CONCLUSIONES

Los OCW constituyen un medio por el cual las Universidades ponen a disposición materiales gratuitos creados por sus docentes con el objetivo de brindar acceso abierto al conocimiento; los cuales sirven como material complementario para sus estudiantes y por su naturaleza de abiertos constituyen un complemento para el aprendizaje de otras personas como parte de su formación continua.

En la revisión de la bibliografía realizada se enfatiza que las características, ventajas, usos y aplicaciones de los REA, representan un reto de investigación y aplicación de TI en la Educación, dado su potencial para democratizar el acceso al conocimiento de las Universidades. Ésta es una de las principales razones por la que representan un reto en varios ámbitos de investigación (accesibilidad, creación de REA, calidad, etc.).

De los procesos de producción de OCW analizados en la sección 2.4.4, se pudo evidenciar que no existe un proceso estándar que utilicen las instituciones para la producción de REA, debido a que cada institución tiene un modelo propio de producción de OCW basado en sus políticas institucionales. Los aspectos comunes de estos modelos son: a) intervención de un equipo formado por el profesor del curso y la Oficina OCW, a excepción de TUFTS en el que se incluye la intervención de un estudiante como asistente para ayudar con la recolección y formatear a los REA; b) la evaluación de calidad de los REA con rúbricas propias elaboradas por cada institución y c) el uso de licencia Creative Commons para la publicación del OCW.

128 Además de los modelos de producción analizados, ninguno se basa en un modelo de diseño instruccional para elaborar sus OCW y tampoco hacen uso de tecnologías colaborativas y semánticas con el fin de facilitar la producción, acceso y publicación de OCW.

Para poder plantear un proceso estándar que incluya las mejores prácticas para la creación de OCW, se realizó un análisis de ciclos de producción de los sitios OCW institucionales más relevantes para basarse en las mejores prácticas y aspectos comunes de estos procesos e incorporar aspectos que se deben contemplar para mejorar la calidad de un OCW.

En este trabajo se propuso un ranking de sitios OCW contemplando una categorización de varios indicadores y de esta forma se determinó la relevancia de sitios OCW basándose en los parámetros de (Aguillo, Ortega, Fernández, & Utrilla, 2010) y (Webometrics, 2014). Los indicadores que se determinaron para el ranking OCW son: Accesibilidad, Visibilidad, Productividad y Pertinencia Académica.

Como producto de la investigación realizada se propone un modelo de producción de REA y OCW denominado REACS, que viene a cubrir la inexistencia de un proceso estándar en el desarrollo de OCW en las instituciones. Mediante REACS se pretende estandarizar el desarrollo de contenido para los OCW; este modelo ha sido validado con éxito en nuevos cursos para el OCW de la UTPL. REACS se validó a través de un caso de estudio en tres fases en las cuales se midieron el grado de aceptación del OCW, índice de aprobación de estudiantes que utilizaron el OCW, tiempo de implementación de REACS, incorporación de evaluación formativa, comprobación del modelo de diseño instruccional utilizado y el tiempo de producción empleado.

La creación de OCW con REACS en donde se utiliza un MDI, permite desarrollar REA y OCW que aportan en el proceso de comprensión y aprendizaje de cada participante durante el transcurso del curso; debido a que los recursos responden a las necesidades de formación y cumplen con estándares de calidad.

Con el uso de REACS se pretende facilitar el proceso de producción de los cursos OCW poniendo énfasis en la utilización de herramientas colaborativas que posibilitan la inteligencia colectiva y así mismo impulsa a los docentes de la universidad a que incursionen en este tipo de proyectos que ayudan tanto a las personas que lo elaboran como a los estudiantes formales e informales que lo utilizan; además que influencian en la visibilidad y prestigio de las instituciones de educación superior.

Las herramientas web 3.0 permiten mejorar las búsquedas de REACS por su significado semántico además de realizar la evaluación de la calidad del contenido educativo a través de sistemas de reputación.

Con implementación de REACS se incrementó en un 45,07% el índice de estudiantes aprobados, esto se debió a que los docentes de los cursos se involucraron en el proceso de producción de los REA y OCW, a través de un trabajo colaborativo con el equipo técnico

129 se proporcionaron REA de calidad que apoyaban a que los estudiantes comprendan y pongan en práctica los conocimientos adquiridos. Además la intervención de los estudiantes en la recolección de necesidades de aprendizaje que debe satisfacer el OCW y en la búsqueda de los REA tuvieron un mejor desenvolvimiento académico.

La implementación de REACS en la UTPL permitió reducir el tiempo del proceso de producción y publicación de nuevos OCW en un 50%, debido a que se está reutilizando recursos que se encuentran disponibles en herramientas sociales constituyendo un aporte para las iniciativas de OCW; además el tener un equipo interdisciplinario involucrado en el proceso de producción implica reducción del tiempo que este equipo dedica a la creación de un nuevo OCW.

Con la implementación de REACS en el caso de estudio se ha demostrado que es un método eficaz para la producción de REA y OCW.

Como resultado, la solución propuesta se expresa en un modelo de producción de recursos educativos abiertos y un ranking de sitios Open Course Ware. Este modelo ha permitido la validación de la hipótesis de esta tesis, demostrando la descripción completa y su implementación en un estudio de caso en tres fases en la creación de Open Course Ware en una institución de Educación Superior.

En resumen se pude decir que se ha cumplido con los objetivos propuestos en la presente tesis esto es:

1. Como objetivo general se ha logrado desarrollar un modelo de producción de Recursos Educativos Abiertos denominado REACS, basado en un modelo de diseño instruccional y que incluye componentes sociales y semánticos.

2. Como objetivos específicos:

 Se ha diseñado un modelo de producción de Recursos Educativos Abiertos con componentes sociales y semánticos denominado REACS, que sirve de base para estandarizar la producción de REA y OCW.

 Se ha realizado la implementación del modelo de producción REACS en la creación de nuevos OCW.

 Se ha validado el modelo de producción de REACS con otros modelos de producción de sitios OCW institucionales.

Finalmente se mencionan las aportaciones que se consideran más importantes de este trabajo de tesis doctoral:

 Desde el punto de vista teórico y de fundamento del conocimiento científico, el desarrollo de la presente investigación constituye un nuevo aporte y referencia para investigaciones futuras, sobre modelos de producción de Recursos Educativos Abiertos y Open Course Ware de instituciones de educación superior que forman parte del movimiento OCW.

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 Desde el punto de vista metodológico y en función de los objetivos planteados, se diseñó un modelo de producción de recursos OCW contemplando aspectos pedagógicos basándose en un modelo de diseño instruccional, aspectos tecnológicos usando herramientas sociales y semánticas; aspectos de calidad y de propiedad intelectual, denominado REACS; el cual contribuye a la estandarización del proceso de producción.

 El modelo propuesto podrá ser aplicado en la producción de OCW de diferentes instituciones del movimiento abierto, con lo cual se espera contribuir a estandarizar el proceso de producción de REA y OCW.

 La implementación del modelo REACS, aportará a las oficinas OCW responsables de la producción y publicación de REA institucionales a disminuir el tiempo que el equipo de la oficina OCW emplea en dicho proceso.

 La validación el modelo de producción REACS con éxito en la creación de nuevos OCW en la Universidad Técnica Particular de Loja.

Además como resultado se han realizado publicaciones que se encuentran descritas en el Anexo 4.