Conclusiones y recomendaciones
A continuación se presentan las conclusiones y recomendaciones derivadas de la presentación y análisis de los resultados obtenidos a través de las distintas herramientas de investigación utilizadas en el presente estudio de casos. Se espera con ello contribuir a visualizar la tendencia entre administrador y líder, y los tipos de liderazgos y modelos de comportamiento organizacionales que ejercen y utilizan actualmente los directores escolares. Y que esta contribución sirva para mejorar la actuación de los directores escolares y se refleje de manera significativa en la administración de las instituciones educativas.
Conclusiones
Una conclusión es el resultado de situaciones estudiadas con anterioridad y producto de unir cabos de situaciones en común. Una conclusión tiene el propósito de presentar un panorama general del objeto de estudio para ayudar a comprender una situación particular. Finalmente, una conclusión permite comparar y contrastar los hallazgos del presente con los del pasado, y de paso confirmar o invalidar el concepto de la literatura.
Se espera que las conclusiones obtenidas permitan visualizar, en su conjunto, los resultados más evidentes obtenidos a través de las distintas herramientas de
investigación utilizadas en el presente estudio de casos. Además, que los resultados validados ofrezcan la oportunidad de generalizar aquellas situaciones comunes que marquen el punto de partida para impulsar la consecución de mejores logros. Más importante aún, que los resultados validados sirvan de aliento y motivación para que los directores escolares que presentan problemas de liderazgo y de comportamiento
organizacionales busquen alternativas viables para mejorar su situación. Y de esta forma se contribuya a impulsar una administración educativa más armónica y saludable en todos los aspectos y sentidos. A continuación se presentan las conclusiones.
Los hallazgos encontrados a través del presente estudio de casos confirmaron que efectivamente empiezan a vislumbrarse cambios en el panorama de la administración educativa debido principalmente al accionar de los directores escolares. Estos cambios comienzan a notarse mejor en aquellas instituciones educativas donde los directores escolares se han venido esforzando permanentemente en poner en práctica nuevos estilos de liderazgo. Sin embargo, esto es apenas el principio de una revaloración y renovación en la nueva visión de los directores escolares.
Lo anterior significa que los directores escolares han reconocido que el problema de la administración educativa estribaba fundamentalmente en las ataduras que por mucho tiempo le habían impuesto sus prácticas tradicionales y añejas. El
reconocimiento de la existencia de este problema fue el principio que marcó el inicio de la búsqueda de las estrategias que generaran los cambios y las transformaciones que
actualmente han comenzado a poner en práctica en su quehacer profesional. En ese proceso de búsqueda fue necesario que los directores escolares estuvieran conscientes en asumir nuevas responsabilidades y renovarse en todos los sentidos.
Los cambios y las transformaciones que se están observando actualmente en las tareas administrativa y educativa están enfocados a impulsar el mejoramiento educativo que las nuevas sociedades y los nuevos tiempos requieren. Para tal efecto, los directores escolares han reconocido que las tareas administrativa y educativa requieren de nuevos estilos de liderazgo. En este sentido, los directores que mejor están realizando sus funciones son aquéllos que han asumido y puesto en práctica el liderazgo que más se ajusta a cada situación.
Se pudo apreciar al respecto que los tipos de liderazgo que algunos directores escolares están utilizando es el de tipo participativo en tanto que otros con mejor visión están utilizando los liderazgos de tipo participativo y transformacional. Es evidente que los directores escolares que están utilizando ambos tipos de liderazgo son los que más se han comprometido con el cambio educativo. Esto les ha permito el reconocimiento de toda la comunidad escolar incluyendo a profesores, padres de familia y alumnos.
Este reconocimiento se reflejó en los resultados obtenidos a través de las encuestas aplicadas en cinco escuelas secundarias técnicas con la finalidad de conocer, entre otras cosas, los tipos de liderazgo que ejercen actualmente los directores escolares.
Al respecto, los resultados de las encuestas confirmaron que aquéllos que fueron identificados como auténticos líderes por todos los participantes son los que están ejerciendo los liderazgos de tipo participativo y transformacional. Dos de los cinco directores bajo estudio son los que ejercen ambos tipos de liderazgo, lo que indica que éstos fueron los que se llevaron tal reconocimiento.
En dichas encuestas ambos directores fueron también identificados por los profesores, padres de familia y alumnos participantes con una marcada tendencia de líder. Este resultado era predecible puesto que si fueron los mejor identificados como auténticos líderes, este hecho demostraba en sí mismo sus tendencias o inclinaciones de líder. Esto confirma que las encuestas adquieren un alto grado de confiabilidad cuando los resultados armonizan entre sí.
Estos dos directores escolares se han ganado a pulso el reconocimiento de profesores, padres de familia y alumnos puesto que han promovido el desarrollo educativo con la participación de todos los actores educativos. Ya que como líderes participativos y transformacionales se han distinguido en y por consensar opiniones para buscar puntos en común que conduzcan a una visión compartida. Se han dado cuenta que de esta forma las personas no se resisten a sus propias ideas, antes bien las hacen suyas, y trabajan con entusiasmo para verlas convertidas en realidad.
Ambos directores se han involucrado de lleno en todas las dimensiones escolares, y esto demuestra sus capacidades de planeación, organización y supervisión. Esto confirma que están conscientes de sus responsabilidades en la mejora y cambio
escolares. También están conscientes que sus responsabilidades son muchas, y que para cubrirlas con éxito se hace necesario compartirlas, delegando funciones.
Un hecho significativo y relevante que es importante hacer notar es que ambos directores escolares tienen características sobresalientes en común que “hablan” por sí mismo de su auténtico liderazgo. Por principio de cuentas nacieron con aptitudes de líderes, y por lo mismo han demostrado capacidad para propiciar en las escuelas que dirigen la armonía necesaria que muchas escuelas carecen. Todo esto también es reflejo de su preparación profesional, ya que se han preocupado por su actualización. Uno de ellos cuenta en su haber con una maestría sobre educación, y el otro con dos
especialidades en el ámbito educativo.
Lo anterior les ha permito ejercer con éxito no sólo la tarea administrativa sino también la tarea educativa. En este sentido, su aptitud y actitud de líderes hace que una vez cumplidas sus tareas administrativas se involucren en las demás dimensiones escolares. Su capacitación profesional les ha permitido identificarse como auténticos líderes pedagógicos al estar pendientes de las necesidades de los docentes en cuanto a buscar e implementar de común acuerdo nuevas estrategias metodológicas que
Con todo lo expuesto hasta el momento se confirma que ambos directores escolares validan los conceptos de la literatura consultada con respecto a la tendencia actual de adoptar los estilos de liderazgo apropiados para cada situación, ya que los hechos presentados lo demuestran ampliamente. Los hechos presentados también validan los conceptos de la literatura consultada en cuanto a la tendencia de líder que han demostrado tener los dos directores escolares en referencia. Estos hechos y los conceptos validados dan muestra evidente que los cambios en la administración educativa comienzan a notarse mejor en aquellas instituciones donde los directores escolares se han venido esforzando permanentemente en poner en práctica nuevos estilos de liderazgo.
Por otra parte, existen modelos de comportamiento organizacionales que ponen en práctica los directores escolares bajo estudio y su aplicación ha resultado ser una opción para mejorar la administración educativa. Al respecto, los modelos que más están utilizando los directores escolares bajo estudio son el social, el
cognoscitivo/interpretativo y el moral. Y de éstos, el que más los identifica es el modelo social de comportamiento organizacional.
La comunicación eficaz que implica el saber escuchar, ser empático y compartir opiniones les ha facilitado la puesta en práctica del modelo social, y esto les ha
permitido implementar una política de puertas abiertas. Reconocen que la comunicación eficaz promueve la colaboración del personal que labora en la institución, y al mismo
tiempo aceptan que es una tarea que requiere tacto, preparación y sentido de
responsabilidad. Reconocen también que la política de puertas abiertas les ha permitido conocer más a fondo los distintos problemas escolares y que esto les da los elementos necesarios para buscar estrategias en común que promuevan su solución.
Se han dado cuenta que el modelo social les permite tener un mejor acercamiento con el personal que labora en la institución, con los padres de familia, los alumnos y las autoridades municipales de la comunidad. Han descubierto que este acercamiento favorece sus actividades y tareas administrativas y educativas. Relacionarse con las autoridades de la comunidad les ha traído beneficios que redundan en el mejoramiento y conservación del edificio escolar.
Se han percatado además que el modelo social favorece la aplicación del modelo cognoscitivo/interpretativo, puesto que los dos van de la mano sin proponérselos, ya que el primero establece los puentes de enlace para que el segundo pueda darse. Con la aplicación del modelo cognoscitivo/interpretativo están logrando conocer e interpretar las características, palabras y actos de las personas de su entorno. El conocimiento de las actitudes de las personas que le rodean, en especial del personal de la institución, les está permitiendo orientar y optimizar este importante recurso humano. Como es de esperarse, estos puentes de enlace han comenzado a propiciar un mejor desempeño de los directores escolares en el ámbito de la administración educativa.
Otro modelo de comportamiento organizacional importante que están poniendo en práctica los directores escolares bajo estudio es el modelo moral, puesto que han empezado a reconocer el valor que éste encierra. Uno de los valores importantes que este modelo impulsa es el placer por servir a los demás. Además, los directores
escolares han aceptado que el modelo moral propicia la creación y fomento de una mejor cultura institucional.
Debido a que en la práctica el modelo social es el que más identifica a los directores escolares bajo estudio, se concluye que son validados los conceptos tomados de la literatura en este importante renglón de comportamiento organizacional. Dichos conceptos son útiles en el sentido de que describen la realidad. Se considera que este resultado era predecible porque encuadra con la necesidad implícita del ser humano de comunicarse y relacionarse con los demás.
Recomendaciones
Una recomendación ofrece generalmente una alternativa de cambio hacia la consecución de mejores cosas o mejores resultados. Por ejemplo, si se camina o marcha sobre paso seguro y hacia la dirección correcta la recomendación es conservar o
mantener el paso hacia la misma dirección, de manera vigorosa y con la vista al frente. Caso contrario, la recomendación es cambiar el rumbo hasta encontrar el camino
correcto y, una vez hallado, continuar en él con paso firme y seguro, hasta llegar a la meta trazada.
Una recomendación va más allá de una simple sugerencia o un pequeño esbozo de lo que puede ser, y que al final sólo pueda conducir a un camino incierto e inseguro. Una recomendación encierra un valor en sí mismo, capaz de producir un cambio
significativo en quien se esfuerza por lograrlo. Una recomendación es, finalmente, escuchar con atención el consejo, estudiarlo detalle a detalle, y una vez comprendido y medido sus alcances preparar el camino que conduzca al éxito.
Las recomendaciones que a continuación se detallan van dirigidas a los directores escolares para que las pongan en práctica en su quehacer cotidiano y les sirva de guía para organizar sus actividades. Más importante aún, dichas recomendaciones llevan el propósito de hacer conciencia para dejar atrás prácticas obsoletas que obstaculizan el correcto accionar de las funciones propias de los directores escolares. En este sentido van orientadas las recomendaciones que a continuación se sugieren y detallan.
La primera recomendación consiste en hacer conciencia en los directores escolares para que de ahora en adelante coloquen en segundo plano las cuestiones de tipo administrativo. Y enfoquen su accionar en ejercer su liderazgo, involucrándose más en todas las dimensiones escolares y, sobre todo, que hagan sentir su presencia al participar como líder pedagógico que acompañe a los docentes y a los alumnos en el
proceso educativo. De esta manera su tendencia como líder quedará demostrada y sus seguidores lo acompañarán de cerca debido al magnetismo que emane de su liderazgo.
Para que lo anterior suceda, se recomienda a los directores escolares que
abandonen los liderazgos de tipos autoritario, administrativo y tradicional, y se adhieran a los estilos de liderazgos participativo y transformacional. Que tomen conciencia que los liderazgos de tipos autoritario, administrativo y tradicional son antifuncionales y que sólo entorpecen la práctica administrativa. Y comprendan que los estilos de liderazgos participativo y transformacional orientan el trabajo escolar hacia la mejora y el cambio permanentes. También es necesario que tengan presente que los líderes participativos y transformacionales mantienen su mente siempre abierta al cambio y que aceptan los retos y compromisos en lugar de evitarlos. Y que al aceptar los retos son quienes ponen el ejemplo al tomar la iniciativa para iniciar los trabajos, demostrando con ello cómo hacer las cosas para que éstas se realicen con eficacia.
También se recomienda que los directores escolares dejen de utilizar el modelo de racionalidad retrospectiva ya que su uso implica ejercer liderazgos de tipos
autoritario, administrativo y tradicional. Y en su lugar utilicen preferentemente el modelo social de comportamiento organizacional, ya que éste contribuye a mejorar la imagen de los directores al establecer una mejor comunicación con todos los actores educativos. Además, el modelo social permite a los directores escolares tender puentes
de enlace que propicien la armonía y la tranquilidad, así como el trabajo compartido, entre los miembros de la comunidad escolar.
Derivada de la anterior, la siguiente recomendación tiene como propósito enfatizar en los directores escolares la importancia y la necesidad de adoptar y poner en práctica, además del modelo social, aquellos modelos de comportamiento
organizacionales que estén acordes con las condiciones y tiempos actuales. Por ejemplo, el modelo moral correctamente aplicado sirve de guía para normar el trabajo escolar. El uso del modelo cognoscitivo/participativo da la pauta a los directores escolares para optimizar las actividades escolares. El modelo económico sirve, entre otras cosas, para motivar e incentivar mediante el reconocimiento público y/o por escrito al personal que mejor cumpla con sus quehaceres escolares. Una recomendación adicional a los
directores escolares es que utilicen estos modelos de comportamiento organizacionales de manera constante y equilibrada para alcanzar los efectos deseados.
La siguiente recomendación va en el sentido de orientar a los directores escolares a que comprendan que son sus actitudes, sus conocimientos y sus habilidades para hacer bien las cosas los factores que contribuyen a ejercer un auténtico liderazgo. Se les sugiere entonces que pongan atención en estos tres factores y fortalezcan aquél o aquéllos que consideren necesarios. De esta manera aumentarán sus posibilidades para ejercer los tipos de liderazgos que mejor se adecuen a las necesidades de cada situación particular.
También se recomienda a los directores escolares que tomen conciencia que en el engranaje escolar ellos representan la pieza clave que permite el correcto accionar de la institución educativa a su cargo. Esta situación debe moverlos a buscar las estrategias adecuadas que permitan el buen desarrollo de las actividades educativas. Para tal efecto, es necesario que comprendan que tienen una gran responsabilidad para sacar adelante los trabajos escolares y que para lograrlo tienen que poner lo mejor de sí mismo para orientar su realización.
La siguiente recomendación tiene la intención de hacer comprender a los directores escolares la importancia de dejar de ser un líder escolar formal para convertirse en un líder escolar real. Para conseguir esta transformación deben estar conscientes en cambiar la forma de enfrentarse a las cosas y a la gente de su entorno. Para tal efecto, deben esforzarse por asumir una actitud diferente y renovada para enfrentar con éxito la realidad educativa de la institución que dirigen.
Para conseguir lo anterior, los directores escolares deben asumir un auténtico liderazgo que sea capaz de transformar la forma de relacionarse con los demás. Además, deben estar conscientes que de no cambiar su estilo de trabajo continuarán anclados y atados al trabajo tradicional, aplicando los mismos métodos caducos de décadas pasadas. Y que el cambio, de darse, debe reflejar una nueva conducta y métodos diferentes de trabajo que vayan acordes con la realidad y las condiciones del entorno escolar.
También se recomienda a los directores escolares estar conscientes que una cuestión especial de los tiempos actuales es disponer de una nueva visión de escuela consistente en una escuela abierta a la participación, al cambio y a la diversidad. Todo esto desde una perspectiva que los lleve a comprender más profundamente la realidad de la institución. Y en base a ello buscar puntos en común que les permita reorientar el trabajo escolar hacia la dirección correcta.
Es importante que los directores escolares reconozcan que esta nueva escuela requiere de una clase diferente de liderazgo, con una visión capaz de avizorar cambios profundos de fondo y de forma. De ahí que se les recomiende asumir un liderazgo propio de los tiempos actuales donde su presencia debe ser notaria en todos los sentidos. Para lograrlo deben ser ante todo directores con presencia, plenamente capacitados, visionarios, innovadores y participativos.
Deben estar conscientes además que los verdaderos líderes son aquéllos que están comprometidos con el cambio y con la creación de verdaderas comunidades de aprendizaje. Para llevarlos a cabo se requiere de directores comprometidos con sus escuelas y con el aprendizaje de los estudiantes que a ella asisten. Para tal efecto, se les recomienda elaborar un proyecto de vida y permanencia escolar que les permita
La siguiente recomendación lleva la intencionalidad de hacer comprender a los directores escolares que el concepto de liderazgo evoluciona al compás y ritmo que lo hace la escuela y la comunidad a la que sirven. Y que su disparidad provocará un desajuste que requerirá una reorientación que les permita retomar el compás y el ritmo adecuados a la situación requerida. Es por ello que se les recomienda que adecuen su liderazgo en tiempo y forma para lograr la sintonía que se requiere para la efectiva realización de sus funciones directivas.
También se recomienda a los directores escolares estar conscientes que la autoridad ejercida es un privilegio de servicio y no un privilegio de mando. Y como tal debe inspirar confianza, inyectar entusiasmo y envolver a los demás en un aire de espontánea simpatía. De ahí que se les sugiera conservar ese privilegio de servicio que les debe caracterizar en todo momento tanto en lo próspero como en lo adverso,
compartiendo con ellos el triunfo y el fracaso, y enmendando el error sin culpar a nadie.
Deben comprender también que un verdadero líder fortalece a los miembros del grupo cuando está presente y que su presencia los anima y los impulsa a lograr más de lo que en un principio se esperaba de ellos. El verdadero líder jamás apaga la llama que aún tiembla y jamás corta el tallo que aún verdece, hablando en sentido figurado. Se les recomienda entonces que tomen la investidura del verdadero líder y que estén vigilantes de las necesidades del grupo que dirigen para darles atención a su debido tiempo, y una