En este apartado se presentan las conclusiones encontradas después de realizar el análisis e interpretación de los datos. Las conclusiones aquí reportadas pretenden describir las metodologías que subyacen a la enseñanza del componente gramatical en algunos de los niveles de inglés del programa de Licenciatura en Lenguas Modernas de la Universidad Javeriana en donde se enseña este componente. Vale la pena mencionar que no se puede hacer una generalización de la metodología empleada en los cursos observados puesto que como se mencionó anteriormente, estos niveles fueron observados solamente tres veces a lo largo del semestre. Sin embargo las conclusiones aquí expuestas sí son un indicador que permite dar cuenta de ciertas tendencias que se encontraron en las clases.
Como ya se mencionó en capítulos anteriores, la descripción de una práctica metodológica basada en las creencias de enseñanza y aprendizaje de una lengua particulares a cada profesor, implica la observación y descripción de elementos tales como: los objetivos de una clase, el rol asumido por el docente y el estudiante, el rol de los materiales, las actividades desarrolladas en clase y el tipo de sílabo adoptado. Por tal motivo las conclusiones serán presentadas teniendo en cuenta cada uno de estos elementos.
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En primer lugar, a partir del análisis y triangulación de los datos obtenidos en los tres niveles observados, se evidenció que en la totalidad de las clases por lo menos uno de los objetivos consistió en la práctica oral o escrita de las estructuras gramaticales estudiadas. Adicionalmente, se buscó que los estudiantes extrapolaran su conocimiento previo y también tenían la oportunidad de hacer aportes para la formulación de las reglas gramaticales. Por lo anterior, se podría decir que los objetivos adoptan características propias del método cognitivo, en el cual la gramática cobra la misma importancia que su aplicación, todo con el fin de llegar a controlar el lenguaje en sus distintas manifestaciones.
Podría afirmarse también, que la formulación de los objetivos en términos de conocimiento y aplicación de las reglas gramaticales tiene que ver con las percepciones que tienen los profesores sobre el componente gramatical. Lo anterior puesto que la mayoría de los docentes entrevistados coincidió en afirmar que éste es un componente muy importante y necesario para el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que sin él es realmente difícil hablar bien el idioma (Entrevistas P4, P5, P6 y P7).
En lo que respecta al rol del estudiante en 7 de 9 observaciones se evidenció que el estudiante adopta un papel acorde con el método de gramática traducción, en tanto que el interés primordial es que el estudiante memorice las distintas reglas gramaticales. Sin embargo, aunque los estudiantes en la mayor parte de las observaciones se limitaron a seguir las indicaciones del profesor,
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también tenían que participar en las actividades propuestas y corregirse de forma grupal, en este sentido se puede afirmar que el rol del estudiante tiene elementos de un enfoque comunitario.
Según los profesores, los estudiantes deberían asumir un rol más activo en su proceso de aprendizaje, por ejemplo P4 afirmó que los estudiantes deberían leer un poco más por su cuenta, lo cual coincide con lo que sostuvo P7 acerca de que los estudiantes deberían buscar más fuentes de aprendizaje de forma autónoma. Si bien los estudiantes participaban en las actividades dicha participación se veía limitada a seguir las instrucciones del profesor, y en muy pocos casos se observó un interés por involucrarse más activamente en su proceso de aprendizaje.
En cuanto al rol del profesor aunque la mayoría de los docentes afirmaron que su papel como guía era fundamental en la enseñanza del componente gramatical y muchos demandaban más participación por parte de los estudiantes en este proceso, el análisis dejó ver que en realidad, con excepción de un profesor, el rol asumido por los docentes fue el de controlador, en la medida que éste no solamente controló lo que hacían los estudiantes, sino cuándo hablar y qué lengua emplear para hacerlo.
Por otro lado, de acuerdo a lo observado en las clases, se puede decir que la mayoría de los profesores asumieron ese papel de guía que afirmaron tener
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cuando se les preguntó por ello en las entrevistas, puesto que se constituyeron como recurso de aprendizaje, es decir que se encontraban disponibles para consulta siempre que los estudiantes lo requerían.
En cuanto a las actividades, en la totalidad de las clases observadas éstas correspondieron a ejercicios encaminados hacia el aprovechamiento del input. Es decir, todas las actividades presentaban de manera repetitiva la estructura estudiada con el fin de que el estudiante pudiera llegar a internalizarla. No obstante, estas actividades no llegaron a coincidir totalmente con lo afirmado por los profesores, quienes sostuvieron realizar actividades de práctica del componente gramatical basadas en un contexto.
Si bien por lo menos una de las actividades realizadas en las clases observadas se encontraba inmersa en un contexto, la mayor parte de las sesiones se dedicaban a actividades tomadas de otros libros de texto. Dichas actividades consistieron en completar oraciones, ejercicios de apareamiento y construcción de oraciones sin contexto alguno.
En relación con los materiales se puede afirmar que el libro guía corresponde con el método cognitivo teniendo en cuenta que se hace énfasis en el aprendizaje y aplicación de las reglas gramaticales a través de un contexto. En el libro guía: “Language Leader”, se propone un contexto para cada unidad y a través
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de éste se abordan los temas gramaticales, sin embargo el libro no contiene explicaciones formales de estas reglas.
Aunque algunos profesores afirmaron recurrir a juegos y actividades para la práctica de las reglas gramaticales, esto no sucedió en todos los casos. En lugar de esto, en 6 de 9 clases se emplearon fotocopias y ejercicios en internet, en ocasiones sin contexto alguno.
Las explicaciones de las reglas gramaticales se realizaron por lo general recurriendo al uso del tablero. Los diagramas en los que los profesores explicaban las reglas gramaticales eran construidos junto con los aportes de los estudiantes, en algunos casos basándose en el conocimiento previo de estos y en otros en la información que los estudiantes extraían de ejercicios de comprensión de lectura y de producción oral. En este sentido, el uso que se le da al material corresponde al enfoque de aprendizaje comunitario teniendo en cuenta que se usa la producción de los estudiantes para abordar la enseñanza de la gramática.
El último elemento que constituye este análisis es el sílabo, cuya naturaleza en la mayoría de los casos fue gramatical. Según todos los profesores la forma en la que se determinan y organizan los temas a trabajar durante el curso es a través del libro. Éste presenta los temas según el nivel de dificultad y hace necesario el dominio de un tema antes de continuar con el siguiente.
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Aunque el libro determinó los temas que se trabajaron en las clases, los profesores fueron quienes decidieron seguir o no los contenidos planteados en éste. Por tanto, en ocasiones algunos profesores se centraron en situaciones y otros en contenidos. Aquellos que se centraron en situaciones hicieron uso del lenguaje en contextos de la vida real; mientras que los que optaron por centrarse en contenidos, realizaron actividades en las cuales el tópico de discusión se hacía alrededor de un tema en particular, por ejemplo el transporte o la educación en Alemania. Estos contenidos venían acompañados de un repertorio de vocabulario definido para cada unidad.
Como se sugirió al principio de esta investigación, la observación y análisis de los anteriores elementos daría como resultado las características de una metodología. Considerando el análisis de estos elementos se podría afirmar que las metodologías de enseñanza del componente gramatical descritas en los niveles Elemental, Básico y Pre-Intermedio de la PUJ, se basan en mayor medida en perspectivas estructurales de la lengua dentro de las que según Hutchinson & Waters (1987) la gramática se describe en términos de estructuras sintagmáticas presentes e indispensables en la construcción de una oración. Lo anterior no es problemático en sí mismo, pero en términos de posible “rentabilidad” en cuanto al aprendizaje, este hecho genera muchas preocupaciones en tanto que no se incorporan nuevas formas de enseñanza del componente gramatical.
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Una metodología basada en una perspectiva estructural hace que los elementos que la componen tales como los objetivos, las actividades, los materiales y el sílabo se centren solamente en el conocimiento y aplicación de las reglas gramaticales, muchas veces sin prestar demasiada atención al contexto. Sin embargo, en 4 de las 9 clases observadas se pudo apreciar que por lo menos en una parte de la clase se intenta practicar una metodología con perspectivas más funcionales e interactivas de enseñanza de la lengua.
Teniendo en cuenta lo observado durante el estudio, se podría afirmar que dentro del programa de inglés de la Licenciatura, se está empezando a adoptar una perspectiva de enseñanza más centrada en la idea del lenguaje como comunicación. Por lo cual algunos profesores están implementando en sus metodologías materiales más cercanos al estudiante, como las redes sociales y formas de aprender la gramática en la que el estudiante es quien la descubre por medio de ejercicios de análisis del contexto en el que la estructura se le presenta.
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