Condiciones de una escuela efectiva
1.5.2. Gestión curricular del colegio de Nuestra Señora del Carmen
Las siguientes líneas describen las condiciones de la gestión curricular del colegio de Nuestra Señora del Carmen de Maipú, las cuales son consideradas por la directora, quien tiene como experiencias en la dirección de colegio 33 años, siendo profesora Normalista, sin perfeccionamientos, por el Jefe de la Unidad Técnica Pedagógica, quien tiene 8 años en el cargo, con un Magíster en Planificación y Gestión Educacional. Dos profesores de Lenguaje, una con 8 años de experiencia y la otra con 5 años, las dos con mención en Lenguaje. Las dos docentes de Matemática, tienen mención, una con 21 años y la otra, 16 años.
Esta encuesta fue analizada a partir de las dimensiones consideradas en la gestión Curricular: Organización curricular, planificación y preparación de la enseñanza, de la acción docente en el aula y la evaluación de la implementación curricular. Una mayor referencia sobre la encuesta se encuentra en el anexo N°4
Los gráficos de burbujas con efecto 3D, entregan el porcentaje de la tendencia que perciben los actores del colegio en estudio en relación al nivel de ejecución de la práctica de gestión curricular instalada, es decir si fue completamente ejecutada y están presentes los medios de verificación.
.Los códigos del nivel de ejecución de la acción de la gestión curricular la encontramos en la tabla N° 18
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Tabla N° 18 Lista de cotejo del nivel de ejecución de la acción de la gestión
curricular
Código Nivel de ejecución de la
acción Criterio
E Práctica de gestión curricular instalada y funcionando
Fue completamente ejecutada y están presentes los medios de verificación PE
Práctica de gestión curricular instalada y funcionando parcialmente
Su ejecución ha sido parcial por diversas razones están presentes algunos medios de verificación
NE Ausencia de Práctica de gestión curricular
La acción nunca se ha ejecutado
Fuente: Adaptada del autor Francisco Ochoa, supervisor de la provincial poniente de la Región Metropolitana.
En la práctica curricular la organización del calendario anual de las diversas actividades las cuales permiten conocer las actividades mensuales, los periodos lectivos y las actividades propias de la comunidad educativa, las cuales aseguran el cumplimiento del número de horas de clases de cada nivel y modalidad de ornada escolar. Las diversas actividades son monitoreadas en forma sistemática para evaluar los avances y dificultades y la toma de decisiones oportunas.
En el plan de estudio se observa con prácticas instaladas, el cual determina las horas semanales por cada asignatura y nivel, según el Marco Curricular Nacional. Estas horas están focalizadas al cumplimiento de las metas de aprendizaje del centro educativo. Las horas de libres disposición están destinadas a fortalecer el cumplimiento del currículum y las metas establecidas a través de las acciones pedagógicas efectivas.
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En relación a la organización curricular de la planificación anual y horarios de clases, el centro educativo presenta ciertas dificultades para focalizar a través de indicadores y metas concretas la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, por ello que no se contempla espacios y tiempos propicios para las evaluaciones y para la revisión de los resultados con los estudiantes.
Sin embargo, existe un cumplimiento del programa de estudios, una definición de la planificación y cronograma anual de cada asignatura con sus respectivos contenidos. Los horarios de clases diarios y semanales presentan un criterio pedagógico, sobre lo administrativo.
En el área de la planificación de la enseñanza en relación a la planificación de las clases se presenta con ciertas dificultades en el monitoreo y seguimiento en la revisión, retroalimentación y evaluación del cumplimiento de las planificaciones en las clases, puesto que la práctica está parcialmente instalada, este hecho conlleva a que las clases no se realicen de acuerdo a las exigencias del currículo, por ende no se puede asegurar la incorporación de los componentes fundamentales como por ejemplo: aprendizajes esperados y actividades de aprendizaje. En relación a la estructura de la clase, tampoco se observa un monitoreo de los tres momentos porque no existe un seguimiento o acompañamiento al docente en el aula, por ende tampoco podría plasmarse que existan actividades de aprendizajes desafiantes para los estudiantes.
Sin embargo, está fortalecida la unificación de la estructura de la planificación de clases la cual es socializada con los docentes, existe un aseguramiento en los tiempos y espacios para que el docente planifique, sin embargo, no se plasma un trabajo colaborativo en la planificación, a pesar de esta debilidad los docentes revisan, modifican y enriquecen sus planificaciones en función de la práctica en el aula y a la luz de los resultados de los estudiantes año a año.
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En relación a la preparación de la enseñanza en relación a la planificación de la educación se presenta que existen prácticas de gestión curricular instaladas en relación a la información oportuna de las evaluaciones a la comunidad escolar. En las planificaciones se observa una incorporación parcial de estrategias para monitorear en forma sistemática el aprendizaje y el avance de los estudiantes, por lo cual también se logra inferir que no existe una implementación de diversos instrumentos evaluativos consistentes con los objetivos y aprendizajes esperados de los programas de estudio.
Sin embargo existe un encargado de revisar, retroalimentar y evaluar los instrumentos evaluativos que se aplicarán a los estudiantes y a la vez se presenta una sistematización de un sistema de información de los niveles de logros de aprendizajes, se analizan los resultados utilizando la información para retroalimentar los aprendizajes esperados más débiles.
En relación a la preparación de la enseñanza en relación a los métodos de enseñanza y recursos pedagógicos se presentan ciertas irregularidades en los docentes, los cuales no aplican estrategias específicas de enseñanza que el centro educativo selecciona para la efectividad en la mejora de los aprendizajes.
En relación a las planificaciones, no todas incluyen estrategias que permitan a los estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se enseña, trabajos significativos a la realidad de ellos. En relación a los recursos es parcialmente instalada la práctica que se diseñe, elabore y obtengan materiales y recursos pedagógicos para dar cumplimiento a las planificaciones.
En las clases no se manifiesta claramente un ambiente propicio donde los estudiantes se sientan desafiados y comprometidos con el trabajo.
No siempre se valoriza los aportes de los estudiantes para el aprendizaje, no existe una preocupación constante de utilizar los espacios de la sala de clases ni de mantenerlas limpias, ventiladas, decoradas para el aprendizaje.
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En relación al ambiente propicio existen algunas interrupciones en clases, no todos los docentes establecen límites y expectativas claras en torno al comportamiento, puesto que no todos tienen un dominio y consistencia en el cumplimiento en las normas.
La acción docente en el aula en relación a la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes los docentes parcialmente se rigen por sus planificaciones para hacer sus clases. Por otro lado en forma irregular informan a sus estudiantes el objetivo de la clase y que se espera de ellos, contextualizan los objetivos de la clase e identifican los conocimientos previos, la enseñanza asegura la interacción permanente con los estudiantes para la construcción activa y grupal del conocimiento, se desarrolla la expresión oral y escrita, y el razonamiento lógico.
La práctica de revisión de cuadernos, trabajos, tareas, etc. para otorgar retroalimentación permanente en función del aprendizaje está instalada y funcionando.
La sistematización de utilizar diversas estrategias para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes al finalizar las clases y el análisis de las evaluaciones y sus resultados como una estrategia para mejorar los aprendizajes con los estudiantes está instalada parcialmente.
Se observa que la práctica de observación entre los pares no es una práctica instalada, sin embargo parcialmente está instalada la práctica de apoyo y acompañamiento a los docentes en su trabajo en el aula, por ende tampoco existe una retroalimentación oportuna a los docentes respecto a sus clases observadas. En relación a los espacios regulares de reflexión, discusión y modelamiento de estrategias y buenas prácticas pedagógicas no es una práctica instalada en el centro educativo. Sin embargo, es considerada como un medio para mejorar las prácticas docentes.
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En relación a la evaluación no existen prácticas instaladas en su totalidad, puesto que no existen procedimientos para monitorear y evaluar periódicamente y en forma sistemática las metas propuestas por el establecimiento en torno al mejoramiento de los aprendizajes en las asignaturas.
No se observan procedimientos e instrumentos para evaluar el impacto en la aprendizaje de la planificación anual y la ejecución de los programas, un sistema de seguimiento de los avances de los estudiantes que presentan dificultades o están rezagados en el aprendizaje, un control de los avances de los estudiantes con necesidades educativas especiales y no existe una definición de acciones para mejorar las prácticas pedagógicas en base a los resultados de aprendizaje.
En relación a los procedimientos para evaluar la cobertura curricular establecida en las planificaciones anuales de la asignatura de aprendizaje de Lenguaje y Matemática, no están instaladas como prácticas en el centro escolar.
En conclusión, el gráfico N° 3 muestra en relación a la gestión curricular del colegio de Nuestra Señora del Carmen el porcentaje de prácticas de gestión instaladas y funcionando represente un 31,1%, por lo podemos inferir que la gestión curricular no está situada en las “enseñanzas y los “aprendizajes” que se desarrollan en el seno de la institución escolar, involucrando en ello a estudiantes, docentes, directivos, principalmente.
Preocuparse acerca de la enseñanza y el aprendizaje implica, más allá de las diversas teorías que las sustentan, asumir rupturas y conflictos cognitivos, pero fundamentalmente tomar conciencia de lo que significa para la institución escolar desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje que introduzca la responsabilidad de generar y potenciar aprendizajes significativos y relevantes en sus estudiantes.
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Gráfico N° 3 Elaboración propia
E: Práctica de Gestión Curricular instalada y funcionando; 31,1 PE: Práctica de Gestión Curricular instalada y funcionando parcialmente; 45 NE: Ausencia de Práctica de Gestión Curricular; 23,7 0 10 20 30 40 50 60 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5