Conclusiones fase evaluación de aprendizajes

En lo que respecta a la fase de evaluación de aprendizajes, hay elementos importantes a la hora de observar las conclusiones correspondientes.

En primer término, si nos fijamos en los niveles de logro anteriormente expuestos, el que señalamos como “básico” tiene una estrecha relación con la categoría de análisis denominada “Temporalidad”. En el caso del nivel “intermedio” el vínculo está dado con la categoría “Patrimonio” y el nivel “avanzado” con la categoría “Tiempo-patrimonio”. Para efectos del análisis de esta fase, hemos considerado adecuado establecer estos lineamientos pues se facilitaría posteriormente, el establecimiento de logros en función de las categorías previamente construidas.

Si consideramos la cantidad de códigos levantados por cada una de las distintas categorías, podemos dimensionar a partir del gráfico 6 el nivel de presencias de éstos en las categorías de análisis.

107 Gráfico 6: Porcentaje total de códigos levantados por categoría en la

fase de evaluación de aprendizajes.

Como hemos señalado anteriormente, la gran mayoría de los códigos correspondió a la categoría de temporalidad. Si recordamos el nombre de los códigos que conformaban esta categoría, encontraremos que nos estamos refiriendo quizás a un aspecto fundamental de nuestra investigación. Los códigos emergentes respondían a la lógica de las comparaciones en el uso del espacio en distintos contextos temporales. Ante esto, tal como se indicaba en el análisis de la tabla de niveles de logro, el grueso del grupo fue capaz de observar el problema planteado desde una lógica temporal. Esto no es menor, ya que gracias a este resultado, podemos considerar que el objetivo general de nuestro trabajo logró cumplirse con creces.

En el gráfico 6 se demuestra que un porcentaje menor de los códigos obtenidos se centraron en el patrimonio como testigo. Si bien esto se consideraba un nivel mayor que la comparación temporal en base a continuidades y cambios, el número que se obtiene en cuanto a la frecuencia de códigos dentro de esta categoría, nos refiere que aún falta mayor trabajo

0 20 40 60 Patrimonio- Tiempo Patrimonio Temporalidad Temporalidad Patrimonio Patrimonio-Tiempo

108 para que las estudiantes observen que el patrimonio puede entregar más recursos para comprender el paso del tiempo.

Este resultado se explica en parte, ya que el tratamiento didáctico estuvo enfocado primeramente en lograr una visualización temporal que privilegiara las variables utilizadas como elementos base.

De todas maneras, a pesar del bajo número obtenido en comparación a las otras categorías, hubo reflexiones que igualmente abordaron la potencialidad de los espacios patrimoniales como agentes que logren explicar el paso del tiempo en relación a su condición de “testigos”. Esto se refuerza en el hecho de que las estudiantes dejaron de lado la visión material y concreta del patrimonio, tal como se observaba en la fase diagnóstica de nuestra intervención.

Sobre el porcentaje que arroja la categoría “patrimonio-tiempo”, es curioso que sea mayor a la categoría del patrimonio. Si bien su número tampoco es tan alto, es considerable observar cómo un poco más del 20% de los códigos generados responde la lógica más compleja que se buscó desarrollar a lo largo de nuestro trabajo. Contextualizar desde el patrimonio y reflexionar en torno a la construcción de futuro desde lo observado en la visita al Estadio Nacional, habla de un resultado bastante positivo. Recordemos que estamos frente a un grupo que inicialmente tenía problemas para situar sus análisis históricos dentro de la lógica temporal. Lo que generó la formulación de nuestro problema de investigación, decía relación con un grupo de estudiantes que no desarrollaba plenamente las habilidades temporales.

En este momento, con los resultados que estamos analizando, vemos cómo se movilizó aquella deficiencia hacia un punto en el que se contempla que la historia y los espacios patrimoniales pueden, luego de un tratamiento didáctico adecuado en la experiencia pedagógica, ser el punto de partida para construir reflexiones que consideren incluso la construcción de futuro. Con esto, se deja de lado la lógica “presentista” que en algún momento era tan

109 frecuente en este grupo. A la luz de estos resultados, podemos observar cómo se logra ese desplazamiento temporal que en nuestra formulación del problema era tan difusa.

Por otra parte, el posicionamiento crítico en relación al estudio de distintas épocas históricas también se ve beneficiado. Los códigos levantados en todas las categorías, hablan de un grupo que logra una visión más crítica de su propio presente. Ya no se considera que el contexto que viven es mejor que otros porque sí, sino que sus reflexiones dan cuenta que ante la comparación de contextos históricos distintos es importante tomar en cuenta las particularidades de cada uno, valorando los símbolos, valores y herencia cultural que representa para nuestra realidad.

Lo que señalan estos resultados, es la posibilidad de crear reflexiones históricas donde los individuos se transforman en personas conectadas con su realidad, pero que no dejan de lado los elementos del pasado que han sido aspectos constitutivos de lo que están viviendo. De ahí en más, al valorar el pasado, la construcción de reflexiones en torno al futuro también responderán a una mirada crítica que integra los distintos momentos del flujo temporal.