CONCIENTIZACIÓN DE LA AFINACIÓN PREFONATORIA

Como se planteó en el marco teórico, uno de los asuntos claves para la afinación es la pre-fonación la cual entiendo como la acción mental que prepara al cuerpo (postura, respiración, los pliegues vocales, etc.) para la emisión del sonido. Esta

definición se construye a partir de la postura que emite al respecto la pedagoga musical Piñeros en su libro Introducción a la pedagogía vocal para coros infantiles (Piñeros, Introducción a la pedagogía vocal para coros infantiles, 2004).

En el curso de técnica vocal de preuniversitario, para poder desarrollar este entrenamiento mental de la afinación prefonatoria, se procura involucrar el movimiento corporal, estimulando la propiocepción en relación a la altura del sonido. Uno de los ejercicios propuestos en la clase y en los grupos de estudio para desarrollar el control y movimiento corporal, relacionándolo con la emisión vocal y afinación son las

burbujitas. Es decir, la producción de una vibración en los labios y simultáneamente la emisión de un sonido con los pliegues vocales, (como imitando el sonido de un motor) haciendo glissandos ascendentes y descendentes relacionando el movimiento sonoro de la altura con su cuerpo o con la ayuda de su brazo.

Durante el trabajo propuesto en las primeras clases dentro del aula, se esperó que los estudiantes representaran con el movimiento corporal el sonido que están emitiendo. Pero lo que se observó, fue que los alumnos con dificultades de afinación en su mayoría de veces hicieron estos movimientos de forma descoordinada. En este ejercicio es necesario pensar, o imaginar la nota y luego emitir si no se tiene un control de la coordinación. Aunque la altura específica no es importante aún, es esencial que el movimiento corporal dibuje el glissando propuesto. Con el tiempo, la práctica y la imitación de un modelo en clase y con el trabajo en los grupos de estudio, el desempeño en este ejercicio mostró mejoría en los participantes y fue un punto de partida para continuar el proceso con alturas específicas, melodías simples y canciones.

El ejercicio anteriormente explicado, es uno de los primeros a los que el estudiante en el curso de técnica vocal tiene acercamiento, con el fin de crear conciencia sobre la afinación prefonatoria. Para que el estudiante con dificultades de afinación más

evidentes logre relacionar su sonido con su movimiento corporal, primero debe tener clara la relación espacial y las alturas, lo que se aclara después de varias observaciones e imitaciones del movimiento y el sonido observado y escuchado en el maestro o en sus compañeros. Como segunda medida se debe pensar el movimiento que va a hacer con su brazo para relacionarlo con el sonido que va a emitir. Este ejercicio evidentemente permitió detectar al docente desde las primeras clases quiénes tenían dificultades de afinación y/o coordinación.

Esta conciencia de la afinación prefonatoria se puede desarrollar solo si se logra que el estudiante tome conciencia. Durante la observación de los videos y las

afinación incorrecta: en uno la emisión de la nota es desafinada y en otro simplemente se busca la afinación durante la emisión. La estrategia que se usa en la labor de

enseñanza del desarrollo de la afinación en preuniversitario, es por tradición pedagógica el aprendido a través del maestro Zuleta. En esta estrategia se propone que el estudiante con dificultades primero escuche a varios compañeros cantar la nota, mientras que el estudiante escucha debe imaginarse que es él quien la está cantando. Luego de varios ejercicios y mucho entrenamiento, la actitud y disposición de escucha se ejercita, el mensaje que envía el cerebro a los pliegues vocales es mucho más exacto y por ende la afinación mejora. Fue un ejercicio mental y físico que dio resultados con los alumnos del estudio.

Algunos estudiantes observados en los grupos de estudio, iniciaban su emisión vocal para producir una nota escuchada anteriormente, por encima o por debajo de la nota real, emitiendo un glissando notorio para el docente y algunos compañeros. Se pudo constatar a través de la observación de los grupos de estudio que esto es notorio para quien tiene el oído entrenado, mas no para quienes están empezando en su entrenamiento auditivo y vocal. Las estrategias para concientizar fueron de fácil solución aprovechando la interacción del grupo en el aula o en la sesión de estudio.

Una vez más es importante la escucha y con base en esto se propuso el siguiente ejercicio. Ya que para los estudiantes con dificultades era difícil percibirlo por sí mismos, se acudió a un compañero que tuviera la misma dificultad y se propuso que lo escuchara atentamente hasta que lograra identificar el inicio del sonido. En otros casos se acudió al modelo del maestro, ejemplificando los dos tipos de inicio de la emisión de la nota de forma evidente y contrastante. Al aplicar esta estrategia en la clase y en las

sesiones de estudio, los estudiantes con dificultades al verse identificados en su par, mejoraron su disposición de escucha e iniciaron el proceso de emplear el oído como un controlador de su propia emisión, pensando o imaginando con anterioridad la nota a emitir.

Uno de los ejemplos que se empleaba para reforzar esta conciencia, era hacerles recordar a los estudiantes cuando estaban aprendiendo a leer y se les pedía que leyeran mentalmente; en este contexto de aprendizaje musical se decía ―canta mentalmente y luego emites el sonido‖. Una vez concientizados de la prefonación, fue más productivo emplearla en los grupos de estudio, ya que el oído grupal estaba atento a la emisión vocal de cada uno de los participantes pero teniendo conciencia de los procesos prefonatorios previos, en línea con lo expuesto anteriormente.

Primero se concientizó al grupo en general sobre lo que ocurre durante la afinación prefonatoria en los ejercicios de clase. Quienes tenían dificultades de afinación, tras haber participado en clase aclararon dudas y se apoyaron en el oído colectivo para comprobar su hacer durante las sesiones de estudio. El asunto de la afinación prefonatoria se hizo evidente en el desarrollo de los grupos de estudio cuando un alumno cantaba la nota y buscaba la afinación durante la producción del sonido y los compañeros le hacían caer en cuenta de su emisión vocal imprecisa en cuanto a la afinación. Es importante señalar que esta habilidad estuvo abordada de manera continua en la clase presencial.

9.1.5 Dificultades Observadas Durante el Estudio a Nivel de la Emisión Vocal en