Escribimos textos descriptivos utilizando conectores de adición

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Escribimos textos descriptivos utilizando conectores de adición. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Ildefonso Zavaleta, Nilda Elizabeth. TRUJILLO – PERÚ 2 019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, mis padres y familia por apoyarme y permitirme seguir creciendo como persona y profesionalmente.. La Autora.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios por cuidarme, guiar mis pasos y permitirme alcanzar mis metas.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA .................................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv ÍNDICE .................................................................................................................................. v PRESENTACIÓN ............................................................................................................... vii RESUMEN ......................................................................................................................... viii ABSTRACT ......................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 10 I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ............................... 11 1.1 Datos Informativos ................................................................................................ 12 1.2 Propósito y Evidencia de Aprendizaje .................................................................. 12 1.3 Sesión .................................................................................................................... 13. II. SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................................... 17 2.1 Cuerpo Temático ................................................................................................... 18 2.1.1 Texto............................................................................................................. 18 2.1.2 Propiedades del texto.................................................................................... 18 2.1.3 Tipología de textos ....................................................................................... 19 2.1.4 Texto Descriptivo ......................................................................................... 20 2.2 Los Conectores ...................................................................................................... 21 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ....................................................................................... 23 3.1 Cuerpo Temático ................................................................................................... 24 3.1.1 Fundamentación del área: .......................................................................... 24 3.1.2 Enfoque del área de comunicación: ........................................................... 24 3.1.3 Competencia: ............................................................................................. 25 3.1.4 Desempeño: ............................................................................................... 26 3.1.5 Los Procesos Pedagógicos: ........................................................................ 26 3.1.6 Los procesos cognitivos: ........................................................................... 29 3.1.7 Los Procesos Didácticos: ........................................................................... 29 3.1.8 Medios y materiales: .................................................................................. 30 3.1.9 Técnicas e instrumentos de evaluación: .................................................... 32 CONCLUSIONES ............................................................................................................... 33 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 34 ANEXOS ............................................................................................................................. 35. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores miembros del jurado evaluador:. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciada en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de Comunicación para el segundo grado de Educación Primaria denominado: Escribimos textos descriptivos utilizando conectores de adición.. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de suficiencia ha sido elaborado para niños del segundo grado de educación de primaria de la Institución Educativa “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo en el año 2019, con el tema titulado “Escribimos textos descriptivos utilizando conectores de adición”, en el cual se va a desarrollar la competencia escribe diversos textos en su lengua materna. En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos didácticos del área de Comunicación y con la capacidad Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente infiere e interpreta información del texto y el desempeño escribe en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y los desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar innecesariamente. Establece relaciones entre ideas para adición y secuencia utilizando algunos conectores incorpora a su vocabulario de uso frecuente. Las estrategias utilizadas fueron diseñadas para promover la participación activa y significativa de todos los estudiantes. Se pretende en todo momento despertar el interés y motivación del estudiante por la producción de textos, puesto que es un área muy importante que tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas.. Palabras clave: Comunicación, Educación, Redacción, Producción de textos.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This sufficiency work has been prepared for children in the second grade of primary education of the Educational Institution “Rafael Narvaez Cadenillas” Of the city of Trujillo in 2019, with the theme “We write descriptive texts using connectors of addition”, in which he writes several texts in his mother tongue. In the elaboration of the session, we have worked with the didactic processes of the area of Communication and with the capacity It uses conventions of the written language in an appropriate way infers and interprets information from the text and the performance writes around a topic. Group the ideas into sentences and develop them to expand the information, although sometimes you can reiterate unnecessarily. It establishes relationships between ideas for addition and sequence using some connectors incorporated into its frequently used vocabulary. The strategies used were designed to promote the active and meaningful participation of all students. It is intended at all times to awaken the interest and motivation of the student for the production of texts, since it is a very important area whose purpose is for students to develop communication skills.. Keywords: Communication, Education, Writing, text Production.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos años, un enfoque comunicativo que los docentes venimos asumiendo en la medida de nuestras posibilidades, experiencias y saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje. Nuestros estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos actos comunicativos en contextos específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses. El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y permite de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes, interactuando con sus compañeros (as) y así construir sus aprendizajes en función de sus propósitos. En el presente trabajo, se fundamenta en tres partes, la primera es el diseño de la sesión donde se plasman, las estrategias pertinentes para la sesión. Así mismo la segunda parte se fundamenta en el sustento teórico, donde se plasma toda la información relevante del tema a trabajar. Y por último el sustento pedagógico referido a los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1 Datos Informativos 1.1.1 Institución Educativa. : “Rafael Narváez Cadenillas”. 1.1.2 Grado y Sección. : 2º “C”. 1.1.3 Nombre de la Sesión de aprendizaje. : “Escribimos textos descriptivos. 1.1.4 utilizando conectores de adición” 1.1.5 Área. : Comunicación. 1.1.6 Duración. : 45 minutos. 1.1.7 Docente Responsable. : Nilda Elizabeth Ildefonso Zavaleta. 1.1.8 Lugar y Fecha. : Trujillo. 2019. 1.2 Propósito y Evidencia de Aprendizaje Competencia/. Desempeño. Evidencia. Instrumento. capacidad Escribe diversos. Escribe en torno a un tema. Producen. tipos de textos en. Agrupa. su lengua. oraciones y los desarrolla utilidades. materna”. para. Utiliza. información, aunque en objetos. convenciones. las. ideas. ampliar. Lista de. en textos de las de. cotejo (Anexo 6). la diversos. del ocasiones puede reiterar utilizando conectores de. lenguaje escrito de innecesariamente. forma pertinente. Establece relaciones entre adición ideas. para. adición. y (además. y. utilizando también.). secuencia. algunos conectores: (además. y. también). incorpora a su vocabulario de uso frecuente. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Sesión Medios y Momentos. Estrategias. materiales. Tiempo. educativos - Observan. la. siguiente. imagen: Imagen. (anexo1) - Responden. las. siguientes. 5 min.. interrogantes: ¿Qué observan en la Inicio. imagen? ¿Qué está haciendo la familia? ¿Qué dice la niña?, ¿Qué dice su hermana? ¿Qué conectores enlazan las ideas de su diálogo? Se entrega hojas de colores y escribe Acuerdos de que conectores están uniendo las convivencia oraciones. que. son:. además. y. también… ¿Qué son los conectores de. adición?. ¿Cuáles. son. los. conectores de adición? ¿Para qué se usan los conectores de adición? - Escuchan el propósito de la sesión: Hoy escribimos textos descriptivos relacionando. ideas. usando. conectores de adición. - Establecen. sus. acuerdos. de. convivencia:  Escucha al compañero mientras lee.  Trabajo en equipo. Identifican que en el dialogo usaron Impreso conectores de adición para unir las Desarrollo. ideas y así evitar repeticiones. Escuchan la explicación del tema. (anexo2) 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Planificación. 35. - Forman grupos de 5 integrantes.. min.. - Observan en la pizarra diferentes siluetas de imágenes, de las cuales escribirán. un. pequeño. texto. descriptivo sobre su uso, utilizando los conectores de adición: además y también. :(anexo3) - Dialogan. sobre. las. imágenes. mostradas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué ¿Para qué voy voy a a escribir? escribir?. ¿Para quién voy escribir?. Un texto corto descri ptivo. Para que lean mis compañero s y mi profesora.. Para escribir un texto corto descriptivo sobre la utilidad de los objetos utilizando conectores de adición además o también. Imágenes impresas. ¿Para qué sirven? ¿Qué otra utilidad tendrá? - Planificamos. antes. de. escribir. Hoja impresa. mediante el siguiente esquema Textualización - Reciben al azar por grupo una hoja impresa (anexo 4) y escriben sobre el objeto que les toco de acuerdo a su nivel de escritura.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Escriben sobre uno de los objetos ya observados. - Reciben el acompañamiento de su maestra por grupos para que tengan ideas claras y así no se salgan fuera del tema podemos ayudar mediante preguntas como ¿Para qué sirven? ¿Para qué se utilizan? La computadora Las. computadoras. sirven para agilizar el trabajo. Además, se utilizan para conectarse con otras personas por internet.. El reloj El reloj no solo sirve para medir el tiempo. También nos indica el momento. adecuado. para hacer algo. Revisión - Leen nuevamente. lo. escrito. y. corrigen en grupo y con ayuda de la maestra si tuviera errores. - Es importante que su texto tenga coherencia y cohesión se debe corregir si fuera necesario - Socializan los trabajos realizados por equipos. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Revisan en grupo sobre el texto escrito. a. través. del. siguiente. cuadro:(anexo 5) En mis oraciones Si No ¿Escribir el titulo? ¿Describí sus utilidades y uso del objeto? ¿Escribí correctamente? ¿Trabaje en grupo en equipo? - Escriben en cuadernos una vez corregido el papelote de su grupo y encierran el conector de adición que usaron. - Para. afianzar. desarrollan. una. práctica. - Son evaluados a través de una lista de cotejos. - Dialogan sobre la secuencia del texto Cierre. descriptivo.. 5 min.. - Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué opinión tienen con respecto a los personajes?. ¿Qué. conectores. utilizaron para escribir el texto? - Con apoyo de un familiar, escriben textos cortos usando los conectores aprendidos.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 2.1 Cuerpo Temático 2.1.1 Texto Definición: Según Sánchez (2004) afirma que el texto en Lingüística designa el conjunto de los enunciados que componen un acto de comunicación oral o escrito. Cualquier texto está constituido por uno o varios párrafos compuestos, a su vez, de uno o más enunciados relacionados entre sí y ordenados de acuerdo con una idea común. A veces, los párrafos de un texto coinciden con las partes del mismo o con alguna de ellas, y en los textos escritos están separados por puntos y aparte (p.19). En cualquier texto oral o escrito se distinguen tres aspectos fundamentales:  El fondo o tema: Es el asunto o contenido fundamental de lo que se comunica.  La forma o estilo: Es el aspecto o modo de expresar las ideas en el texto.  La estructura: Es la relación entre los elementos del texto, es decir, la distribución y el orden de las ideas en el mismo.. 2.1.2 Propiedades del texto: Según Sánchez (2004) sustenta que el texto debe transmitir un mensaje completo y cerrado en el que los párrafos estén articulados y se den sentido entre sí, y en el que las oraciones que los constituyen estén relacionadas y ordenadas. Es decir, debe reunir las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión (p.20).  La adecuación requiere una forma de comunicación adaptada al tema que trata (general o particular, divulgativo o especializado), a las intenciones comunicativas (informar, instruir o entretener), y al grado de formalidad que el autor quiere dar al texto (serio, informal, etc.).  La coherencia concierne al significado del texto, que debe mantener un equilibrio entre su fondo, su forma y su estructura lógica.  La cohesión consiste en que las preposiciones, las oraciones y los párrafos del texto estén ensamblados de forma que se den sentido entre sí, utilizando diversos procedimientos léxicos, semánticos y gramaticales. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.1 Clases de textos  Por la forma del lenguaje utilizado, los textos pueden estar escritos en prosa o en verso.  Por su estructura, los modos discursivos fundamentales que se emplean son la narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el dialogo.  Por su finalidad, es decir, por su intención comunicativa, los textos pueden ser científicos, periodísticos, literarios, formales, personales, normativas o publicitarios. Por sus rasgos comunicativos y estructurales, pueden ser personales, expositivos, funcionales, persuasivos o recreativos.. 2.1.3 Tipología de textos: El texto es el resultado de la actividad verbal concreta de un emisor que actúa con una intención comunicativa: explicar algo que le preocupa, convencer, informar… Antes que nada, debemos distinguir entre Texto oral / Texto escrito. A pesar de todas las diferencias que hay entre ellos, a veces la frontera no es tan clara. Por ejemplo en una conferencia predominan los rasgos lingüísticos de un texto escrito, pese a formularse oralmente. a. Textos narrativos: Narrar consiste en contar un suceso, una historia. Por ejemplo, cuando le contamos a un amigo una película, o lo que hicimos este verano, ... elaboramos textos narrativos. El texto narrativo puede ser oral o escrito, según el canal, y ficticio o real, según la naturaleza del suceso contado. b. Textos descriptivos: Se define como un tipo de secuencia comunicativa en la que el emisor pretende mostrar cómo es un ser, un objeto o una realidad. Los textos descriptivos son secuencias textuales que se incluyen dentro de otro texto (narración, exposición,...). c. Texto expositivo: Transmite la información sobre algún aspecto de la realidad. Puede adoptar distintas formas según el género textual al que pertenezca: una carta, un trabajo monográfico, una ponencia. Se suelen insertar secuencias descriptivas, argumentativas.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d. Texto argumentativo: El texto argumentativo es aquel en que el emisor presenta una opinión razonada sobre un tema actual y controvertido para influir en la forma de pensar del destinatario. En aquellas situaciones en las que se crean este tipo de textos los elementos de la comunicación presenta las siguientes características:  El emisor: actúa con el propósito de convencer o persuadir al receptor.  El destinatario: persona a la que se dirige el mensaje.  El objeto de la argumentación es el tema.. 2.1.4 Texto Descriptivo 2.1.4.1 Definición Según Pérez y Merino (2004) un texto es descriptivo, cuando describe algo, es decir, que otorga información para que la gente pueda representárselo en su mente. El texto descriptivo, realiza así una descripción de algún elemento y puede centrarse en una persona, animal, paisaje, objeto o una situación, etc. 2.1.4.2 Características - Es muy variado, porque puede utilizarse para describir cosas físicas como no físicas. - Detallista, porque se centra en transmitir a quien lo lee cómo es realmente el elemento sobre el que gira. - Recurre al empleo de ciertas “licencias” o herramientas del lenguaje como pueden ser las hipérboles. 2.1.4.3 Los conectores de adición Según Gutiérrez (2005) afirma que los conectores de adición son usados para añadir información o reforzar esta. En general los conectores se utilizan para vincular oraciones dentro de un párrafo o ideas entre párrafos. Su función es demostrar la relación de las oraciones entre sí. Cuando se trata de conectores de adición, esta relación puede ser de suma, inclusión o intensificación de la información.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2 Los Conectores El estudio de los conectores, de los procesos por los que se han constituido como tales, de la evolución de sus sentidos y funciones, de sus relaciones con otras unidades y secuencias de cometidos equiparables, se ha convertido en uno de los principales centros de atención de la actual Sintaxis histórica del español. El español se presenta como un terreno apropiado para investigar la historia de los conectores de discurso por diversas razones. En primer lugar, la lengua de este siglo, en especial la de la prosa. Según Fuentes (2003) es un Sintagma con preposición no completamente gramaticalizado. Los Conectores de Adición (también llamados Conectores Aditivos) son palabras o frases que estructuran un discurso con la finalidad de añadir nueva información. A su vez, los conectores de adición se pueden dividir en argumentativos y organizadores dependiendo de si presentan o no carga argumentativa. Ejemplo: Julia vestía un traje rojo. Por su parte, Juan vestía un smoking → el conector "por su parte" es organizador ya que solo añade información sin argumentar nada Le ayudo a Luisa con la tarea y encima no me da las gracias → "encima" añade información, pero además utiliza lo anterior para argumentar que Luisa es una desagradecida... Ejemplos de Conectores de Adición: Organizadores: Asimismo Igualmente De igual modo De igual manera, de igual forma, del mismo modo, de la misma manera, de la misma forma, en primer / segundo / tercer /... lugar, en último lugar, por su parte, por otro lado Argumentativos: además, encima, es más, por añadidura, incluso, inclusive, para colmo. Castillo (2007) nos dice que los conectores de adición son usados para añadir información o reforzar esta. En general, los conectores se utilizan para vincular oraciones dentro de un párrafo o ideas entre párrafos. Su función es demostrar la relación de las oraciones entre sí. Cuando se trata de conectores de adición, esta relación puede ser de suma, inclusión o intensificación de la información. Primeramente, se puede nombrar los que expresan simplemente una noción de suma. En estos casos, se trata de una idea añadida al desarrollo del discurso. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Luego están los que tienen un matiz intensificativo. Esto se utiliza para enfatizar de manera marcada la idea. Finalmente se encuentran los que señalan el grado máximo de adición y énfasis. Ejemplos de conectores de adición - Noción de suma  Siempre caminaba por esa calle al salir de su trabajo porque en las tardes generalmente era apacible. Además, caminar le servía para ordenar todos los acontecimientos del día.  Los estudiantes aprovecharon la ocasión para presentar sus quejas con respecto al funcionamiento del comedor universitario. Asimismo, pidieron a las autoridades no dilatar la decisión sobre el nuevo cambio de menú.  Para mantener una vida saludable es necesario vigilar la alimentación. Una buena nutrición es vital para el bienestar general. Así también, es importante realizar ejercicios físicos moderados.  El rol de la comunicación en el mundo empresarial es vital. Esta es la clave para construir y mantener relaciones. Igualmente, la comunicación puede ayudar a facilitar la innovación. - Con matiz intensificativa  No tenía dinero para pagar la cuenta. Encima, pidió los platos más costosos del menú.  Fue un día terrible, estaba lloviendo. Más aún, como había mucho viento, no pude abrir mi paraguas.  Fueron invitados con varios días de antelación. Sin embargo, ellos no pensaban ir a esa celebración. Es más, pretendían hacer una fiesta ese mismo día.  No le gustaba interactuar en las redes sociales. De hecho, que yo sepa, no estaba registrado en ninguna.  De grado máximo  No importaba que tuviera las mejores intenciones. Sus esfuerzos para agradar al jefe no eran bien vistos. Para colmo, esos esfuerzos solo sirvieron para alejar a la única persona amigable en la oficina.  Debíamos permanecer callados durante la cena. Incluso, si sus palabras nos ofendían, no podíamos defendernos. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 3.1 Cuerpo Temático Según el Ministerio de Educación (2016) sustenta que el área de Comunicación tiene una fundamentación, enfoque, competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” y capacidades de la misma.. 3.1.1 Fundamentación del área: El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.. 3.1.2 Enfoque del área de comunicación: Según el ministerio de Educación (2016) señala que ell marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:  Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.  Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.. 3.1.3 Competencia:  Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Según el ministerio de Educación (2016) señala que esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.. 3.1.4 Desempeño: El desempeño a trabajar en esta sesión es: Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.. 3.1.5 Los Procesos Pedagógicos: Se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. (Rutas de aprendizaje-MINEDU, 2015). 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.5.1 Motivación: La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el docente para despertar el interés en los educandos.. 3.1.5.2 Saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. 3.1.5.3 Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 3.1.5.4 Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.. 3.1.5.5 Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.. 3.1.5.6 Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.. 3.1.5.7 Evaluación: La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una evaluación de proceso, que está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de salida, orientada a comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones.. En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.. Resumen de los procesos pedagógicos a trabajar según los momentos de una Sesión de Aprendizaje. Procesos Pedagógicos. Secuencia Didáctica 1. Problematiza ción 2. Propósitos. Inicio 3. Motivación /interés 4. Saberes previos. Acciones sugerencias (Estrategias, técnicas, evaluación) P. plantea situaciones Plantearlo desde la Problemáticas situación significativa pertinentes. redactada en cada Unidad didáctica. P. señala a los Precisar al inicio de una estudiantes el porqué y sesión compartiéndolo de el para qué de la clase. manera sencilla y directa a los estudiantes. E: Interesarse en el Discusión guiada: casos, tema (motivación noticias, imágenes, intrínseca) Dinámicas de grupo / Rol de Play. E: Exponer. Especular, Actividad focal, lluvia de comentar de manera ideas, Discusión guiada, espontánea, ofrecer Organizador previo, ¿Qué debe hacer Profesor/ Estudiante?. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Desarrollo. Cierre. una respuesta adelantada, etc. E: Manipular objetos 5. Describir rasgos Gestión y acompañamien Formulan hipótesis Concluyen to en el desarrollo de información Aplicar lo aprendido las competencias 6. Evaluación. E: Demostrar si ha logrado aprender a resolver tareas Regular, controlar o evaluar su propio aprendizaje.. Objetivos, Lluvia de ideas, Uso de tarjetas. Analogías, pistas, preguntas intercaladas, ilustraciones, Exposición/discusión Mapas conceptuales Transferencia guiada (Práctica dirigida) Transferencia autónoma (Casuística). Solución de problemas prácticos de la vida Autoevaluación/ Coevaluación. 3.1.6 Los procesos cognitivos: Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una sesión de Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2015) son:  Recepción de la información.  Observación selectiva.  División del todo en partes.  Interrelación de las partes. 3.1.7 Los Procesos Didácticos: Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Según Rutas de aprendizaje- MINEDU (2015) los procesos didácticos del área de Comunicación son:. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Planificación Es la generación de ideas, las cuales más adelante, serán plasmadas en el mensaje, organizándolas y revisando el mensaje adecuado, el escritor antes de escribir debe decidir lo que va a escribir. El estudiante debe pensar para qué va a escribir y a quién va a estar dirigido el escrito, es decir, se debe tener en cuenta las características que tendrá el lector del escrito que va a producir, el tener en cuenta estos puntos permitirá definir el propósito para el que se escribe y, por el otro, facilite la comprensión del mismo. En este momento de planificar se considera al menos tres decisiones que se reflejan en las siguientes preguntas: ¿A quién? ¿Por qué? ¿Qué escribir?  Textualización En este momento, los estudiantes ya escriben las ideas que han elegido durante la planificación. Al redactar, el estudiante debe tomar varias decisiones para poder conectar las ideas unas con otras, de tal manera que logre producir un texto articulado, coherente donde se aprecie con claridad el propósito del que escribe.  Revisión La revisión de la redacción muchas veces se tiene unas ideas preconcebidas, pero en el transcurso de la escritura surgen otras ideas o formas de redactar que se van integrando y en ocasiones no se integran unas con otras con coherencia. Por esto, es importante que el estudiante lea y relea lo que escribe revisando que la redacción es la adecuada antes de que se dé a conocer al destinatario.. 3.1.8 Medios y materiales: 3.1.8.1 Definición: Los materiales educativos son recursos para el aprendizaje, son “…todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (López, 2006, p. 36); a través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos y se activan experiencias y conocimientos previos y se accede más fácilmente a la información. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. necesaria para el desarrollo de habilidades y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores. Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr.. 3.1.8.2 Funciones: a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo. b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad. c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información d) De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. e) De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.. 3.1.8.3 Importancia: Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje como: . Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo.. . Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes.. . Sirve de apoyo al docente.. . Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje.. . Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.. . Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y socialización.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.9 Técnicas e instrumentos de evaluación: Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc.. 3.1.9.1 Lista de cotejo: Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rango, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otros.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. Sustento teórico . Un texto es una todo producto de un discurso es susceptible de ser texto siempre que se cumplan ciertas condiciones, sobre todo la ser una unidad de comunicación completa y coherente.. . Los Conectores de Adicción son palabras o grupos de palabras son usados por el hablante, con el fin de añadir o sumar de forma coherente oraciones o ideas al desarrollo de su discurso, bien si éste es escrito o verbal.. . El estudiante esta propenso a interactuar con otras personas, por ello es más que necesario entregarles a los niños todas las herramientas y conocimientos que están a tu alcance para que puedan comprender y se comunicar con las demás personas de su entorno.. Sustento pedagógico . Por otra parte, las dinámicas y los recursos son necesario para que los estudiantes prestar atención puedan comprender la sesión de aprendizaje, así mismo reflexionen acerca de ello.. . El área de Comunicación se constituye en un área fundamental para el desarrollo del estudiante porque contribuye a su desarrollo personal, pues le permite comunicarse de manera asertiva.. . La competencia describe textos en su lengua materna, se desarrolla con los tres procesos didácticos:. . Planificación, textualización y revisión.. . Los procesos pedagógicos son recurrentes y deben estar presente durante todo el desarrollo de la sesión de aprendizaje.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Sustento teórico Fuentes, C. (2003) Diccionario de conectores y operadores del español. Arco libro S.L. España. Gálvez, J. (2001) Métodos y técnicas de aprendizaje. Cajamarca, Perú. Garrido, B. Los conectores específicos de adición en la prosa alfonsí: un ejemplo de variación. sintáctico. discursiva. en. la. lengua. del. siglo. XIII. https://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/37/60/35garrido.pdf Ministerio de educación. (2017) Programa Curricular de Educación Primaria. Lima, Perú. Ministerio de educación. (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú Pontifica Universidad Católica del Perú (1997) ´Medios y materiales educativos. Lima, Perú. Gráfica Comercial S.R.L. Quipuscoa, M. (2013) Evaluación de los aprendizajes en educación primaria. Trujillo, Perú. EDUNT. Revista de lingüística y literatura LEXIS Departamento De Humanidades Universidad Católica López, O. (2006). Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-MaterialesEducativo1229569912144124-2. Sustento Pedagógico Paredes, E. y Jaimes, H. (2015). Lenguaje y Comunicación II. México: Limusa. Sánchez, A. (2009). Taller de lectura y redacción I. México: Thomson. Velázquez F. y Rey N. (2005). Gestión curricular y educación universitaria. Universidad de San Martín de Porres, Lima: Gráfica B & H S.R.L.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1. Observa la imagen y responde las preguntas. Si, me encanta el tomate por su color y sabor. Además, es muy saludable y nutritivo.. La ensalada está muy rica. También el jugo preparado por papá. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2 Conocemos más sobre los conectores de adición. APRENDO: Lee el organizador sobre los conectores de adición. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3. Imágenes para describir un texto descriptivo corto. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4 Escribo mi texto descriptivo INSTRUCCIONES: Observa con atención el objeto que se te asigno y describe para que sirve, recuerda que debes utilizar los conectores de adición LAPTOP. Escribo mi texto descriptivo INSTRUCCIONES: Observa con atención el objeto que se te asigno y describe para que sirve, recuerda que debes utilizar los conectores de adición. RELOJ. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Escribo mi texto descriptivo. INSTRUCCIONES: Observa con atención el objeto que se te asigno y describe para que sirve, recuerda que debes utilizar los conectores de adición. ZAPATOS. Escribo mi texto descriptivo INSTRUCCIONES: Observa con atención el objeto que se te asigno y describe para que sirve, recuerda que debes utilizar los conectores de adición RADIO. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 5. Cuadro de revisión. Equipo:. ……………………………………………………………. En mis oraciones. Si. No. ¿Escribir el título? ¿Describí sus utilidades y uso del objeto? ¿Escribí correctamente? ¿Trabajé en grupo en equipo?. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 6. Lista de cotejo. Apellidos y Nombres. .Escribe en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y los desarrolla para ampliar la información, .aunque Establece en relaciones entre ocasiones puede ideas para reiterar adición y innecesariament secuencia e utilizando algunos conectores (además y también ). N°. Desempeño - Escribe en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y los desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar innecesariamente. Establece relaciones entre ideas para adición y secuencia utilizando algunos conectores: (además y también) incorpora a su vocabulario de uso frecuente. SI. NO. SI. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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