CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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4. Conclusiones y recomendaciones 4.1. Conclusiones

Al término de la investigación se presentan las conclusiones que se obtienen de la investigación de campo sobre la Gestión pedagógica en el aula, Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores de séptimo año de educación básica de dos centros educativos Escuela de la Unidad Educativa Calasanz y Escuela Carlos Burneo Arias, cantón Loja, provincia de Loja, 2011-2012 son:

 El objetivo general trazado en la presente investigación se ha cumplido satisfactoriamente habiendo logrado conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula de las escuelas investigadas, de tal forma que ha servido como un elemento para medir y describir el ambiente escolar en el cual se desenvuelven los estudiantes y los docentes de los séptimos años de básica.

 En las dos instituciones educativas se ha podido detectar que en lo que se refiere al manejo de la gestión pedagógica está en muy buenas condiciones, de tal manera que las valoraciones altas demuestran que el desempeño de él y la docente, su práctica pedagógica y el ambiente en el cual se desarrolla este proceso es positivo en especial en la escuela Calasanz del Sector Urbano, aunque si se puede observar que aún hace falta en un mínimo porcentaje mejorar las habilidades pedagógicas en las dos instituciones, donde se toman en cuenta las estrategias que utilizan los docentes, los recursos pedagógicos y didácticos: también los resultados se ven amenazados por un mínimo porcentaje en aplicación de normas y reglamentos, lo que incide en que el docente debe ejercer su autoridad y mantener su liderazgo transformador el mismo que involucre el cumplimiento de normas, reglas internas y externas y en especial esa comunicación, relación de apoyo que debe existir en los docentes para ayudar al niño o niña en el cumplimiento del proceso.

 Un punto crítico que arroja la investigación, es el centrado el clima de aula. Sus valoraciones bajas implican que tanto los docentes como los estudiantes de las dos instituciones no se encuentran disfrutando de un ambiente acorde a su necesidad, La tensión mayor está en el área rural, donde su valoración baja responde a las subescalas de Control y competitividad y el área urbana las falencias están en las subescalas de Implicación, Organización, y Tareas. Estos puntos afectan notablemente al comportamiento y la actitud del estudiante, a su estabilidad e interés

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que demuestra el alumno en clase, lo que innegablemente afecta a las relaciones no solo entre compañeros, profesor- alumno sino que también afecta a la familia en general.

 Los resultados obtenidos son la expresión de la necesidad de un trabajo cooperativo, colaborativo y en equipo, en el cual intervengan los involucrados en el proceso, que propicie la participación, la integración y el desarrollo de la creatividad, toda vez que en equipo y con un buen ambiente se propicia una buena gestión pedagógica . En la evolución a ciertos modelos pedagógicos nuevos se intuye la importancia del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero existe más preocupación por el cumplimiento de un currículo u objetivos institucionales, que por crear espacios y ambientes donde se logre la participación de todos y el desarrollo de destrezas individuales para el aprendizaje, de tal manera que es necesario que los docentes se preocupen del estado emocional del educando, que el mismo se desarrolle en una cultura del buen vivir.

 Se concluye que falta implantar procesos de evaluación continua de la gestión del aprendizaje y clima de aula a fin de dar paso a los cambios que exige el ministerio de educación y la sociedad. Resulta necesario destacar un elemento que es común a los dos centros educativos: los alumnos en el espacio que tienen en sus hogares, son acompañados escasamente por un solo miembro de la familia, en algunas ocasiones por un tercero, y en algún caso particular experimenta soledad en su proceso de crecimiento. ¿Influye esta realidad en la creación de un clima de aula óptimo?

 Se concluye que la oferta académica que brindan las instituciones deben ser optimizadas a través de una buena gestión, a fin de que preste atención en su infraestructura física, organizativa, docente y de servicios en pro de una excelencia académica.

 Se concluye que la falta de integración de los actores educativos son parte fundamental en la educación y formación de los estudiantes de los centros educativos investigados. Hacen falta planes formativos que orienten a todos los actores educativos involucrados en el proceso para que generen ambientes propicios que brinden armonía y un desarrollo efectivo por medio del trabajo en equipo.

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4.2. Recomendaciones

Ante los resultados de la gestión pedagógica en las dos escuelas, se recomienda:

 Estructurar PLANES DE CAPACITACIÓN DOCENTE que potencien habilidades y destrezas pedagógicas orientadas, fundamentadas en la vocación educativa y en sus valores individuales.

 Asimilación del nuevo Marco Legal Educativo y las orientaciones respectivas para su aplicación a la realidad concreta de los centros educativos estudiados. En definitiva, estos resultados hacen reflexionar al investigador en que faltan mejorar las relaciones de apoyo, de guía y seguimiento, ya que en un proceso no se puede dejar solo a un actor, su trabajo debe ser guiado, asesorado, y acompañado.

 Es necesario mejorar el clima de aula en los dos centros educativos investigados, por lo que se recomienda a las autoridades de ambos centros educativos se capacite a los docentes en los aspectos que conforman el clima social, poniendo énfasis en

Control, Competitividad, Implicación, Organización, y Tareas por ser las deficiencias que se registraron en el salón de clase, siendo, ésta una forma de abordar al problema directamente.

 Se recomienda la capacitación e innovación en las prácticas de trabajo

cooperativo, colaborativo y en equipo, ya que el individualismo trae consigo consecuencias negativas: Insatisfacción, timidez, desconfiado, incontrolado, poco sociable, poco comunicativo, factores que perjudicarían al desarrollo emocional del estudiante. A fin de evitar estos trastornos emocionales, se recomienda innovación en los docentes en prácticas de trabajo cooperativo, mismo que propicia simultáneamente la participación, la integración, la creatividad de los estudiantes, vale recalcar que el apoyo que necesitan está cimentado en el acompañamiento del docente a sus alumnos.

 La necesidad de crear y brindar un clima social óptimo trae como resultado el diseñar una propuesta para la mejora del clima y la práctica pedagógica del docente en el aula en torno a estrategias de enseñanza aprendizaje, que posibiliten y fomenten la interacción entre todos los estudiantes y que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo, adaptado a las necesidades del aula. Desarrollar

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e implantar procesos de evaluación continua de la gestión del aprendizaje y de la creación del clima del aula, de manera que las instituciones educativas se abran a las diferentes realidades, demandas sociales y cambios estructurales que provienen de la sociedad y del ministerio de educación.

 Optimizar las instituciones educativas de modo que la oferta académica brinde una estructura institucional adecuada en su planta física, organizativa, docente y de servicios en busca de la excelencia educativa. Es necesario cualificar la gestión para brindar actualización científica y tecnológica.

 Es necesario lograr que los componentes de una comunidad educativa se integren realmente en el proceso, y esto es una garantía para lograr una gestión pedagógica integral y que responda a la realidad de los que se educan en los centros educativos.

 Se recomienda realizar planes formativos orientados a padres de familia, docentes, trabajadores, alumnos, etc. con la finalidad de generar ambientes de crecimiento para los alumnos y actitudes que propicien la importancia fundamental de los educandos y sus realidades, generar un ambiente institucional marcado por, el buen trato, la inclusión, el desarrollo de capacidades individuales, actitudes positivas y de valoración de todos.

 En vista de estos resultados se propone un PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO “CAMINEMOS JUNTOS” PARA APOYAR LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CLIMA SOCIAL DE AULA EN LAS ESCUELAS: UNIDAD EDUCATIVA CALASANZ, Y CARLOS ARIAS BURNEO DEL CANTÓN LOJA, con el fin de que los procesos de enseñanza aprendizaje respondan a las necesidades actuales de consideración de las realidades individuales y grupales. Esta propuesta quiere responder a la necesidad de acercarnos a un modelo educativo de desarrollo integral, participativo, grupal y con una visión social y de grupo que no descuida al ser humano.

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