lector. ➢ El desarrollo: Se ordenan lógicamente las ideas, de acuerdo al tipo de organización expositiva que escojas. Se establece un análisis objetivo de los hechos proporcionando datos, ejemplos, distintos puntos de vista sobre el tema, etc. ➢ La conclusión: Es una breve síntesis de lo expuesto. En ella se recapitula lo más relevante del tema tratado y se entrega una conclusión derivada de lo anterior que puede plantearse como una opinión personal. También, es posible incluir sugerencias y proyecciones. Asimismo, Paredes y Jaimes (2015) afirman que los textos expositivos deben estar redactados con el tono y el registro de lengua apropiados al tema o asunto tratado, el léxico utilizado debe ser formal y preciso, recurriendo al empleo de palabras técnicas en caso necesario y evitando el habla coloquial, y las oraciones deben ser cortas y de estructura clara y ordenada, recurriendo al empleo de repeticiones, comparaciones, sustituciones, etc. y a los nexos que permiten pasar de un párrafo a otro expresando las diferentes relaciones que existen entre ellos. 2.2.3. Ejemplos Para Sánchez (2004) son textos expositivos los exámenes donde los estudiantes reflejan sus conocimientos, el reporte o informe de una investigación, la reseña descriptiva de una obra, un ensayo, una monografía, una infografía, el manual de instrucciones de un aparato o las noticias, crónicas, reportajes y entrevistas propios del periodismo. 2.3.La Infografía 2.3.1. Definición Según Valero (2001) sustenta que la infografía es una aportación informativa, elaborada en los productos icónicos (estáticos o dinámicos), tipográficos y/o auditivos normalmente verbales, que facilita la comprensión de los acontecimientos, acciones, cosas de actualidad o algunos de sus 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aspectos más significativos y acompaña al texto informativo hablado o escrito. Para Ecured (2010) la infografía son representaciones visuales, que permiten comunicar y transmitir información (objetos, procesos, sistemas o hechos) de un modo diferente al lenguaje escrito u oral. 2.3.2. Elementos Ecured (2010) presenta 5 elementos: ➢ Gráficos: Contienen información estadística y numérica. ➢ Tablas: Lista de datos descriptivos que pueden colocarse en una o varias columnas. ➢ Mapas: Suele mostrar la ubicación de un acontecimiento o del lugar al que se hace referencia. Es fundamental situar correctamente al lector en el terreno exacto de los hechos. ➢ Diagramas: Puede mostrar el funcionamiento de algo, las relaciones causa y efecto. ➢ Texto: Se sustenta en textos escritos. Ciertos elementos informativos no son graficables y que el lenguaje verbal resulta imprescindible para asegurar una correcta interpretación. 2.3.3. Características Valero (2001) y Ecured (2010) presentan similares características: ➢ Utilidad: La información es útil en la medida que los lectores sientan necesidad de obtener conocimiento. Es el grado de significación, información y funcionalidad que tiene la infografía. ➢ Visualidad: Es la combinación de elementos de textos e imágenes para la comprensión del lector. El lector, ante una infografía, selecciona, según su experiencia, las imágenes o los elementos que le son familiares y le atraen. ➢ Interactividad: Esta dada desde la navegación hasta las opciones de participación a través del concepto hipermedia.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ➢ Multimedialidad: Es la combinación de textos, sonidos e imágenes que pueden ser estáticas o en movimiento potenciado con la ayuda del hipertexto. ➢ Movimiento: Es la manera en que se simula secuencias del proceso o desarrollo de un acontecimiento, acción o cosa. Es uno de los grandes atractivos, pues permite simular la información. ➢ Actualidad: Es la característica principal de los audiovisuales clásicos que a veces se ve superada por otros medios como Internet. ➢ Estética: Se manifiesta en la propuesta de imágenes que se maneje, llámese fotografía, ilustración, textos, etc. Es importante el equilibrio y la relación entre las partes que la conforman en el uso adecuado de tipografías, imágenes y colores para que cada uno de estos elementos se asocien entre si y logren transmitir eficazmente. ➢ Personalización: Se ofrece un discurso masivo, pero debe ser adaptable a las necesidades de cada usuario, con toques de un estilo creativo y propio lo que lo convierte en un producto personalizado. ➢ Universalidad: La información mientras más cercana geográficamente, más interesante para los lectores. La infografía digital puede llegar a cualquier rincón del planeta donde pueda establecerse una conexión al medio. La única barrera es el acceso a la red y el ancho de banda. ➢ Usabilidad: para garantizar que la información que contenga el producto llegue a los usuarios sin ningún tipo de ruido, se debe garantizar que el contenido sea claro y preciso, gracias a esto facilitará el conocimiento y el buen manejo del mismo, logrando de esta manera en el usuario motivación por los temas que le ofrece el producto infográfico.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico Según el Ministerio de Educación (2016) sustenta que el área de Comunicación tiene una fundamentación, enfoque, competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” y capacidades de la misma. 3.1.Fundamentación del área El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. 3.2. Enfoque del área de Comunicación El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos: ✓ Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ✓ Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. ✓ Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. 3.3.Competencia ▪ Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: ✓ Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. ✓ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. ✓ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. ✓ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. 3.4. Desempeño El desempeño a trabajar en esta sesión es: Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e. ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable. 3.5.Los Procesos Pedagógicos Se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. (Rutas de aprendizaje-MINEDU, 2015). 3.5.1. Motivación Según el MINEDU (2015) la motivación como “el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas, condicionado por la posibilidad de satisfacer alguna necesidad individual”. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el docente para despertar el interés en los educandos. 3.5.2. Saberes previos Según el MINEDU (2015) los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 3.5.3. Conflicto cognitivo Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. 3.5.4. Problematización Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5.5. Propósito y organización Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. 3.5.6. Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes. 3.5.7. Evaluación La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una evaluación de proceso, que está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de salida, orientada a comprobar. el logro de los. aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones. En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen de los Procesos Pedagógicos a Trabajar según los momentos de una Sesión de Aprendizaje. Secuencia Didáctica. Procesos Pedagógicos. ¿Qué debe hacer Profesor/ Estudiante?. Acciones sugerencias (Estrategias, técnicas, evaluación). 1. Problematización. P. plantea situaciones. Plantearlo desde la. Problemáticas. situación. pertinentes.. significativa redactada en cada Unidad didáctica.. 2. Inicio. Propósitos. P. señala a los estudiantes el porqué y el para qué de la clase.. Precisar al inicio de. una. sesión. compartiéndolo de manera sencilla y directa. a. los. estudiantes.. 3. Motivación/interés. E: Interesarse en el tema (motivación intrínseca). Discusión guiada: casos, noticias, imágenes, Dinámicas de grupo / Rol de Play.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. Saberes previos. E: Exponer. Especular, comentar de manera espontánea, ofrecer una respuesta adelantada, etc.. Actividad. focal,. lluvia. ideas,. de. Discusión guiada, Organizador previo, Objetivos, Lluvia de ideas, Uso de tarjetas.. 5. Desarrollo. Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias. E: Manipular objetos Describir rasgos Formulan hipótesis Concluyen información Aplicar lo aprendido. Analogías, pistas, preguntas intercaladas, ilustraciones, Exposición/discusi ón Mapas conceptuales Transferencia guiada (Práctica. dirigida). Transferencia autónoma (Casuística).. 6. Cierre. Evaluación. E: Demostrar si ha. Solución. logrado. problemas prácticos. aprender. a. de. resolver tareas. de la vida. Regular, controlar o. Autoevaluación/. evaluar. Coevaluación. su. propio. aprendizaje.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6.Los Procesos Cognitivos Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una sesión de Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2015) son: ➢ Recepción de la información. ➢ Observación selectiva. ➢ División del todo en partes. ➢ Interrelación de las partes. 3.7.Los Procesos Didácticos Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Según Rutas de aprendizajeMINEDU (2015) los procesos didácticos del área de Comunicación son: ➢ Planificación Es la generación de ideas, las cuales más adelante, serán plasmadas en el mensaje, organizándolas y revisando el mensaje adecuado, el escritor antes de escribir debe decidir lo que va a escribir. El estudiante debe pensar para qué va a escribir y a quién va a estar dirigido el escrito, es decir, se debe tener en cuenta las características que tendrá el lector del escrito que va a producir, el tener en cuenta estos puntos permitirá definir. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el propósito para el que se escribe y, por el otro, facilite la comprensión del mismo. En este momento de planificar se considera al menos tres decisiones que se reflejan en las siguientes preguntas: ¿A quién? ¿Por qué? ¿Qué escribir? ➢ Textualización En este momento, los estudiantes ya escriben las ideas que han elegido durante la planificación. Al redactar, el estudiante debe tomar varias decisiones para poder conectar las ideas unas con otras, de tal manera que logre producir un texto articulado, coherente donde se aprecie con claridad el propósito del que escribe. ➢ Revisión La revisión de la redacción muchas veces se tiene unas ideas preconcebidas pero en el transcurso de la escritura surgen otras ideas o formas de redactar que se van integrando y en ocasiones no se integran unas con otras con coherencia. Por esto, es importante que el estudiante lea y relea lo que escribe revisando que la redacción es la adecuada antes de que se dé a conocer al destinatario.. 3.8.Medios y materiales 3.8.1. Definición Los materiales educativos son recursos para el aprendizaje, son “…todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (López Regalado, 2006, p. 36); a través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos y se activan experiencias y conocimientos previos y se accede más fácilmente a la información necesaria para el. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollo de habilidades y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores. Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr. 3.8.2. Funciones a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo. b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad. c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información d) De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. e) De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 3.8.3. Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje como: • Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo. • Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. • Sirve de apoyo al docente. • Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje. • Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y socialización.. 3.9.Técnicas e instrumentos de evaluación Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc. 3.9.1. Lista de cotejo: Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rango, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otros.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Teórico Antes de escribir un texto se debe tener en cuenta el tipo, los elementos que posee, las ideas ordenadas coherentemente, los conectores y gráficos de ser necesario, ya que estos aspectos son cruciales para que el texto que se ha escrito sea correcto. Un texto expositivo se usa para la divulgación, principalmente de ideas o conceptos, siempre que sean de interés o con la intención de comunicar datos específicos referentes a diversos ámbitos, como son el científico, el jurídico, el académico, el astronómico, etc. Es por ello que es importante que los estudiantes conozcan la adecuada escritura de estos tipos de textos y así contribuir con sus aprendizajes.. Sustento Pedagógico Al planificar una sesión de aprendizaje se debe tener en cuenta los procesos pedagógicos ya que estos procesos son los puntos orientadores de cómo se debe elaborar la sesión y además son recurrentes por ello siempre están presentes en toda sesión. Se considera que los procesos didácticos en el área de Comunicación son importantes porque permiten desarrollar en los estudiantes los desempeños y competencias que se requieren.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento Teórico Ecured.. (2010).. La. Infografía.. Recuperado. de. https://www.ecured.cu/Infograf%C3%ADa Gonzales, P. (2019). Qué es un texto expositivo y sus características. Recuperado de https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/que-es-un-textoexpositivo-ysus-caracteristicas-2791.html Valero, J. (2001). La Infografía. Barcelona, España: Universidad Autónoma de Barcelona. Paredes, E. y Jaimes, H. (2015). Lenguaje y Comunicación II. México: Limusa. Sustento Pedagógico López, O. (2006). Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-MaterialesEducativo1229569912144124-2. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. LimaPerú Robbins, S. (1999) Motivación y comportamiento organizacional. México: Trillas Sánchez, A. (2009). Taller de lectura y redacción I. México: Thomson. Velázquez F. y Rey N. (2005). Gestión curricular y educación universitaria. Universidad de San Martín de Porres, Lima: Gráfica B & H S.R.L.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01: Imágenes. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2: Modelo de infografía. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3: Información LA INFOGRAFÍA Es una aportación informativa, elaborada en los productos icónicos (estáticos o dinámicos), tipográficos y/o auditivos normalmente verbales, que facilita la comprensión de los acontecimientos, acciones, cosas de actualidad o algunos de sus aspectos más significativos y acompaña al texto informativo hablado o escrito.. ELEMENTOS: ➢ ➢ varias. Gráficos: Contienen información estadística y numérica. Tablas: Lista de datos descriptivos que pueden colocarse en una o columnas.. ➢ Mapas: Suele mostrar la ubicación de un acontecimiento o del lugar al que se hace referencia. ➢ causa y efecto.. Diagramas: Puede mostrar el funcionamiento de algo, las relaciones. ➢ Texto: Se sustenta en textos escritos. Ciertos elementos informativos no son graficables y que el lenguaje verbal resulta imprescindible para asegurar una correcta interpretación.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 04: Ficha de evaluación. CRITERIOS Presenta título. SI. NO. OBSERVACIONES. Se explica brevemente el tema. Hay relación entre las imágenes y el texto Las imágenes ayudan a entender el texto Los gráficos están conectados con flechas, líneas, etc. Los subtítulos ayudan a identificar los subtemas La imagen central tiene relación con el tema. Sugerencias:. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 05: Ficha de evaluación. LISTA DE COTEJO. ÁREA: Comunicación. GRADO: 6to. COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.



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