Explicamos el propósito de un texto instructivo

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Explicamos el propósito de un texto instructivo. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Br. Chavez Rodriguez, Gleny Maruja. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Con eterna gratitud a mi esposo Elmer Sandoval Paredes por su apoyo y amor incondicional y por compartir conmigo tristezas, alegrías y momentos duros.. A mis hijos Elmer David Sandoval Chávez y Ximena Thaissa Sandoval Chávez por ser quienes me motivan a seguir a delante y sacan la mejor versión de mí, para lograr mis metas y objetivos.. La autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ______________________________ Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Presidenta. ___________________________________ Mg. Gonzales Villanueva, Daniel Antonio Secretario. _____________________________ Mg. Gonzales Pacheco, Anthony Joel Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios, porque aún me presta la vida y me mantiene fuerte y con ganas de superarme.. A mis padres Jorge Chávez Valdiviezo y Margarita Rodríguez Villanueva por sus valiosos consejos e infinito amor, ya que siempre me apoyaron cuando más los necesité y fueron mi soporte en duros momentos.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ........................................................ 11 1.1 Datos informativos ............................................................................................... 12 1.2 Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ....................................... 12 1.3 Momentos de la sesión ......................................................................................... 13 1.4 Bibliografía .......................................................................................................... 18. II. Sustento Teórico .......................................................................................................... 19 2.1 Cuerpo Temático .................................................................................................. 20 2.1.1 Leer ............................................................................................................. 20 2.1.2 Niveles de lectura ....................................................................................... 20 2.1.3 Texto ........................................................................................................... 24 2.1.4 Tipos de textos ............................................................................................ 25 2.1.5 Texto instructivo ......................................................................................... 25 III. Sustento Pedagógico .................................................................................................... 26 3.1 Cuerpo temático ................................................................................................... 27 3.1.1 Fundamentación del área ............................................................................ 27 3.1.2 Enfoque del área de Comunicación: ........................................................... 27 3.1.3 Competencia ............................................................................................... 28 3.1.4 Desempeño ................................................................................................. 29 3.2 Los Procesos Pedagógicos ................................................................................... 30 3.2.1 Motivación .................................................................................................. 30 3.2.2 Saberes previos: .......................................................................................... 30 3.2.3 Conflicto cognitivo ..................................................................................... 31 3.2.4 Problematización ........................................................................................ 31 3.2.5 Propósito y organización ............................................................................ 31 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.6 Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias: .......................... 31 3.2.7 Evaluación .................................................................................................. 32 3.3 Los Procesos Cognitivos ...................................................................................... 32 3.4 Los Procesos Didácticos: ..................................................................................... 32 3.5 Medios y materiales ............................................................................................. 33 3.5.1 Definición ................................................................................................... 33 3.5.2 Funciones .................................................................................................... 33 3.5.3 Importancia ................................................................................................. 34 3.6 Técnicas e instrumentos de evaluación: ............................................................... 34 3.6.1 Escala valorativa ......................................................................................... 34 3.6.2 Metacognición ............................................................................................ 35 Conclusiones ...................................................................................................................... 36 Referencias Bibliográficas ................................................................................................. 37 Anexos................................................................................................................................ 39. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en su Reglamento de Grados y Títulos, expongo a vuestra consideración el presente trabajo de suficiencia profesional del área de Comunicación, dirigida al 3° Grado de Educación Primaria con el objetivo de optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje denominada “Explicamos el propósito de un texto instructivo”, espero contribuir a mi formación, reforzar mis conocimientos, y generar nuevos aprendizajes, pues el docente es un mediador de los aprendizajes que permite generar estructuras propias para alcanzar el máximo de las potencialidades de los estudiantes y así puedan resolver problemas que se le presenten, así como contribuir a la mejora de la sociedad.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La presente sesión titulada “Explicamos el propósito de un texto instructivo” está diseñada para 3ro grado de Educación Primaria y fue desarrollada en el área de Comunicación teniendo en cuenta el enfoque Comunicativo. Este trabajo está estructurado en tres partes: La primera parte contiene la Introducción, la planificación de la clase, el desempeño que se tiene en cuenta, la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación que se va a utilizar. En la segunda parte se desarrolla el Sustento Teórico referido a las definiciones conceptuales del tema a tratar, con la finalidad de explicar lo expuesto en el presente trabajo de forma profunda, clara y con una base teórica que lo respalde. Finalmente, la tercera parte está dedicada al Sustento Pedagógico, la fundamentación del Área, considerando el perfil de egreso que debe alcanzar el estudiante al culminar la Educación Básica Regular, los Procesos Didácticos y Cognitivos y los enfoques que orientan al Área en mención. Además de las técnicas e instrumentos de evaluación.. Palabras clave: Leer, textos, instructivo.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This session entitled "We explain the purpose of an instructional text " is designed for 3rd grade of Primary Education and was developed in the area of Communication taking into account the Communicative approach. This work is structured in three parts: The first part contains the Introduction, class planning, performance that is taken into account, evidence of learning and the assessment instrument to be used. In the second part, the Theoretical Support referred to the conceptual variables of the topic to be treated is developed, with the resolution of explaining what is presented in the present work in a simple, clear and with a theoretical basis that supports it. Finally, the third part is located to the Pedagogical Support, the foundation of the Area, the profile of progress that the student must achieve when completing the Regular Basic Education, the Didactic and Cognitive Processes and the approaches that guide the Area in reference. In addition to evaluation techniques and instruments.. Keywords: Read, texts, instructive. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El trabajo de investigación se encuentra enmarcado en el área de Comunicación que tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas para relacionarse, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. En la actualidad, la enseñanza de esta área contribuye a comprender el mundo contemporáneo, a tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales. Es por ello que este trabajo de investigación cobra mayor relevancia puesto que se pretende desarrollar las capacidades y competencias de los estudiantes en combinación con la parte cognitiva y actitudinal. Este trabajo se fundamenta en tres partes principales. En la parte inicial se detalla la sesión de aprendizaje denominada “Explicamos el propósito de un texto instructivo” con sus respectivos momentos, estrategias, recursos e instrumentos de evaluación. En la segunda parte, se expresa el Sustento Teórico con las principales definiciones de los temas y subtemas abarcados en el presente trabajo y su respectiva fundamentación. Y finalmente, tenemos el Sustento Pedagógico donde se considera la fundamentación del área de Comunicación, enfoques, procesos pedagógicos y didácticos, medios y materiales y los procedimientos e instrumentos de evaluación.. La Autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa. : 80626 “Nuestra Señora de las Mercedes. 1.1.2 Grado y Sección. : 3ro. 1.1.3 Unidad de aprendizaje. : VIII. 1.1.4 Sesión de aprendizaje. : Explicamos el propósito de un texto instructivo”. 1.1.5 Área. : Comunicación. 1.1.6 Profesor (a) de Aula. : Chávez Rodríguez, Gleny Maruja. 1.1.7 Duración. : 45 minutos. 1.1.8 Lugar y fecha. : Trujillo, 13 de diciembre de 2019. 1.2 Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje. Área Competencia Capacidad. Desempeño. Evidencia. Instrumento. Tipo A C H. C o. Lee. Reflexiona. m. diversos. u. textos en su. y evalúa la tema, forma, el propósito,. n. lengua. i. materna.. Explica. el Explica. Escala. el claramente. valorati-. la el propósito va. c. contenido y enseñanza, las de un texto contexto del relaciones instructivo. texto texto –. a. ilustración, así. c. como. i. adjetivaciones. ó. de personas y. n. personajes.. X. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Momentos de la sesión. Momentos. Procesos. Medios y. pedagó-. Estrategias. materiales. gicos. educativos. Tiempo. - Reciben el saludo y bienvenida. - Escuchan a la docente decir que ha traído algunos elementos dentro de una cja. - Reciben la caja y utilizan sus sentidos para descubrir el contenido. - Forman. grupos. y. escuchan. las. indicaciones de que van a observar el texto propuesto. (Anexo Nro. 1) I n i c i. Ingredientes. Motivación. Procedimiento 1. Corta la fruta.. y. 10. 2. Mézclalas en. explora-. min.. un tazón.. ción. 3. Agrégale una. o. tacita de yogur.. - Papelote - Pizarra - Imáge-. Proble-. - Responden a las siguientes preguntas:. matiza-. ¿Qué tipo de texto fue el que se siguió. ción. para la ensalada de frutas?, ¿Qué características instructivo?,. tiene ¿En. qué. un. texto. nes - Lápiz - Colores - Borrador. situaciones. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. podemos. utilizar. los. textos. instructivos?, ¿Cuál es la función de los textos instructivos?, ¿Podemos leer textos instructivos con ingredientes nutritivos? - Expresan sus ideas de forma ordenada. - Leen el propósito de la sesión escrito en la. pizarra:. Hoy. explicaremos. el. propósito de un texto instructivo. - Observan los acuerdos de convivencia pegados en la pizarra:  Escuchar. atentamente. las. indicaciones de la docente.  Mantener. el. aula. limpia. y. ordenada.  Respetar las opiniones de mis compañeros.  Trabajar en equipo. Antes de la lectura: - Predicen el contenido del texto mostrado D e s a r r o l l o. anteriormente a partir de los indicios Construcción del aprendi-. como: título, subtítulos, imágenes. - Responden a la pregunta ¿Qué es un texto instructivo? - Recuerdan el propósito de la lectura. zaje /Procesa. preguntando: ¿Para qué leerán este. miento. texto?. de. la. información. - Observan un papelote con las siluetas de los ingredientes. - Responden a las siguientes preguntas: ¿Han visto estos ingredientes antes?, ¿Dónde?, ¿Qué plato de comida se. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. puede. preparar?. Anotamos. sus. respuestas en la pizarra. - Reciben una copia del texto a cada uno de los niños y pedimos que lean el título y observen todas las pistas que ofrece el. 30. texto. min.. (imágenes,. estructura. y. distribución del texto) (Anexo Nro. 2) - Responden a las preguntas: ¿Han escuchado hablar o han comido este plato?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo lo habrán preparado?, ¿De qué tratará el texto que vamos a leer? - Completan el cuadro de propósitos: ¿Qué tipo de texto es?. ¿Para ¿Cuál es su. quién. propósito?. está dirigido?. - Leen sus respuestas escritas en el cuadro a fin de que las puedan confrontar durante y después de la lectura. Durante de la lectura: - Leen el texto en forma individual y silenciosa. - Ubican y subrayan las expresiones poco comunes y el nombre de los alimentos altamente nutritivos. - Releen el texto en voz alta y con la entonación adecuada.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Escuchan a la docente decir que, para deducir propósito y el significado de las expresiones poco comunes del texto, pueden releer el texto. Después de la lectura: - Observan. las. hipótesis. planteadas. inicialmente y las comparan con la información encontrada en el texto. - Inician el dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es su estructura? ¿Para qué habrá sido escrito este texto? ¿Qué función cumplen los guiones en el texto?. ¿Qué. función. cumple. la. numeración en la preparación? - Escuchan decir a la docente que para responder las preguntas pueden volver a releer el texto cuantas veces sea necesario. - Registran sus respuestas en un papelote y con la participación de todos los estudiantes sintetizamos las respuestas a las preguntas realizadas. - Recordamos con los estudiantes paso a paso todas las actividades desarrolladas en la sesión, para leer y deducir las ideas principales del texto. - Reciben un papelote y un plumón para que escriban la idea principal del texto leído. - Releen el texto de ser necesario y luego explican cuál es el propósito del texto instructivo que leyeron. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Extraen el propósito del texto y un representante por equipo explica la idea Aplicación. que sustrajeron y por qué la eligieron. /. - Concluyen con una idea:. Transfer. El texto instructivo tiene el propósito de. encia. guiar las acciones del lector. - Recuerdan las actividades desarrolladas durante la clase y reflexionan sobre su importancia. - Analizan sobre lo que hicieron para. Evaluación del C. aprendi-. u. zaje. deducir las ideas principales del texto. - Evalúan sobre qué aciertos tuvieron y 5 min.. que dificultades se les presentaron. - Responden a las preguntas: ¿Trabajaron. l. correctamente? ¿Necesitaron ayuda?. m. ¿Qué. i. importante el tema? ¿Por qué?. dificultades. tuvieron?. ¿Es. n. - Escuchan las indicaciones de que las. a. participaciones en la sesión presentada. c. serán evaluadas mediante una escala. i. valorativa.. ó. - Destacan la importancia de organizar la. n. información e identificar el propósito del texto. Metacognición. - Responden a las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces leí el texto?, ¿Me hice preguntas mientras leía?, ¿Organizar las ideas. del. texto. me. permiten. comprenderlo mejor?, ¿Qué sabía antes de leer el texto instructivo?, ¿Qué se ahora?. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4 Bibliografía 1.4.1 Para el estudiante Ministerio de Educación (2018). Cuadernillo de trabajo de Comunicación 3. Lima - Perú. Ministerio de Educación. Comunicación 3. Libro del estudiante. Lima-Perú.. 1.4.2 Para el docente Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Básica. Lima-Perú Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. LimaPerú. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo Temático En esta parte del presente trabajo se encuentra el sustento teórico con las principales palabras y sus respectivas definiciones según diversos autores, como son: Leer, niveles de lectura, definición de un texto, etc. con el objetivo de ampliar la información requerida, pues es necesario que se clarifique esta información y se profundice en los temas y subtemas abordados en esta sesión. 2.1.1. Leer Gepart (1979) afirma que: "...la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La interacción siempre incluye tres facetas: material legible, conocimientos por parte del lector y actividades fisiológicas e intelectuales...". El acto de leer implica tres elementos ineludibles y constitutivos que dan forma y sentido a la acción del sujeto sobre el objeto o código representacional, estos son: percepción crítica, interpretación y reescritura (Freire, 1989) La Real Academia Española (2012) define lectura como la “acción de leer”. El vocablo leer es un verbo transitivo cuyo significado comprende “entender o interpretar un texto de determinado modo” Sáez (1951) define la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no se lee por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas...".. 2.1.2 Niveles de lectura Para Jurado (1997) los niveles de escritura se dividen en: A. Nivel de lectura descriptiva o literal: Podemos dividirlo en dos subniveles, pero en ambos de lo que se trata fundamentalmente es de dar cuenta de qué dice el texto.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. Subnivel literal básico o primario Nos permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestación. En otras palabras, se trata simplemente de reproducir la información que el texto nos suministra de manera explícita y directa; de identificar frases y palabras que operan como claves temáticas. En este nivel, todavía no nos preguntamos por qué el texto dice lo que dice ni cuáles son, por ejemplo, sus intenciones ideológicas y pragmáticas. Sin embargo, no es conveniente subestimar este nivel literal básico como un nivel de extrema superficialidad y mínimos alcances. El mismo Umberto Eco llama la atención sobre la importancia de la interpretación de carácter literal, pues la considera como un presupuesto indispensable para poder acceder al universo de las inferencias y de las conjeturas textuales. b. Subnivel literal avanzado o secundario: Constituye un nivel de mayor cualificación que el anterior. Ya no se trata sólo de reproducir literalmente la información explicitada sino de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura semántica de base. La paráfrasis es una estrategia de enorme importancia para los estudiantes que apenas inician un curso de composición escrita: orienta sus lecturas hacia temas de interés científico y cultural, motiva la reflexión sobre dichos temas y permite que el texto original sirva de estructura modelo en la composición de uno nuevo. En este primer nivel de lectura descriptiva, el procedimiento de aproximación a los textos comprende varias tareas: - Una lectura global del texto, con el propósito de hacerse a una idea general de la temática desarrollada. - Analizar cada uno de los párrafos: reconocer las unidades oracionales, captar su sentido y jerarquizarlas en oraciones principales y secundarias. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Suprimir información accesoria e identificar el tema o núcleo informativo fundamental, es decir, minimizar la cantidad de información gráfica que es necesaria para producir el significado. - Realizar generalizaciones que permitan condensar la información. - Reconstruir el texto de manera concisa y coherente. Sin embargo, todo este procedimiento se invalida si el texto elegido no resulta significativo para el lector. Por eso, los profesores deben ser extremadamente cuidadosos en la selección de las lecturas que van a ser utilizadas como soporte o ilustración de los contenidos de los programas. Según Jurado (1997), en este nivel “el sujeto lee con la preocupación de la evaluación académica, y no tanto desde la evaluación textual, auténtica, presupuesta en todo lector analítico”.. B. Nivel de lectura interpretativa e inferencial Este es un nivel que exige mucha mayor cooperación y participación del lector, quien deberá, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho —lo explícito— como lo no dicho —lo implícito—. Es el momento de preguntarse por qué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice y cuáles son sus presupuestos e intenciones ideológicas y pragmáticas. Las inferencias que nos permite producir un texto escrito no son todas de la misma naturaleza. Comparemos algunas inferencias de una frase como: “Juan era pobre, pero honrado” (a). Los pobres generalmente no son honrados (b). La pobreza es consecuencia de la honradez (c). La pobreza está asociada con la deshonestidad (d). Riqueza y honradez están emparentadas (e). Pobreza y honradez tienden a excluirse 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las inferencias (a), (b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice. Mientras que las inferencias (c) y (d) se establecen sobre la base de un contenido implícito en los elementos léxicos, en la estructura sintáctica del enunciado o en la información contextual. Ahora bien, si comparamos las frases (1) “Juan era pobre, pero honrado” y (2) “Juan era pobre y honrado”, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lógico-semántico, pero no desde un punto de vista ideológico y pragmático. Las inferencias de (1) no pueden ser, en consecuencia, semejantes a las de (2). En este nivel, asumimos la lectura como una auténtica práctica semiótica, como un proceso dinámico y flexible de exégesis y hermenéutica, que requiere de un lector dialógico, capaz de leer, además del texto, el pretexto, el subtexto, el intertexto y el contexto. Leer de esta manera nos prepara, desde luego, para leer la vida. Son varias las acciones que un maestro puede adelantar para inducir a sus alumnos a la lectura interpretativa. La primera: darle mundo al texto, crear los presupuestos de lectura y activar los esquemas de los lectores. La segunda: inducirlos a aseverar el sentido explícito y a develar los implícitos a través de un recorrido por los componentes de la textualidad. La tercera: orientarlos para que realicen la lectura de cualquier componente textual en relación con los demás componentes y de todos ellos con el intertexto y el contexto. C. Nivel de lectura crítica o valorativa Está considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector. Comprende en su totalidad los dos niveles anteriores. Según el tipo de texto, la valoración es posible desde variadas perspectivas. Son múltiples las ópticas desde las cuales el texto puede ser interrogado. Pero, en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluación crítica. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta lectura referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir del texto leído como de sus relaciones con otros textos; lo que necesariamente deberá conducirnos a la escritura de uno nuevo. Sin duda, lo anterior equivale a poner en plena actividad la enciclopedia cultural o competencia intelectual del lector. Lo que más nos interesa destacar de la lectura valorativa es su vínculo imprescindible con la escritura: sólo la escritura nos permitirá dotar de una estructura cohesiva y coherente esa valoración crítica del texto leído. Por lo tanto, si pretendemos evaluar, de manera efectiva, la calidad de nuestra interpretación de un texto complejo, el mejor reto será escribir sobre él. 2.1.3 Texto Según Bernárdez (1982) Desde su punto de vista, para definir texto hay que tener en cuenta los siguientes factores: • Carácter comunicativo: es una acción que tiene como finalidad comunicar. • Carácter pragmático: se produce en un contexto extralingüístico, con interlocutores y referencias constantes al contexto. • Carácter estructurado: es una organización interna basada en reglas que garantizan el significado. Lotman (2000) afirma que “El texto es una unidad de lengua en uso”. “Un texto no es una oración, pero más grande, es algo que difiere de la oración en clase”. “Es mejor entender el texto como una unidad semántica”. “Un texto no consiste en oraciones; está realizado por o codificado por oraciones. Si lo entendemos así, no esperaremos encontrar el mismo tipo de integración estructural entre las partes de un texto como la que encontramos entre las partes de una oración”. Halliday (1976) afirma que “Un texto no consiste en oraciones; está realizado por o codificado por oraciones. Si lo entendemos así, no esperaremos encontrar el mismo tipo de integración estructural entre las partes de un texto como la que encontramos entre las partes de una oración” 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4 Tipos de textos Según Werlich (1979) los divide en cinco tipos, estos cinco tipos de texto básicos estarían estrechamente relacionados con la estructura cognitiva humana. Dicha clasificación es la que sigue: a) Narration (texto narrativo). Relacionado con la percepción de los hechos y cambios en el tiempo. Los textos narrativos son, en líneas generales, aquellos que transmiten acontecimientos vividos (cuento, informe, etc.). b) Deskription (texto descriptivo). Ligado a la percepción de los hechos y cambios en el espacio. Se trata de textos que describen lugares, personas y sucesos (folleto turístico, declaración de un testigo, etc.). c) Exposition (texto expositivo). Asociado al análisis y la síntesis de ideas y representaciones conceptuales. Los textos expositivos clasifican, explican y definen conceptos (ensayo, definiciones, etc.). d) Argumentation (texto argumentativo). Está vinculado a las relaciones entre ideas y conceptos. En los textos argumentativos el hablante generalmente manifiesta una opinión, rebate un argumento o expresa sus dudas (comentario, tratado científico, etc.). e) Instruktion (texto instructivo). Relacionado con las indicaciones en una secuencia y la previsión de conductas futuras. Los textos instructivos pretenden provocar un comportamiento determinado en la actitud del lector, entendiendo entre sus funciones las de aconsejar, proponer, advertir, obligar, etc. (manual de instrucciones, leyes, etc.).. 2.1.5 Texto instructivo Según Pérez (2001) un texto instructivo es aquel que presenta las instrucciones para organizar un juego, para armar un artefacto, para hacer un experimento, etc. Es un tipo de texto que, por lo general, circula en el entorno inmediato de los niños y es de amplia circulación social.. Estos textos habitualmente tienen dos partes: por un lado una lista de materiales a usar (ingredientes en las recetas, lista de piezas si lo que se va a armar es un artefacto, lista de elementos si las instrucciones contienen las reglas de un juego), y por otro, el desarrollo de las instrucciones. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático Finalmente en este apartado se encuentra la parte ejemplificar de la sesión de aprendizaje pues hallaremos el sustento pedagógico, la fundamentación del área que se está trabajando: Comunicación, los procesos didácticos del área según la competencia, considerando el perfil de egreso que se debe alcanzar al culminar la educación básica regular, los procesos pedagógicos y cognitivos y las técnicas e instrumentos de evaluación.. 3.1.1 Fundamentación del área Según el Ministerio de Educación (2016) en El Programa Curricular de Educación Primaria, sustenta que el área de Comunicación tiene una fundamentación, enfoque, competencia y capacidades de la misma. El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. 3.1.2 Enfoque del área de Comunicación Según Programación Curricular de Educación Primaria (2016) El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos: - Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. - Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. - Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. 3.1.3 Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: - Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico. - Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector. 3.1.4 Desempeño Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las. comparaciones e hipérboles, el problema central, las. enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. David (2008) el desempeño es visto como una consecuencia de la ventaja competitiva de una organización y se relaciona con la creación de valor. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Al involucrarse con la lectura y escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje de manera creativa y responsable. 3.2 Los Procesos Pedagógicos Para el Ministerio de Educación (2015) se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. 3.2.1 Motivación Stephen (2000) define la motivación como el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la posibilidad de satisfacer alguna necesidad individual. La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el docente para despertar el interés en los educandos. 3.2.2 Saberes previos Según Clifford (1982) “explican la conducta en función de las experiencias, información, impresiones, actitudes, ideas y percepciones de una persona y de la forma que ésta las integra, organiza y reorganiza. El aprendizaje según ellas, es un cambio más menos permanente de los conocimientos y de la comprensión, 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. debido a la reorganización tanto de experiencias pasadas como de la información”. Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 3.2.3 Conflicto cognitivo Trabajar en pequeños grupos proporciona a los estudiantes oportunidades para interaccionar con sus compañeros en la resolución de problemas. Intentando salir del conflicto que surge cuando miembros del grupo encuentran diferentes “respuestas” al mismo problema, los estudiantes se esfuerzan activamente en procesos que conducen directamente al desarrollo cognitivo (Reynolds et al., 1995) Es por ello que el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. 3.2.4 Problematización Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. 3.2.5 Propósito y organización Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. 3.2.6 Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.7 Evaluación La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una evaluación de proceso, que está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de salida, orientada a comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones. En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. 3.3 Los Procesos Cognitivos Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una sesión de Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2015) son:  Recepción de la información.  Observación selectiva.  División del todo en partes.  Interrelación de las partes 3.4 Los Procesos Didácticos Según el Ministerio de Educación (2015) Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Antes de la lectura Este momento de lectura implica el desarrollo de tres estrategias: identificar el propósito de lectura, movilizar saberes previos necesarios para la comprensión del texto 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y elaborar predicciones a partir de los indicios que ofrece el texto. El propósito de este momento es hacer explícito el propósito de la lectura, conectar los conocimientos previos con el tema del texto y motivar la lectura. Durante la lectura Consiste en leer el texto utilizando diversas formas de lectura: silenciosa, en voz alta, etc. Se desarrollan las siguientes estrategias: formular hipótesis, formular preguntas, aclarar el texto, utilizar organizadores gráficos (también después de la lectura) El propósito de este momento es: establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y aprender a tomar decisiones adecuadas frente a errores o fallas de comprensión. Después de la lectura Implica las siguientes estrategias: formular y responder preguntas (también durante la lectura), elaborar organizadores gráficos (también durante la lectura), hacer resúmenes. El propósito de este momento es recapitular el contenido, resumirlo y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura. 3.5 Medios y materiales 3.5.1 Definición Según López (2006) sostiene que los materiales educativos son recursos para el aprendizaje, “…todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (p. 36); A través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos y se activan experiencias y conocimientos previos y se accede más fácilmente a la información necesaria para el desarrollo de habilidades y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores. Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr. 3.5.2 Funciones Según Abengoechea y Romero (1991): a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad. c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información d) De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen e) De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 3.5.3 Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje como: - Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo. - Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. - Sirve de apoyo al docente. - Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje. - Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla. - Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y socialización. 3.6 Técnicas e instrumentos de evaluación Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc.. 3.6.1 Escala valorativa Este instrumento detecta el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de este o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica).. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Entre sus características tenemos: - Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse. - Admiten una amplia gama de categorías de evaluación desde niveles óptimos a la constatación de la necesidad de refuerzos. - Son más complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminación más precisa por parte del docente para asignar los valores adecuados. - No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración. La valoración puede ser: - Numérica (por ej. de 1 a 5). - Estimativa (mucho, poco, nada; siempre - normalmente - a veces - nunca; etc.). - Descriptiva (se hace una descripción de la característica poseída o se selecciona aquella descripción que mejor refleja la situación). 3.6.2 Metacognición La metacognición o el metaconocimiento es el conocimiento es que poseemos sobre nuestro propio conocimiento, nuestra mente tiene la capacidad de volverse sobre sí misma y analizar nuestros propios pensamientos y nuestro conocimiento.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Teórico - Con la lectura se viaja a un mundo imaginario en donde el estudiante pone en manifiesto su imaginación y además le permite adquirir un vocabulario extenso y fortalecer su expresión oral y sus conocimientos. - La comprensión de la lectura así como el análisis e interpretación son habilidades básicas para adquirir nuevos conocimientos, por consiguiente se puede afirmar que las actividades lingüísticas, y en particular la lectura, tiene gran importancia para los estudiantes. - Es importante tener bien claro el tipo de texto de texto que se está leyendo y así será más fácil descifrar el contenido y la estructura de este texto. Por ello se debe dejar claro la información que se brinda al estudiante y cómo esta debe aprehender.. Sustento Pedagógico - Tener en cuenta el enfoque del Área permite tener bien claro lo que se va a trabajar y qué se quiere lograr en el estudiante y bajo qué enfoque se está trabajando. - Los procesos didácticos en el área de Comunicación son importantes porque permiten desarrollar las capacidades, habilidades y competencias en los estudiantes. - Trabajar con los estudiantes teniendo en cuenta la competencia y el nivel de complejidad ayuda a tener una clase planificada y centrada en los estudiantes sin dejar de lado sus particularidades.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento Teórico Abengoechea y Romero (1991). Funciones de los medios y materiales educativos. Madrid: Cátedra Arroyo, S. (1992). Teorías y prácticas de la escuela siglo XXI. Madrid: Siglo XXI Bernárdez, A. (1982). Introducción a la lingüística del texto. Buenos Aires: Aiqué Clifford, B. (1982). Teorías sobre los conocimientos previos. Buenos Aires: Lautaro David, F. (2008). Conceptos de Administración Estratégica (Onceava ed.). México: Pearson Educación. De Alva, C. (2015). Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en formación profesional. para. el. empleo.. Sitio. web. de. Time:. https://books.google.com.mx/books?id=vd3HCQAAQBAJ&printsec=frontcover#v= snippet&q=65&f=false Fermoso, P. (1985). Teoría de la educación. México D. F., México: Trillas. Freire, P. (1989). La importancia de leer y el proceso de liberación. México, D. F.: Siglo XXI Ferreiro, E. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. Editores S.A. de C. V. Garrido, A. (2000). El texto narrativo. “Las formas del discurso y los géneros periodísticos”. Madrid: Síntesis. Gepart, J. (1979). La literatura infantil en la educación básica. Madrid: Cincel Halliday, H. (1976). Cohesion in English. Madrid: Pirámide Harris, R. (1999). Signos de escritura. Barcelona: Gedisa. Jurado, A. (1997). Niveles de la lectura. Pedagogía docente. Buenos Aires: Aiqué López, F. (2006). Recursos del aprendizaje. Berlín: Akademie Verlag Lotman, J. (2000). Estructura del texto artístico. Buenos Aires: Lautaro. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sustento Pedagógico Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Básica. Lima-Perú Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima-Perú Real Academia Española (2012). Definición de Leer. España Reynolds, B.; Hagelgans, N.; Schwingendorf, K. y otros (1995). A practical guide to cooperative learning in collegiate mathematics. Madrid: MAA Notes Rosado, R. (2012). Argumentación. Preparatoria Abierta Aguascalientes SEP. México: Secretaría. de. Educación. Pública,.. Sitio. web. de. Time:. http://www.. prepaaguascalientes.sep.gob.mx/prepaabierta/archivos/modulo_13.pdf,pp.145-17 Stephen, P. (2000). Motivación intrínseca organizacional. México: Universal Velázquez, F. y Rey N. (2005). Gestión curricular y educación universitaria. Universidad de San Martín de Porres, Lima: Gráfica B & H S.R.L. Werlich, E. (1979): Typologie der Texte, Heidelberg: Quelle & Meyer. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1. Observan el texto.. Ingredientes. Procedimiento 1. Corta la fruta. 2. Mézclalas en un tazón. 3. Agrégale una tacita de yogur.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2. Reciben el texto instructivo. QUINUA A LA HUANCAÍNA 4 raciones Ingredientes • 1 taza de quinua • 1 zanahoria mediana • 4 tajadas delgadas de queso fresco de vaca • 10 cucharadas de leche evaporada • 8 unidades de galleta de soda • 1 cucharada de aceite vegetal • 4 huevos medaños • 4 unidades de aceitunas • 4 hojas de lechuga • 4 papas medianas • Sal yodada al gusto Preparación 1. Sancochar la quinua. 2. Para preparar la crema. Licuar el queso, previamente lavado, agregar la leche evaporada, las galletas, la quinua sancochada, el aceite, la sal yodada, la zanahoria sancochada y cortada en trozos pequeños. 3. Para servir, colocar una hoja de lechuga como base y rodajas de papas sancochadas, adicionar la crema preparada, adornar con la aceituna y huevo sancochado.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3. Instrumento de evaluación – Escala valorativa. Escala valorativa GRADO: 3º. FECHA:. ÁREA: Comunicación COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.. Indicadores. Nombres y Apellidos. Predice de qué tratará el texto a partir de algunos indicios como subtítulos, imágenes, etc.; Lo hace. Lo hace con ayuda. No lo hace. Comprende la información presentada identificando la idea central del texto. Lo hace. Lo hace con ayuda. No lo hace. Explica el tema y el propósito clasificando la información. Lo hace. Lo hace con ayuda. No lo hace. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45)