La finalidad del siguiente estudio fue analizar el concepto de ciencia y el
científico en alumnos de quinto y sexto de primaria. El tema se abordó desde el punto de
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pudieron observar aquellos elementos que los niños manejan sobre la imagen del
científico.
El objetivo general de conocer las concepciones que tienen los niños de quinto y
sexto de educación primaria respecto a la ciencia y el científico en el grupo estudiado se
logró, porque a través de los datos recabados se pudieron observar diferentes elementos
sobre la imagen del científico que permitieron determinar los estereotipos y la visión
que tienen los estudiantes sobre el tema. En relación al científico se muestran
estereotipos como el uso de bata, lentes, el cabello alborado, así como la presencia de
instrumentos de laboratorio y espacios cerrados. Los estudiantes manifiestan que es una
persona que trabaja de manera extenuante, de manera individual y que no tiene mayor
convivencia con las personas que le rodean.
Respecto a la ciencia la mayoría de los estudiantes no demuestra gran interés por
las actividades científicas, porque sienten que son aburridas o demasiado difíciles y
cansadas. Consideran que pueden desempeñar otras profesiones más “interesantes”, en
las que perciban un buen sueldo.
Los dibujos realizados por los alumnos de quinto y sexto grado no presentan
grandes diferencias respecto al número de elementos representados, aunque se puede
observar que en los alumnos de sexto los elementos y los detalles se muestran un poco
más reducidos. Los alumnos de quinto grado mostraron mayor desempeño y creatividad
en el momento de realizar sus dibujos. Fue en estos dibujos que se observaron más
elementos de acuerdo a la lista de cotejo (ver Apéndice A).
Al analizar los elementos considerados sobre la imagen del científico, los dibujos
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laboratorios, que se utiliza con el fin de proteger la ropa y la piel en caso de una
sustancia química amenace con derramarse. Para los niños es un elemento común a los
científicos y le dan gran importancia por la utilidad que tiene. En todos los dibujos las
batas fueron de color blanco, debido a que éste se relaciona con la limpieza, al mismo
tiempo que así es como se visten los científicos que los niños ven en los diferentes
medios.
Otro dato interesante es la forma en que representan en su gran mayoría al
científico de sexo masculino, más que el femenino, entendiendo que los niños
consideran que es una actividad que desempeñan los hombres. Esta visión está
determinada por lo que ven los niños a través de diferentes medios de comunicación,
desconociendo que existen mujeres que desempeñan la actividad científica en diferentes
ámbitos. Una niña defiende esta postura cuando en una entrevista menciona que las
mujeres tienen la misma oportunidad que los hombres de ser científicas y desempeñar
esta actividad con gran calidad.
El origen étnico fue un punto interesante, debido a que al ser niños de escuelas
particulares, presentaron al científico de raza blanca o mestiza. En ningún caso se
representó al científico de raza negra o raza amarilla. Esto llama la atención, porque no
se observan diferencias raciales marcadas en sus dibujos. Lo anterior puede estar
enfocado al poco contacto que tienen los estudiantes con otras razas. De cualquier
forma, se presenta una limitante al no reconocer que existen personas en cualquier parte
del mundo, que pueden desempeñar la actividad científica.
La presencia de símbolos de investigación estuvo presente todo el tiempo en los
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Esto se explica, porque los niños de alguna manera relacionan al científico utilizando
estos materiales mientras realizan sus experimentos en su laboratorio. Este elemento
también es observado en los medios en que los alumnos han visto un científico,
distinguiendo nuevamente la influencia de las películas y la televisión.
El caso de Albert Einstein es un referente muy importante. Para ellos, este
personaje es un prototipo del científico por excelencia, aunque se desconoce la
verdadera actividad de este personaje. Así, se pudo observar en los dibujos a un Einstein
con el pelo revuelto, trabajando en un laboratorio. Otro científico mencionado, aunque
en pequeña escala es Isaac Newton, pero no es alguien que esté presente en la mayoría
de los estudiantes.
En relación a las entrevistas, se puede decir que fueron de gran utilidad porque
ampliaron muy significativamente la imagen que tienen los niños sobre la ciencia y el
científico, al ofrecer mayores detalles y otros puntos de análisis relacionados con el
tema. Las respuestas reflejaron, en ocasiones desconocimiento sobre la labor científica,
cuando mencionan que no les gustaría ser científicos porque no les interesa, o cuando
dicen que es muy difícil y aburrido y que representarían muchos años de estudio. En
contraparte, algunos estudiantes contestaron que sí les gustaría ser científicos porque les
parece muy interesante realizar experimentos y descubrimientos a favor de la
humanidad.
En relación a la Ciencia en el Cuento, se puede decir que la expresión escrita
permitió a los niños dejar volar su imaginación sobre la ciencia y el científico. En la
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tecnológica, conocimiento, espacio-temporal, ética y emotiva-mítica. En este caso
predominan las dimensiones social, de conocimiento y ética.
El trabajo individual se destaca en su gran mayoría. Se destaca al científico
trabajando solo en un espacio cerrado y que trabaja de manera exhaustiva, día y noche.
En muy pocos cuentos el científico se encuentra trabajando en equipo, de manera
colaborativa.
Nuevamente se presenta al científico de género masculino en la gran mayoría de
los cuentos. En los pocos casos de imagen femenina, se le representa como bióloga o
trabajando en espacios abiertos como una selva, una playa o una zona arqueológica.
El científico como inventor predomina en los escritos. Es destacable que en
muchos cuentos, los niños plasman en sus su inquietud por encontrar remedios contra
enfermedades, por salvar al planeta de la contaminación o por crear medicinas
milagrosas para curar ciertos males. Este aspecto es entendible por la edad en la que se
encuentran los alumnos, la adolescencia es una etapa en la que el niño ya hace juicios,
debates, comparaciones, se cuestiona, se preocupa por el medio ambiente y por lo que
sucede a su alrededor.
En los cuentos encontramos científicos trabajando en laboratorios, muy
escasamente en espacios abiertos. Algunos presentan ambientes como sótanos, pero no
de manera importante. También se le presenta trabajando en su casa, aislado de su
familia y del entorno, trabajando sin descanso.
En varios escritos se encuentra la invención de máquinas para distintos fines.
Algunas para viajar a través del tiempo, ya sea al pasado o al futuro. Otras para cambiar
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científico debe recurrir a perfeccionarlas para hacerlas funcionar de manera efectiva.
Algunas explotan o estallan.
En muy pocos cuentos se presenta al científico loco o vengativo. En un caso el
científico crea una pócima para vengarse de su peor enemigo, pero como no funciona se
arrepiente y pide perdón por el intento. Esto representa un valor agregado a este
elemento, porque no es frecuente la presencia del bien contra el mal.
Las entrevistas permitieron establecer las categorías para analizar la información
proporcionada por los alumnos, porque la interacción en ese sentido permitió explorar
un poco más sobre el concepto del científico. A partir de las entrevistas se establecieron
categorías que permitieron hacer un análisis más detallado y concienzudo.
Los alumnos saben que los científicos inventan, experimentan y crean cosas. En
muchos casos lo dibujan con bata, aunque hubo niños que los representaron con ropa
que no incluía este tipo de vestuario. La mayoría lo ubica dentro de un laboratorio, en un
trabajo individual y exhaustivo, aunque también hubo quien lo ve dentro de un ambiente
abierto, en contacto con la naturaleza, trabajando con diferentes especies animales o
vegetales.
Muy pocos alumnos relacionaron al científico con pócimas; aunque los
personajes que ven en los medios de comunicación manejen este tipo de sustancias. Esto
es importante, porque en estas edades los niños comienzan a diferenciar entre este tipo
de pócimas y las verdaderas creaciones científicas que van más apegadas a la realidad.
Se encontraron más casos relacionados con los científicos creando o inventando vacunas
o fórmulas que alivien enfermedades o proponiendo alguna solución para mejorar el
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Al ser grados superiores se percibe más la curiosidad por inventar o crear algo
novedoso, y esto lo reflejan en sus cuentos o en sus dibujos. El reconocimiento a lo que
hacen como adolescentes, se refleja en lo que ellos quieren representar en “sus científicos”.
Sobre la proyección del científico, varios alumnos comentan que sí les gustaría
ser científicos para diferentes fines: descubrir cosas relacionadas con la ciencia,
descubrir la cura para enfermedades o para estudiar la naturaleza. Algunos mencionan
que no les gustaría dedicarse al área científica, porque consideran que es cansado, mal
pagado o poco interesante.
De acuerdo a lo anterior, el objetivo fundamental de este estudio fue determinar a
través de la prueba DAST y la Ciencia en el Cuento, cual es la imagen que tienen los
niños de la ciencia y el científico que tienen los niños de quinto y sexto de dos escuelas
particulares en la Ciudad de Querétaro. Se determinó que los niños de grado superiores
no presentan grandes diferencias en cuanto a la presencia de los elementos propuestos
para cada prueba. Si acaso, sería importante señalar que los niños de sexto mostraron
menor número de elementos, sus dibujos fueron menos creativos que los que presentaron
los niños de quinto.
Se identificó la presencia del género masculino en la actividad científica, más
que el género femenino, lo cual indica un total desconocimiento de aquellas mujeres que
han destacado en el área científica. También se confirmó la influencia de los medios de
comunicación, como parte los estereotipos que se manejan sobre el científico. No se
distinguen programas que resalten la labor científica, lo que origina confusiones en los
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retratado como insensible, amorfo y obsesivo. Lo anterior puede ser una consecuencia
de la poca programación relacionada con la labor científica o con la gran cantidad de
tiempo frente a las pantallas donde se presenta una inadecuada visión científica en los
niños.
El último objetivo era establecer si el papel de la acción educativa, puede influir
de algún modo el concepto del científico. En realidad hay poco que decir al respecto,
porque la educación actual no da mucha importancia al papel del científico y de su labor.
De hecho, el papel del profesor dentro de las aulas es influyente, cuando demuestra
interés por la ámbito científico y lo promueve desde edades tempranas, a través de la
investigación y la experimentación, sus alumnos se muestran más motivados e
interesado por la ciencia. En cambio, cuando el docente se muestra indiferente al
promover actividades relacionadas con la educación científica, sus estudiantes no
desarrollarán la suficiente motivación hacia este ámbito educativo.
En lo referente a las preguntas de investigación, se puede decir que los niños
manejan aspectos tanto positivos como negativos en relación a la imagen del científico.
La mayoría lo ve como un ser que experimenta, crea, descubre; todo en un plano
positivo y optimista. También hubo niños, aunque en menor escala, que manejan el
aspecto negativo del científico que busca hacer el mal con sus inventos y experimentos.
El realizar el estudio en niños que cursan los últimos grados de educación
primaria, es un indicativo de la imagen que tienen los alumnos que ingresarán a
secundaria. Sería importante identificar qué tanto su concepto sobre el científico puede
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materias como, biología, química o física, en donde estarán más en contacto con
elementos de nivel científico dentro de un laboratorio.
Por todo lo anterior la hipótesis de investigación se ratifica, en el sentido que la
mayoría de los niños tienen una imagen estereotipada sobre la ciencia y el científico.
Para modificar esta imagen se pueden realizar diferentes acciones como: a) que los niños
establezcan contacto con científicos que les informen sobre la realidad de su actividad,
b) desarrollar actividades escolares que promuevan el desarrollo de temas en los cuales
se destaque la labor del científico.
Sobre la imagen del científico se puede decir que no ha sido el único realizado en
México. Existen otras investigaciones, como la realizada en niños de primaria de
Aguascalientes Moreno y Zamora (1977) y la realizada por la Maestra Leonor Silva
Shütte con alumnos de 1° a 6° de primaria en el Distrito Federal (2011). En dichos
estudios se aplicó la prueba DAST, para conocer la concepción que tienen los niños del
científico. Los resultados de dichas pruebas son muy similares a los presentados en este
estudio.
De igual manera, se pueden encontrar múltiples similitudes entre la presente
investigación y otras realizadas por autores como Mead y Métraux (1957), Chambers
(1983), Schebi y Sorensen (1977) y Manzoli (2006), en las cuales la imagen del
científico muestra elementos estereotipados: la bata blanca, los lentes, el vello facial, el
trabajo individual en un espacio cerrado y los instrumentos de conocimiento como parte
de la labor científica.
Otros estudios como los realizados por Castelfranchi et al. (2005), Sumrall
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de ampliar el horizonte sobre la imagen del científico a través de la expresión escrita. En
este aspecto, encontramos también otro estudio realizado por Pujalte, Gangui y Aduriz- Bravo (2012) surgido de un concurso realizado en Argentina llamado “La ciencia en el cuento”. En dicho estudio los autores analizan diferentes elementos relacionados con la imagen del científico en estudiantes, encontrando similitudes respecto a las
investigaciones anteriores.
En las diferentes investigaciones sobre el tema se mencionan ciertos elementos
presenten, como la edad, el sexo y el grado de los alumnos para determinar un tipo de
imagen del científico, así como el entorno que rodea al estudiante y la influencia de los
medios de comunicación. Por lo anterior, se encuentran muchas similitudes entre los
diferentes estudios relacionados con la imagen de la ciencia y el científico en los niños.
Falta mucho por conocer sobre este tema. Se debe impulsar de manera
importante la cultura científica en los niños y jóvenes de nuestro país. Los programas
por competencias deberán fomentar estrategias para facilitar esta labor. Lo más
importante: que los alumnos adquieran una imagen real del científico y de la actividad
que desarrolla cada día.
La importancia de los medios de comunicación será relevante para mejorar esta
imagen, a través de documentales, series, películas, caricaturas, libros, artículos y
revistas que resalten la verdadera labor científica, la cual es vista por los niños como
magia, en donde el científico crea monstruos, robots o fórmulas para hacer daño a su
entorno. Será importante llevar al niño hacia otro rumbo en el que pueda descubrir la
parte entretenida y creativa de la ciencia, porque a través de estos factores, se puede
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Se podrían implementar en los programas de estudio, nuevas formas de contacto
con la ciencia, en donde se planteen objetivos que verdaderamente vayan dirigidos a
experimentar, observar, analizar, comprobrar y elaborar sus propias conclusiones
respecto al conocimiento científico. Esto puede llevarlos a confrontar la imagen que
tenían sobre la ciencia y la actividad de un científico contra lo que ellos viven dentro de
su propia experiencia.
Esta transformación y reestructuración de las actividades científicas deberá
llevarse a cabo, si es posible, en edades tempranas, cuando el niño no tiene aún ideas
previas adquiridas a través de los medios de comunicación que puedan crear imágenes
estereotipadas sobre la ciencia y el científico. Se podrá, entonces, generar la curiosidad
por continuar desarrollando su creatividad científica y en un futuro generar estudiantes
que deseen dedicarse a desarrollar sus habilidades en el campo de la ciencia.
También se pueden implementar Talleres de Ciencias en las escuelas y en las
comunidades, en donde científicos realicen actividades para que los estudiantes e incluso
la comunidad en general entre en contacto con la gran diversidad de hechos científicos
que pueden aplicar a su vida diaria. Este aprendizaje significativo puede generar el
interés y la curiosidad por aplicar la ciencia en diferentes situaciones de su vida
cotidiana.
El siglo XXI exige una sociedad más avanzada en aspectos científicos. Fortes y
Lomnitz (1991), mencionan que los países en desarrollo carecen, generalmente, de
tradición científica y, por lo tanto, la ideología científica está ausente en los sistemas de
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para llevar a cabo actividades de investigación- deben ser adquiridos por los individuos
en etapas tardías de su vida académica.
Esta investigación ofreció un panorama sobre la imagen que tienen los niños de
5° y 6° sobre la ciencia y el científico. Se puede decir que hoy en día, existen
estereotipos que se manejan alrededor del tema. En numerosos estudios se han
encontrado datos sobre esta situación y en ellos se manifiestan concepciones erróneas
sobre la ciencia y la imagen del científico. ¿Cómo cambiar esta situación? No es un
trabajo sencillo para la educación actual cambiar estos conceptos, pero existen
elementos que indican que con una debida orientación, se pueden cambiar estos
paradigmas de manera paulatina, para el beneficio de la educación científica en los
niños y jóvenes de México.
Es necesario conocer la imagen de la ciencia que tienen los profesores porque de
este factor es de donde parten muchos conceptos y visiones de los que se nutren los
estudiantes. Se deben promover estrategias didácticas inclusivas relacionadas con las actividades científicas. Por consecuencia se buscará disminuir la “baja” comprensión pública de la ciencia basada en una enseñanza de mala calidad y de una imagen negativa
del científico reflejada en los medios de comunicación.
Los niños pueden encontrar en el campo científico verdadero interés, si se les dan
las herramientas necesarias para que así sea. En este estudio, se pudieron detectar
algunos indicios de que esta situación puede girar en sentido positivo, en relación a una
verdadera conciencia científica en los estudiantes, para lo cual se debe promover la
creatividad y la inventiva a temprana edad, dirigidas a ese campo, a veces tan olvidado