No se podría hablar de conclusión cuando se abordan reflexiones en relación a la
formación, puesto que pensar en lo humano y sus devenires en el campo educativo y
pedagógico implica una mirada entorno al sujeto educativo, a la escuela, las lógicas
históricas y hegemónicas que permiten hoy un asentamiento de los modelos y enfoques
tradicionales, mercantiles e instrumentales.
La formación del hábito lector en preescolar desde el acto de leer como una actividad
creadora emergente en la conciencia fonológica, presupone contextualizar los sujetos o
actores de estos escenarios; de ahí que el niño(a), del actual siglo, es un sujeto que
adquiere habilidades comunicativas distintas y diversas: razón por la cual, la relación
sujeto/virtualidad/vida permite hablar de una formación propiamente dicha. Es decir, las
mediaciones y con ella la virtualidad crean otras lógicas formativas y narrativas, lógicas
que se instalan en flexibilidades de las comunicaciones, de los currículos, los modelos y
dinámicas inter y tras-disciplinares en cada entorno y/o contexto educativo.
El niño(a) hoy día es inmiscuido por sus actores familiares a los procesos de la
formación humana, en el primer estadio: preescolar; un lugar de la cultura que habitúa
al sujeto a modelos sociales que deben aprehenderse, y de esta manera, desarrollar
capacidades en circunstancias posteriores. Ahora bien, ¿de qué manera el acto de leer
puede potenciar el proceso de formación humana? ¿Qué hay en el trasfondo cuando se
habla de la formación del hábito lector en preescolar?
En concordancia, este proyecto de investigación propuso una reflexión razonada y
argumentada que, en la formación del hábito lector, acontece un sujeto en cuestión con
En primer lugar, a los niños(a) se le está dedicando poco tiempo desde el seno familiar,
así como en las prácticas pedagógicas de los docentes, a estimular los procesos orales
para enriquecer la fantasía y la imaginación del niño(a), en el desarrollo de su lenguaje.
En este sentido, los niños sí están interesados en mantener un lazo emocional a través
del lenguaje con sus cuidadores y el mundo que los rodea.
En segundo lugar, el hábito de la música de la lengua en canciones y demás, se
frecuenta poco, impidiendo el buen desarrollo del niño(a) en la adquisición de la lengua
oral, que es la base y preparación para el futuro del aprendizaje lector. De esta manera
estimular con las canciones, arrullos o rondas a los niños durante esta etapa de primera
infancia, es prerrequisito para potencializar el desarrollo de la imaginación; Por
consiguiente, en preescolar se empiezan a observar falencias en este aspecto
posibilitando un fracaso implícito en la continuación del proceso del hábito lector en
años posteriores.
En tercer lugar, los niños(a) están interesados en descubrir el lenguaje de símbolos que
contienen los libros a través del sentido de la vista, en descubrir y gozar tanto el
lenguaje oral como el lenguaje escrito. Por lo cual, en la era tecnológica hay tendencia
de inclinar el gusto del niño(a) por lo audiovisual, que puede ser positivo o negativo
para la formación del hábito lector en preescolar, entonces es el contexto y sus actores
quienes permiten la mediación del lenguaje oral y escrito que potencialice su
experiencia humana con el desarrollo del lenguaje.
Dicho de otro modo, es la formación como campo de dialogicidad lo que permite
acontecer al sujeto en las distintas necesidades históricas. Y es también el lenguaje
desde el acto de leer como una actividad creadora, lo que posibilita pensar que el
Recomendaciones
Este proyecto de investigación es un aporte académico al problema de la lectura en
Colombia y Santiago de Cali acorde a las necesidades contemporáneas del siglo XXI.
Por esto, en este documento se cimentan unas categorías teóricos/reflexivas, de la mano
de autores nacionales e internacionales, para la comprensión de la formación del hábito
lector en preescolar, que son contrastadas con una propuesta metodológica desde el
análisis comprensivo de una realidad subjetiva/objetiva. Por tanto, se recomienda a
actores familiares, niños(a), maestras y maestros de preescolar y básica primaria, tanto
como profesor universitarios, seguir profundizando en la investigación de un mejor
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Vigotsky, L. S. (2003). La imaginación y el arte en la infancia (Vol. 87). Ediciones
Anexo 1
PRUEBA PILOTO
(Para padres de niños entre 4 y 6 años de edad) °°°
En la siguiente encuesta, usted encontrará una serie de preguntas que tienen relación en el rol, como cuidador de su hijo(a), con los espacios dedicados para estimular los procesos de lectura.
Le solicito diligenciar la totalidad del cuestionario marcando con una X en la casilla que más se acerque a lo que usted considera. Agradezco su objetividad ya que de ello depende el mejoramiento de los procesos pedagógicos en los niños(a).
Los espacios dedicados para estimular los Siempre / sí Casi siempre Algunas Nunca/N
procesos de lectura veces o
¿Acostumbra a contarle historias a su hijo(a)?
¿Su hijo(a) también acostumbra a contarle historias a usted?
¿Acostumbra a entonar canciones, arrullos o rondas a su hijo(a)? ¿En su hogar dispone de libros donde usted pueda leerle historias a su hijo(a)?
De acuerdo a lo que usted ha observado en su hijo(a), ¿al niño(a) le gusta más que usted le lea historias?
De acuerdo a lo que usted ha observado en su hijo(a), ¿al niño(a) le gusta más que usted le cuente historias?
De acuerdo a lo que usted ha observado en su hijo, ¿al niño(a) le gusta más ver las historias en televisión y/o dispositivos electrónicos?
A parte de usted, ¿quién más acostumbra a contarle historias a su hijo(a)?
¿Cuánto tiempo destina para contarle historias o leerle a su hijo(a)? ¿Por qué?
Anexo 2
LISTA DE ACCIONES
En cuanto a las acciones ejecutadas por el niño(a) de preescolar, la familia y la escuela en las condiciones de la formación del hábito lector.
1. Acciones ejecutadas por el niño(a) de preescolar y la familia. 1.1. Contar historias al niño(a)
1.2. Cantar canciones, arrullos o rondas al niño(a) 1.3. Leer historias al niño(a)
LISTA DE CHEQUEO OBJETIVO
Analizar las acciones ejecutadas por el niño(a) de preescolar, la familia y la escuela en las condiciones de la formación del hábito lector.
Contar historias al niño(a)
CONTEXTUALIZACIÓN: Niño de cinco años de edad y madre de familia de 39 años de edad. Observación realizada en una sede escolar del barrio El Vergel.
20 minutos de observación. Martes 13 de febrero de 2018 a la 1 de la tarde. Estrato socioeconómico 1.
Nota aclaratoria: Esta rejilla de chequeo no se pudo ejecutar con
los sujetos de esta observación, debido a que la madre manifiesta
no tener recuerdos de historias que a ella le hayan narrado su
familia, ni tampoco se atreve a crear historias para recrear la
imaginación de su hijo.
Cantar canciones, arrullos o rondas al niño(a)
CONTEXTUALIZACIÓN: Niño de cinco años de edad y madre de familia de 39 años de edad. Observación realizada en una sede escolar del barrio El Vergel.
20 minutos de observación. Martes 13 de febrero de 2018 a la 1 de la tarde. Estrato socioeconómico 1.
Actor Familiar 1 Niño(a) 1
Uso de pronunciación efectiva
Dificultad de pronunciación efectiva
Nota: La madre entona con buen ritmo la canción, permitiendo al niño cantarla junto a ella.
Dirige su atención al primer sonido que escucha
No dirige su atención al primer sonido que escucha
Nota: El niño dirige su atención al primer sonido que escucha, y se nota su interés y motivación.
Uso de comunicación asertiva
Dificultad de comunicación asertiva
Nota: La madre al proyectar su tono de voz suave cerca del oído del niño, le permite a este relajar su cuerpo
Disfruta al escuchar la canción, arrullo o ronda
No disfruta al escuchar la canción, arrullo o ronda
Nota: El niño disfruta al escuchar la canción y la entona junto con la madre.
Uso de gesticulación efectiva
Dificultad de gesticulación efectiva
Nota: La madre canta de manera pausada pero muy lenta, solo palmotea su mano en el cuerpo del niño al ritmo de la canción, de ahí que el niño conserve siempre la misma posición.
Dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar
No dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar
Nota: El niño durante la canción no dirige su atención visual a los gestos de la madre, por la posición natural que adoptaron al cantar, que impide que los dos puedan verse, sin embargo, el niño al final de la canción mira el rostro de la madre, mostrándose quizá más auditivo y sensitivo. * * * * * *
Leer historias al niño(a)
CONTEXTUALIZACIÓN: Niño de cinco años de edad y madre cabeza de familia de 39 años de edad. Observación realizada en una sede escolar del barrio El Vergel. 20 minutos de observación. Martes 13 de febrero de 2018 a la
1 de la tarde. Estrato socioeconómico 1.
Actor Familiar 1 Niño(a) 1
Uso de pronunciación efectiva
Dificultad de pronunciación efectiva
Nota: A la madre se le dificulta pronunciar bien, hace una lectura rápida, omitiendo signos de exclamación y de interrogación, así como comas y puntos.
Dirige su atención al primer sonido que escucha
No dirige su atención al primer sonido que escucha
Nota: El niño se ubica apoyando su espalda en el pecho de su madre, ayudando a sostener el texto que le está leyendo su madre.
Uso de comunicación asertiva
Dificultad de comunicación asertiva
Nota: La madre pasa las páginas del libro muy rápido, omitiendo las ilustraciones, de esta manera el niño ubica su mirada en otra parte.
Disfruta al escuchar la historia
No disfruta al escuchar la historia
Nota: El niño disfruta la lectura por la expresión corporal que adopta, mientras la madre le lee la historia.
Uso de gesticulación efectiva Dificultad de gesticulación efectiva
Nota: La madre continúa con un ritmo de lectura rápido y monótono, generando en el niño una actitud de desinterés y sueño.
Dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar
No dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar
Nota: Por la posición natural que adoptaron al leer la historia, impide que los dos puedan verse, y así el niño pueda leer los gestos en la madre.
* * * * * *
LISTA DE CHEQUEO OBJETIVO
Analizar las acciones ejecutadas por el niño(a) de preescolar, la familia y la escuela en las condiciones de la formación del hábito lector.
Contar historias al niño(a)
CONTEXTUALIZACIÓN: Niña de cinco años de edad y madre de familia de 28 años de edad. Observación realizada en una sede escolar del barrio El Vergel. 20 minutos de observación. Martes 13 de febrero de 2018 a las 3:40 de la tarde.
Estrato socioeconómico 1.
Nota aclaratoria:
Esta rejilla de chequeo no se pudo ejecutar con
los sujetos de esta observación, debido a que la madre manifiesta
que las historias que son contadas oralmente las hace el padre de
la niña en las horas de la noche, razón por la cual se encuentra
Cantar canciones, arrullos o rondas al niño(a)
CONTEXTUALIZACIÓN: Niña de cinco años de edad y madre de familia de 28 años de edad. Observación realizada en una sede escolar del barrio El Vergel. 20 minutos de observación. Martes 13 de febrero de 2018 a las 3:40 de la tarde.
Estrato socioeconómico 1.
Actor Familiar 2 Niño(a) 2
Uso de pronunciación efectiva
Dificultad de pronunciación efectiva
Nota: La madre pronuncia efectivamente la canción que canta, produciendo un arrullo motivante para la niña.
Dirige su atención al primer sonido que escucha
No dirige su atención al primer sonido que escucha
Nota: La niña dirige su atención al primer sonido que escucha, escuchando y mirando fijamente a su madre.
Uso de comunicación asertiva
Dificultad de comunicación asertiva
Nota: La madre se comunica asertivamente con la niña, palmoteando mientras canta.
Disfruta al escuchar la canción, arrullo o ronda
No disfruta al escuchar la canción, arrullo o ronda
Nota: La niña disfruta la canción, también cantando junto a su madre.
Uso de gesticulación efectiva
Dificultad de gesticulación efectiva
Nota: La madre hace movimientos corporales para gesticular efectivamente, motivando a la niña en la canción.
Dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar
No dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar
Nota: La niña mantiene durante la canción siempre el contacto visual, observando cómo pronuncia y ejecuta la canción. * * * * * *
Leer historias al niño(a)
CONTEXTUALIZACIÓN: Niña de cinco años de edad y madre de familia de 28 años de edad. Observación realizada en una sede escolar del barrio El Vergel. 20 minutos de observación. Martes 13 de febrero de 2018 a las 3:40 de la tarde.
Estrato socioeconómico 1.
Actor Familiar 2 Niño(a) 2
Uso de pronunciación efectiva
Dificultad de pronunciación efectiva
Nota: La madre emplea un tono de voz y pronunciación no efectiva, leyendo silábicamente, entrecortada, no permitiendo que se entienda lo que se escucha.
Dirige su atención al primer sonido que escucha
No dirige su atención al primer sonido que escucha
Nota: La niña se nota extrañada por la dificultad en la pronunciación efectiva ejecutada por su madre, pero al ver las imágenes del libro se conecta con la historia.
Uso de comunicación asertiva
Dificultad de comunicación asertiva
Nota: La madre no se comunica asertivamente, se nota azarada e inquieta por leer y pronunciar efectivamente bien, de ahí que omite la participación de su hija en la lectura.
Disfruta al escuchar la historia
No disfruta al escuchar la historia
Nota: La niña se muestra mirando a otro lugar, distrayéndose de la historia de la lectura.
Uso de gesticulación efectiva
Dificultad de gesticulación efectiva
Nota: La madre se queda mirando solamente el texto y no observa a su hija, dejando de lado el contacto visual durante la lectura, además no logra leer y pronunciar efectivamente.
Dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar
No dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar
Nota: La niña no dirige la atención visual hacia los gestos de la madre, focalizando su mirada en el libro y las imágenes del mismo.
* * * * * *
LISTA DE CHEQUEO OBJETIVO
Analizar las acciones ejecutadas por el niño(a) de preescolar, la familia y la escuela en las condiciones de la formación del hábito lector.
Contar historias al niño(a)
CONTEXTUALIZACIÓN: Niño de cinco años de edad y madre de familia de 37 años de edad. Observación realizada en una sede escolar del barrio El Vergel. 20 minutos de observación. Martes 13 de febrero de 2018 a la 2:20 de la tarde.
Actor Familiar Niño(a)
Uso de pronunciación efectiva
Dificultad de pronunciación efectiva
Nota: La madre pronuncia efectivamente, cuenta la historia de la tradición oral sobre la obediencia.
Dirige su atención al primer sonido que escucha
No dirige su atención al primer sonido que escucha
Nota: El niño se encuentra al principio entretenido con otros objetos del contexto, por lo cual se hace necesario que la madre llame la atención de su hijo primero.
Uso de comunicación asertiva
Dificultad de comunicación asertiva
Nota: La madre tiene un contacto físico con el hijo, y él se muestra tranquilo y focalizado en la historia.
Disfruta al escuchar la historia
No disfruta al escuchar la historia
Nota: El niño busca una posición cómoda para escuchar la historia, disfrutando de la misma.
Uso de gesticulación efectiva
Dificultad de gesticulación efectiva
Nota: La madre hace gestos y miradas fijas al niño cuando cuenta la historia.
Dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar
No dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar
Nota: El niño observa el rostro y los gestos de su madre, dirigiendo su atención visual.
* * * * * *
Cantar canciones, arrullos o rondas al niño(a)
CONTEXTUALIZACIÓN: Niño de cinco años de edad y madre de familia de 37 años de edad. Observación realizada en una sede escolar del barrio El Vergel. 20 minutos de observación. Martes 13 de febrero de 2018 a la 2:20 de la tarde.
Estrato socioeconómico 1.
Actor Familiar 3 Niño(a) 3
Uso de pronunciación efectiva
Dificultad de pronunciación efectiva
Nota: La madre canta la canción de “arepitas de maíz”, haciéndolo con buen tono de voz y ritmo.
Dirige su atención al primer sonido que escucha
No dirige su atención al primer sonido que escucha
Nota: El niño palmotea y se motiva frente a la canción.
Uso de comunicación asertiva
Dificultad de comunicación asertiva
Nota: La madre toca las manos del niño y además le sonríe.
Disfruta al escuchar la canción, arrullo o ronda
No disfruta al escuchar la canción, arrullo o ronda
Nota: El niño se muestra alegre, tarareando el ritmo y la letra de la canción.
Uso de gesticulación efectiva
Dificultad de gesticulación efectiva
Nota: La madre poco a poco disminuye el tono de su voz y el ritmo de la canción decae, produciendo que su rostro y su boca no permita gesticular bien las palabras.
Dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar
No dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar
Nota: El niño pese a la dificultad de gesticulación