Opinión de los apoderados en relación a la convivencia escolar
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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Conclusiones
En esta investigación al conocer el proceso vivido por el colegio de Nuestra Señora del Carmen de Maipú, es posible establecer algunos indicadores que caracterizan la gestión curricular y pedagógica alcanzados por el centro educativo y dar respuesta a las interrogantes planteadas al inicio de esta investigación, y que al contrastar con el marco teórico permite validar las recomendaciones.
Gestión curricular
En relación a la “gestión curricular” del colegio en estudio se observa una debilidad en el equipo de gestión directivo, puesto que falta claridad y pertinencia de los roles y del equipo administrativo técnico y se logra detectar que no existe una sistematización del trabajo en equipo directivo.
El PEI no es realmente utilizado como carta de navegación institucional, puesto que se manifiesta una escasa existencia y manejo de instrumentos de planificación.
La estructura organizacional no es totalmente adecuada al PEI, porque no se ve plasmado un constante trabajo en relación a la planificación del perfeccionamiento y capacitación necesaria de la dirección y equipo de docente, por tanto, se observan fuertes vacíos en cuanto a promover actualización curricular y metodológica del cuerpo docente.
En el PEI se enuncian varios programas con los cuales cuenta el colegio, sin embargo no existe una estrategia para coordinar y articular diferentes estos programas.
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En relación a los procesos comunicación interna del colegio denota una asistematización e ineficiencia, puesto que a veces se toman decisiones y los docentes no están informados en forma oportuna.
En relación al trabajo en equipo y participación de los docentes es escaso y poco eficiente.
Al revisar los documentos se observan ausencia y escasa claridad en las metas y objetivos consensuados por la comunidad escolar.
El liderazgo de la directora es ad-hocrático, puesto que denota que puede tomar cualquiera de los liderazgos, dependiendo de la situación.
Se deja ver una gestión muy administrativa, dedicada fundamentalmente a tareas administrativas rutinarias en desmedro de una gestión pedagógica en pro de la consecución de metas educativas con apoyo de la comunidad
La gestión pedagógica presenta ciertas dificultades debido a que no se conoce bien el nivel de competencia de su equipo docente, a pesar de conocer el desempeño de sus alumnos no se sistematizan las estrategias para la mejora de los aprendizajes, tampoco se observa mecanismos constantes de supervisión y evaluación del trabajo docente.
Los espacios pedagógicos son débiles puesto que no son regulares y lo que existen muchas veces son para entregar información u organizar actividades del colegio.
El rendimiento es regular, presenta promedios SIMCE fluctúan entre los 248 /a 280puntos, por tanto presentan una alta fluctuación y diferencias entre Matemática y Lenguaje, los resultados obtenidos en las pruebas internas, las cuales son realizadas por el jefe de la Unidad Técnica no son superiores al 40% en Lenguaje y Matemática, por lo tanto no se observa tendencia clara en los rendimientos obtenidos a través del tiempo.
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En algunos niveles existen variaciones significativas en el logro de cursos paralelos dentro de la escuela, y así también en los resultados SIMCE.
Rol del docente
En relación a la categoría del “rol del docente” queda de manifiesto que los docentes conocen las bases curriculares, pero no han profundizado en ellos, tampoco han participado de los perfeccionamiento que ha ofrecido el Ministerio para aprender a trabajar con ellas.
Los docentes presentan ciertas debilidades en identificar los ámbitos específicos o estrategias metodológicas las cuales son necesarias para fortalecer para desarrollar aprendizajes pertinentes y relevantes.
Existe una necesidad de metodologías de enseñanza que favorezcan un aprendizaje activo y participativo e incorporen las dimensiones afectivas, cognitivas y valóricas de manera que los estudiantes puedan enfrentar y resolver diferentes situaciones y problemas relacionados con el mundo escolar y la vida cotidiana.
En algunas planificaciones se observa que las actividades se presentan sin que estén organizadas en secuencias que impliquen grados de aprendizaje a lograr en los estudiantes, tampoco una contextualización apropiada de los aprendizajes. El trabajo en grupo en los cursos es escaso.
Las planificaciones no son revisadas ni retroalimentadas, por tanto, tampoco existe un manejo de la planificación como instrumento de apoyo a la mediación que debe realizar con los alumnos.
Existe un escaso trabajo en equipo docente que permita abordar sistemáticamente los problemas de aprendizaje cognitivo y socio-afectivos de los alumnos.
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No hay una clara conducción pedagógica sistemática y efectiva al interior del centro educativo para seguir los procesos de los estudiantes.
Se detecta un irregular uso del tiempo en el aula, es decir poco tiempo al aprendizaje, pero un buen clima en las sales de clases.
Convivencia
En relación a la “convivencia” existe un sentido de identidad de la comunidad educativa, esta conoce la visión y misión del colegio.
Existe un reconocimiento y validación del rol pedagógico y formador de los padres y familias, sin embargo faltan mecanismos y espacios sistemáticos y efectivos de incorporación y articulación con la familia en el ámbito educativo, es decir potenciar una alianza familia - escuela.
Los profesores manifiestan querer a sus alumnos, se preocupan por sus problemas e inquietudes y les inquieta su futuro académico y personal, que ven muy limitado, debido a que es un colegio con proyecto de integración, sin embargo, no ofrece algún oficio para que estos alumnos con necesidades especiales puedan integrarse al mundo laboral.
Existe una ausencia de un plan de trabajo con los padres. La gestión se resta, se margina de este espacio, a pesar que reconoce la importancia que tiene el crear una alianza con ellos.
No está constituido el Centro de Padres, por lo cual no se puede realizar una articulación netamente económica con los Padres y Apoderados para llevar a cabo acciones conjuntas para acceder a recursos o mejoras del establecimiento y los ajena a los temas educativos del colegio.
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Recursos
En relación a los “recursos” se denota que no es muy adecuado el manejo de los recursos financieros y humanos.
Recomendaciones a futuras líneas de estudios
Ciertamente hoy asisten regularmente a nuestras escuelas y liceos, muchísimos más niños y jóvenes. Y en los establecimientos educacionales, los docentes desarrollan su quehacer en condiciones materiales y profesionales sustancialmente distintas a la década pasada, por lo tanto, se hace esperable mejores resultados de los que se obtienen y para esto, no sólo son necesarias políticas de fomento, sino que también la materialización de políticas que avanzan en la definición de marcos de calidad, establecidos en procesos de participación y reflexión técnica y profesional con los distintos actores del sistema, para identificar con mayor precisión los ámbitos de actuación y responsabilización que a cada uno de ellos les cabe en la tarea de alcanzar resultados y aprendizaje.
Entonces, asegurar calidad, desde la óptica de la política pública en educación, implica conocer en que ámbitos de la acción pedagógica y escolar se deben establecer mejoras, hacia qué horizonte debemos conducirlas y cómo se aglutinan recursos y esfuerzos para sustentar estas transformaciones. Esto supone incidir en diversos planos del quehacer educativo; desde el mejoramiento en el ámbito de la administración global del sistema, en su expresión nacional y local, atravesando por la gestión de los establecimientos escolares, sin perder el objetivo último que es el mejoramiento de las prácticas de enseñanza, por lo tanto, en la posibilidad de obtener aprendizajes de calidad al interior del aula.
Sabemos que el cambio requiere tiempo e interacción sistemática de presión y apoyo para reconocer sus debilidades y que cada actor asuma sus ámbitos de
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responsabilidades en las debilidades detectadas. Sin embargo estos cambios no pueden ser algo externo ni impuesto.
Por ello se debería realizar una Evaluación curricular
1.- Recopilación y generación de información: realizar una adecuada recolección de datos para generar información útil y relevante respecto de los resultados de cobertura curricular y logros de aprendizaje.
2.- Análisis y sistematización de la información: análisis y sistematizaciónde la información, con la finalidad de tener evidencias respecto de la toma de decisiones.
3.- Ajuste a propuesta: Tiene como finalidad hacer los ajustes que sean necesarios en la propuesta curricular y pedagógica.
Posterior a la Evaluación Curricular realizar un PME
1.- Diagnostico Institucional: Se realiza a partir del análisis de las prácticas institucionales y de los resultados educativos: SIMCE, PSU, retiro, repitencia, aprobación e ingreso a estudios superiores.
2.- Plan de mejoramiento: Se definen metas de resultados de aprendizaje y de eficiencia. Metas de resultados, de aprendizajes, eficiencia. Objetivos Esperados, Indicadores de seguimiento y acciones.
3.- Implementación, monitoreo y seguimiento: Aplicar la planificación de las acciones propuestas en el PME. Es la supervisión sistemática, en momentos distintos, de la implementación de la planificación de las acciones, para el logro de los O.E., los que posibilitarán modificaciones y ajustes a la planificación del PME.
4.- Evaluación: Es el proceso que permite valorar cada una de las etapas antes señaladas y los resultados cuantitativos y cualitativos del PME desarrollado en un ciclo de mejoramiento continuo (un año escolar), lo que posibilitará iniciar un nuevo ciclo de Mejoramiento continuo, considerando que la planificación es perfectible.
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Anexo N° 1
INFORMACIÓN DE LOS LOGROS OBTENIDOS EN LENGUAJE Y