Resultados

Primer momento. El primer momento según postulados teóricos nacionales e

internacionales referentes en el problema de investigación y en el marco teórico, Bustos,

M. L. R., & Guzmán, J. P. (2009), Cabrejo-Parra, E. (2001), Colomer, T. (2005),

demuestran con argumentos la importancia, mediante una prueba piloto, [Ver anexo 1]

abordar la recolección de datos que verifican que la descripción del problema es parte

de un contexto particular, con el objetivo de obtener datos que permita organizar las

características halladas y agruparlas en categorías.

Esta prueba piloto está enfocada en un grupo de 20 padres de familia de niños y niñas

de grado Transición, cuyas edades oscilan entre los 4 y 5 años de edad, de la zona

urbana del municipio de Santiago de Cali, pertenecientes a la comuna 13 del Distrito de

Agua blanca.

Los padres corresponden a los estratos 1 y 2 quienes presentan altos porcentajes de

desempleo, sobreviviendo con trabajos informales. En su gran mayoría los niños

pertenecen a núcleos de familias desintegradas y hogares con mujeres cabeza de familia.

Provienen de diferentes grupos raciales y regiones del país, por lo que presentan

características étnicas y culturales disimiles.

Los datos obtenidos fueron los siguientes, según este contexto, a la primera pregunta:

¿Acostumbra a contarle historias a su hijo(a)? De los 20 encuestados se recoge que, el

50% manifestó que algunas veces le cuenta historias a su hijo; y el 5% manifestó que

A la segunda pregunta: ¿Su hijo(a) también acostumbra a contarle historias a usted? De

los 20 encuestados se recoge que, el 50% de niños sí acostumbra en contarles historias a

sus cuidadores; y el 15% de niños algunas veces lo hace.

A la tercera pregunta: ¿Acostumbra a entonar canciones, arrullos o rondas a su hijo(a)?

De los 20 encuestados se recoge que, el 45% de cuidadores algunas veces lo hace; y el

20% casi siempre lo hace.

Autoría propia e inédita

Autoría propia e inédita Autoría propia e inédita

A la cuarta pregunta: ¿En su hogar dispone de libros donde usted pueda leerle historias

a su hijo(a)? De los 20 encuestados se recoge que, el 55% sí dispone de libros; y el 20%

tiene casi siempre contactos con los libros. En este sentido, los cuidadores tienen

portadores de textos con los cuales se desarrolla el lenguaje del niño, sin embargo, no

hay la mediación entre niño y cuidador para recrear el hábito lector entre adulto-niño(a).

A la quinta pregunta: De acuerdo a lo que usted ha observado en su hijo(a), ¿al niño(a)

le gusta más que usted le lea historias? De los 20 encuestados se recoge que, el 60% sí

ha observado que al niño(a) le gusta que se le lea historias; y al 5% no le gusta.

Autoría propia e inédita

A la sexta pregunta: De acuerdo a lo que usted ha observado en su hijo(a), ¿al niño(a) le

gusta más que usted le cuente historias? De los 20 encuestados se recoge que, el 45% sí

le gusta escuchar historias; y otro 45% algunas veces le gusta escuchar historias.

A la séptima pregunta: De acuerdo a lo que usted ha observado en su hijo, ¿al niño(a) le

gusta más… ver las historias en televisión y/o dispositivos electrónicos? De los 20 encuestados se recoge que, al 45% de niños siempre les gusta ver estas historias a través

de los dispositivos electrónicos; y al 5% no les gusta.

Autoría propia e inédita

Autoría propia e inédita

A la pregunta abierta: A parte de usted, ¿quién más acostumbra a contarle historias a su

hijo(a)? De los 20 encuestados se recoge que, las respuestas fueron irregulares, dado

que no hay tendencia fija a un determinado familiar, por ende, como son núcleos de

familias disfuncionales, cualquier miembro asume el papel de “mediador de ese proceso de lectura”. En suma, los datos más sobresalientes muestran que son los abuelos quienes comparten más con los niños.

A la pregunta abierta: ¿Cuánto tiempo destina para contarle historias o leerle a su

hijo(a)? De los 20 encuestados se recoge que, también las respuestas fueron irregulares,

dado que se subordinan en frases como “No hay tiempo por las ocupaciones” “De pronto por falta de tiempo”. Por lo cual, se traduce que el acontecimiento de ese hábito lector es aún incipiente y poco frecuente.

Por otra parte, según estos datos evidenciados y las características halladas se establece

la siguiente categoría y las subcategorías:

Categoría: Características de las condiciones de la formación del hábito lector en preescolar.

1. Contar historias al niño(a) 2. Cantar canciones, arrullos y rondas al

niño(a)

Segundo momento. En el segundo momento se pretende, mediante un instrumento de recolección de la información como la observación, tener una lista de chequeo e ir

escribiendo notas importantes al respecto.

Con base en lo anterior, según postulados teóricos nacionales e internacionales

referentes en el problema de investigación y en el marco teórico: Bustos, M. L. R., &

Guzmán, J. P. (2009), Cabrejo-Parra, E. (2001), Colomer, T. (2005), demuestran con

argumentos la importancia de dar continuidad a ciertas categorizaciones o

subcategorizaciones previstas en un primer objetivo.

De esta manera, como se indica en el primer momento, la categoría: Características de

las condiciones de la formación del hábito lector en preescolar. (Y sus respectivas

subcategorías) permite la continuidad metodológica acorde al segundo objetivo de este

proyecto de investigación.

Bajo ese orden de ideas, esta lista de chequeo propone observar los sujetos: Actor

familiar- niño(a); Docente primaria-niño(a), a partir de acciones puntuales como:

Contar historias al niño(a), Cantar canciones, arrullos o rondas al niño(a), Leer historias

al niño(a), razón por la cual en cada acción emergen ciertas características de la

LISTA DE CHEQUEO OBJETIVO

Analizar las acciones ejecutadas por el niño(a) de preescolar, la familia y la escuela en las condiciones de la formación del hábito lector.

Acciones ejecutadas por Actor familiar- niño(a); Docente primaria-niño(a)

1. Contar historias al niño(a)

2. Cantar canciones, arrullos o rondas al niño(a) 3. Leer historias al niño(a)

Actor Familiar /Docente primaria Niño(a)

Uso de pronunciación efectiva

Dificultad de pronunciación efectiva

Nota:

Dirige su atención al primer sonido que escucha

No dirige su atención al primer sonido que escucha

Nota:

Uso de comunicación asertiva

Dificultad de comunicación asertiva

Nota:

Disfruta al escuchar la historia

No disfruta al escuchar la historia

Nota:

Uso de gesticulación efectiva

Dificultad de gesticulación efectiva

Nota:

Dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar

No dirige su atención visual hacia los gestos del actor familiar

Como puede observarse, esta lista de chequeo está enfocada en cinco actores familiares

con sus respectivos hijos, y dos docentes de primaria y sus respectivos estudiantes. El

contexto donde se presenta esta observación es en una sede escolar del barrio El Vergel;

estrato socioeconómico uno (1); es decir que para cada lista de chequeo se utiliza veinte

minutos de observación. De ahí que los resultados estén compilados en sus respetivas

listas de chequeo. [Ver anexo 2]