Condiciones para la sostenibilidad de la propuesta

A la hora de plantear una propuesta educativa, además de las bases teóricas, pedagógicas y sus debidos contenidos, se debe tener muy presente la sostenibilidad del mismo, para que peste no se convierta en sólo una idea lanzada al aire sin ningún impacto verdaderamente significativo en la comunidad.

Los factores necesarios para que las condiciones de sostenibilidad se hagan presentes son:

• Apoyo de las instituciones universitarias que requieran de la formación en tecnología para sus docentes del área del Historia del arte: las instituciones deben tener el interés y la capacidad de acompañar a sus docentes en formación, así como brindar las herramientas necesarias para poder generar los cambios necesarios. Deben garantizar que los docentes del área tengan las herramientas necesarias para llevar a cabo el diplomado de manera exitosa.

• Soporte técnico: se hace necesario un excelente equipo de recursos humanos que permitan el trabajo en equipo, pero que a su vez tengan experiencia en la educación virtual, mediando entre las distintas disciplinas para obtener distintas miradas que permitan la resolución de problemas; personal con un alto grado de adaptabilidad y liderazgo, que sean capaces de comprender los distintos contextos de los docentes en formación.

• Operativo: para garantizar que la propuesta se lleve a cabo y tenga durabilidad en el tiempo, se requiere que los espacios físicos desde donde se debe impartir

el diplomado estén debidamente adecuados, y que cuenten con la tecnología necesaria para la realización de la labor. También se debe garantizar el acceso a la información y la conexión a internet de manera rápida y segura.

• Financiero: se deben garantizar los recursos necesarios para el inicio, desarrollo y culminación de la propuesta. Este apoyo debe venir en su mayoría de los entes gubernamentales, así como de las instituciones implicadas. Pero además de eso de debe buscar el apoyo de la empresa privada, con el fin de que éstas ayuden en la inversión monetaria para las herramientas que permutan la modernización de las aulas y del material docente.

El compromiso institucional con esta propuesta es fundamental, ya que sólo desde unas políticas dirigidas hacia un claro desarrollo de la educación se pueden generar reales cambios en el sistema educativo. Por tanto, contar con el apoyo gubernamental se hace vital, para este y cualquier proyecto que pretenda generar un verdadero impacto en las comunidades académicas.

Capítulo 6 Conclusiones

-En el último cuarto de siglo, se ha dado un salto enorme en la historia de la humanidad gracias al cambio tecnológico. La evolución de las nuevas tecnologías (TIC) constituye en gran medida el pilar fundamental de la evolución del saber técnico. Sin embargo, hay que analizarlas desde una perspectiva crítica y reflexiva, y no solo desde el utilitarismo que estas representan. Es imprescindible conocer las realidades y los contextos y las posibilidades que estas tienen para el desarrollo educativo en las comunidades.

-Los cambios educativos gracias a las nuevas tecnologías comienzan por replantear la educación con base en el procesamiento de información y no sólo en la acumulación del conocimiento. No significa esto que se deba dejar de lado la importancia del saber en sí, puesto que, sin una base de conocimientos sólida en la memoria, no es posible construir el saber. A partir de ahí, se debe seguir con una gestión del conocimiento por medio de la construcción del mismo, buscando la interconexión de redes de información.

-Los cambios en el concepto de la cultura también se dan gracias a la tecnología, se aplican los conceptos de la aldea global, la cibercultura y virtualidad, los cuales promueven y una cultura basada en los puntos de interés de las personas gracias a la conexión en red. Surgen cambios en las personas gracias a la conexión y la circulación de la información, así como la creación de comunidades con intereses similares.

-El papel de la Historia del arte en la cultura de la cibercultura requiere que la enseñanza de esta área rompa con los viejos modelos y se adapte a las nuevas maneras

como los estudiantes se vinculan con los sucesos históricos, ya que esta permite situar el arte en el contexto histórico necesario para su efectiva comprensión, y, por extensión, una comprensión del mundo en el que se vive. Y para llevarla a las aulas se hace necesario que esta área del conocimiento tenga herramientas que le permitan llegar a los estudiantes de una manera dinámica, crítica, y acorde con las nuevas tecnologías.

-A pesar de las tantas posibilidades que brindan las herramientas tecnológicas para el aprendizaje y la enseñanza de la Historia del arte, se evidencia un marcado analfabetismo estético, y es uno de los objetivos que se deben plantear los docentes de esta área: hacer un uso de las herramientas tecnológicas para promover la creatividad.

-Se hace necesaria una formación en tecnología para docentes de Historia del arte, ya que el contenido de esta área del conocimiento requiere del uso de las herramientas tecnológicas para su optimo desempeño, así como para la reflexión sobre las nuevas prácticas artísticas y las implicaciones que tienen en los procesos investigativos del arte.

-Se requieren procesos de formación más que capacitación, no sólo el manejo de herramientas sino la reflexión en torno a ellas, que brinde un papel activo a los docentes en formación en sus propios procesos vinculando la estrategia didáctica al proceso de aprendizaje.

-Las herramientas tecnológicas permiten que tanto estudiantes como docentes puedan acceder al conocimiento de una forma didáctica y mucho más ampliada, sin embargo, no se puede ceder toda la responsabilidad a la tecnología y las nuevas formas de comunicación en cuanto a procesos educativos se trata. Las nuevas tecnologías son, tanto una manera de mejorar las prácticas educativas, como un espacio de reflexión y de

construcción de conocimiento por medio de ellas; pero no son las nuevas tecnologías el centro de la educación, el centro debe ser siempre el estudiante apoyado en sus procesos formativos por sus docentes.

-Las nuevas generaciones son muy proclives al uso de la tecnología, particularmente al uso de tecnologías de la información. Es necesario, por tanto, que los docentes tengan formación en el área, dado el continuo desarrollo tecnológico.

-Los docentes deben estar siempre actualizados y al tanto de las nuevas herramientas que se puedan ofrecer en aras de un mejoramiento de la calidad educativa que se pretende trasmitir, ya que la sociedad actual requiere de personas en constante formación, inquietos por el saber, dispuestos a aprender nuevas formas de aprender y de enseñar. Y por eso:

“La inclusión de las nuevas tecnologías en las practicas pedagógicas está supeditada no solamente a un problema instrumental de uso, sino también a un proceso de transformación de la forma como se concibe y se estructura la enseñanza y, por tanto, se identifica el rol del estudiante y de su forma de aprender. Por ello las TIC si bien no son la solución al problema del enseñar y aprender, se convierten en un medio para reflexionar sobre el para qué, cómo y por qué de lo que se enseña; ello solamente cuando hay un ejercicio de revisión de su incorporación más allá de la “moda” de usar TIC en el aula”. (Encuesta No.7-pregunta 5)

-El contexto colombiano presenta un panorama pluricultural, el cual tiene muchas formas en que la cultura y el arte se manifiestan. Por tanto, es un lugar con muchas potencialidades para la creación de nuevas formas de enseñar la Historia del arte, integrando las nuevas formas como el arte se manifiesta por medio de las tecnologías, así como con un fuerte componente pedagógico ayudado por herramientas tecnológicas.

- Se plantea, entonces, la necesidad de un verdadero compromiso por parte de los entes gubernamentales para la modernización de los espacios educativos y factibilidad de

programas de formación en tecnología, no solo para los docentes de Historia del arte, sino para toda la planta en general. Se hace necesaria una real implementación de políticas públicas con base en enfoques que se adapten a las realidades y contextos de las comunidades, en donde se favorezca la colaboración entre instituciones para el desarrollo de fuertes de redes de conocimiento con respeto a la diversidad, y que aporten a la construcción del saber.

-Algunas de las necesidades especiales en tecnología que se requieren para el área de Historia del arte son: creación de material virtual de todos los museos y obras para de esta forma enseñar mejor el contexto del arte y su impacto en las sociedades humanas, así como la construcción de museos interactivos y visitas virtuales, y, del mismo modo, para los formadores en música una herramienta para facilitar la comprensión de algunos conceptos que tienen que ver con la gramática musical, así como plataformas y bases de datos que permitan la catalogación de información bibliográfica y teórica para generar el acceso mucho más rápido y efectivo a la hora de la búsqueda. De otra parte, la inversión en el diseño e implementación de simuladores históricos puede ayudar a hacer de la enseñanza de la Historia del arte una experiencia más vívida y cercana a la sensorialidad de los estudiantes.

- Las buenas prácticas en formación docente deben contener: Un cambio en la concepción de lo que significa aprender y enseñar. Una educación fundamentada en el estudiante y no en el profesor.

El aprendizaje debe ser visto como una construcción social, en donde el estudiante esté involucrado activamente en su proceso de formación.

El aprendizaje por medio de conexiones permite evaluar el proceso, más que el resultado.

-Para que el modelo de práctica de formación en tecnología sea exitoso, debe estar encaminado hacia la gestión del conocimiento, para que los docentes puedan así estar actualizándose regularmente. Esto no significa que no se requiera de la enseñanza de habilidades tecnológicas, sino que estas deben ir a acompañadas de la autogestión del conocimiento.

- La práctica en formación en tecnología para docentes de historia del arte debe contener unas competencias ancladas a un fuerte contexto cultural, con una visión de futuro, aprendizaje permanente por medio de la circulación del cocimiento, con un reconocimiento de las necesidades particulares de los maestros según sus necesidades. Las competencias son de cuatro tipos: Contenido y pedagogía, aspectos técnicos, colaboración y trabajo en red; y aspectos sociales.

- Las prácticas en formación en tecnología para docentes de Historia del arte deben estar encaminadas al descubrimiento de nuevas formas de comprender la historia en la actualidad, deben ser capaces de poner en consonancia las experiencias educativas con las inclinaciones particulares de los estudiantes, deben poder de utilizar la tecnología como medio para potencializar la creatividad y las nuevas formas de crear arte, fundamentadas en el respeto de la diferencia y la pluralidad.

- La formación en tecnología para docentes de Historia del arte debe dar como resultado el desarrollo de una fuerte red de conocimiento, en donde la colaboración sea parte integral de la práctica docente. Debe generarse una constante comunicación entre los

docentes del área con el fin de mantenerse actualizados y de estar constantemente nutriendo la red de conocimientos creada por todos. Así mismo, la formación docente en tecnología debe registrar el aprendizaje como una comunicación de doble vía, en donde se reconozcan también los importantes aportes que sus estudiantes pueden hacerle a dicha red y a la práctica pedagógica como tal.

Lista de referencias

Adell, J. (1998). Nuevas tecnologías e innovación educativa. En Revista: Organización y gestión educativa, No. 1 (p. 3-7).

Adell, J. (1998). Nuevas tecnologías e innovación educativa. En Revista: Organización y gestión educativa, No. 1 (p. 3-7).

Alfonso, M. (2011). Aportes a la construcción de la identidad profesional del profesor de teatro. un análisis de las situaciones de enseñanza-aprendizaje del teatro en el contexto de la formación de docentes. Revista Colombiana de las Artes Escénicas. Vol. (p. 154 – 171)

Aliaga, F. & Bartolome, A. (2006). El impacto de las nuevas tecnologías en Educación. En: Escudero; T. & Correa; A. (Ed.), Investigación en Innovación Educativa. (p. 55-58). Madrid: La Muralla.

Arendt, H. (2004). Los orígenes del totalitarismo. Buenos Aires: Taurus.

Aristizábal, M. (2006) La categoría “saber pedagógico” una estrategia metodológica para estudiar la relación pedagogía, currículo y didáctica. Popayán: Itinerantes. No. 4. (p. 43-48).

Avellaneda, M. (1999). ¿Tienen Sentidos las Humanidades en la educación actual? En: revista Tecnura, Volumen 1, (p. 56-60).

Badilla, E. Chacón, A. (2004). Construccionismo: objetos para pensar, entidades públicas y micromundos. Recuperado el 19 de enero, 2017 de http://www.redalyc.org/pdf/447/44740104.pdf

Bourdieu, P. (2010). El sentido social del gusto. Elementos para una sociología de la cultura. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.

Brea, J. (2007). cultura_RAM mutaciones de la cultura en la era de su distribución electrónica. Gedisa: Barcelona.

Cabero, J.; Marín, V. (2014). Miradas sobre la formación del profesorado en tecnologías de información y comunicación (TIC). En: Revista venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, V.11. N. 2. (p.11-24).

Cheirif, A. (2014). La teoría y metodología de la historia conceptual en Reinhart Koselleck. En: Historiografías. V.1. Recuperado el 20 de mayo, 2017 de http://www.unizar.es/historiografias/numeros/7/cheirif_res.pdf

Cruz, M. (2016). Estéticas de la imagen. El papel de la mujer en la publicidad 1990-2000 y su influencia en los imaginarios femeninos en los espacios pedagógicos. España: Editorial Académica Española.

Cruz, M. (2014). El consumo y la publicidad en el contexto de la industria cultural. El Artista. N.11. (p.300-320)

Dussel, I. Quevedo, L. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Fundación Santillana: Argentina.

Fabara, E; et al. (2004). Situación de la formación docente inicial y en servicio en Colombia, Ecuador y Venezuela. UNESCO.

Fainholc, B.; Nervi, H.; Et al. (2014). Miradas sobre la formación del profesorado en tecnologías de información y comunicación (TIC). En: Revista de educación a distancia. N. 38. (p.1-14).

Fernández, M. (2001). La aplicación de las nuevas tecnologías en la educación. En Revista: Tendencias pedagógicas, N.6, (p.139-148).

Fumero, A., Roca, Genís., y Sáez, F. (2007). Web 2.0. Madrid. Fundación Orange. Recuperado de: http://www.oei.es/salactsi/WEB_DEF_COMPLETO2.pdf

García, N. (1990). Culturas híbridas. Estrategias para entrar y salir de la modernidad. Editorial Grijalbo: México

Gértrudix, F; Álvarez, S; et al. (2010). Las TIC y su relación con la enseñanza de las Artes Gráficas en España. Una panorámica actualizada. En Revista Iberoamericana de Educación, V.3, N.58. (p.1-12).

Grenni, H. (2003). ¿Tiene sentido estudiar historia hoy? (Algunas reflexiones acerca del estudio de la historia). En Revista Teoría y Praxis. No. 2, (p.90-111).

Gumbrecht, H. (2000). El punto cero de la Historia. En: Revista Colombiana de Sociología. V. 2.

Gutiérrez, A. (2008). Las TIC en la formación del maestro. "Realfabetización" digital del profesorado. En Revista: Interuniversitaria de Formación del Profesorado. V 22. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27418813011> ISSN 0213- 8646

Hung, E; Ed. (2015). Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia. Barranquilla Colombia: Editorial Universidad del Norte.

Iwai, K. (2002). La contribucion de la educacion artistica a la vida de los niños. Revista Perspectivas. Revista trimestral de educación comparada. No. 124. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129734s.pdf

Koselleck, R. (1997). A Response to Comments on the Geschichtliche Grundbegriffe”, en Hartmut Lehman, Melvin Richter, The Meanings of Historical Terms and Concepts. New Studies on Begriffsgeschichte. Washington: German Historical Institute.

Levy, P. (2007). Cibercultura. La cultura de la sociedad digital. Informe al consejo de Europa. Prólogo Manuel Medina. Barcelona, España: Anthropos.

Llinás, R. (2002). El cerebro y el mito del yo. Grupo editorial Norma: Bogotá. Lyotard, J. (2006). La condición posmoderna. Catedra: España.

Maldonado, T. (1998). Crítica de la razón informática. Recuperado de https://monoskop.org/images/e/ef/Maldonado_Tomas_Critica_de_la_razon_infor matica.pdf

Molina, M; Sanz, F. (2007). El uso de las nuevas tecnologías en el aula universitaria y su relación con los modelos docentes. Revista: Serie Geográfica, N.14. (p.31-46) Molina, R. (2017). Seminario de aprendizajes en red. Universidad Distrital Francisco José

de Caldas.

Molina, R. (2016). Seminario pedagogía y tecnología. Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Inédito.

Nacional, M. d. (2008). Orientaciones generales para la educación en tecnología. Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo! Colombia: Imprenta Nacional.

Oncina, F. (2015). De la contracción a la dilatación del tiempo: tiempos menguantes y crecientes. En: Revista Historia y Grafía Universidad Iberoamericana. N.44. V.2.

Recuperado el 20 de mayo, 2017 de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=58948712004

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2010). La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Metas educativas 2021. Madrid: Cudipal.

Orwell, O. (1949). 1984. London: Secker and Warburg.

Paz, L; Fierro, Y. (2014). Incidencia de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC sobre la Implementación de Estrategias

Didácticas Innovadoras al Interior del Aula. En Revista: Historia de la Educación Colombiana. V.17 (p. 221-246).

Quintana, A. (2015). Aproximaciones al concepto de cultura. Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Inédito.

Rodríguez, J. (2003). Del texto al hipermedia. Gabriella: Memoria de una experiencia de escritura. En revista: Hojas universitarias. V.53. (p.94-102). Recuperado de http://aulasvirtuales.udistrital.edu.co/pluginfile.php/2849/mod_resource/content/3/ Del-texto-al-hiper2.pdf

Russell, I. (2011). ¿Qué son las Humanidades Digitales? Cuadernos de información, V12.

No.7, (1-10). Recuperado de:

http://www.revista.unam.mx/vol.12/num7/art68/art68.pdf

Sánchez, M. (1997). La simultaneidad de los estilos artísticos en la Edad Media. Un juego de simulación para comprender la arquitectura medieval. Revista: Íber No. 14, (pp. 65-77)

Semonche, J. E. (1989). Marking History Alive: Designing and using computer simulations in US. History survey courses. En revista: Hystory Microcomputer. (p. 5-12). Serres, M. (2012). Pulgarcita: El mundo cambió tanto que los jóvenes deben reinventar

todo: una manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y de conocer. Fondo de Cultura Económica: Argentina.

Siemens, G. (2007). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.

Recuperado el 19 de enero, 2017 de

http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf.

Sobrino, D. (2011). La Didáctica de la Historia del Arte con TIC. Algunas propuestas para Secundaria y Bachillerato. En Actas del Congreso Internacional “Innovación Metodológica y Docente en Historia, Arte y Geografía”. Grupo IDHAX Mazarelos. Innovación Docente en Historia, Arte e Xeografía. Universidad de Santiago de Compostela, pp. 1056-1067.

Spengler, O. (1966). La decadencia de occidente -Tomo I. Espasa Calpe: Madrid

T-CUE. (2009). Estudio de Buenas Prácticas en Transferencia de Conocimiento. Universidad de Salamanca.

Tünnermann, C. (2003). La Universidad ante los retos del siglo XXI. Ediciones de la Universidad Autónoma de Yucatán: México.

UNESCO (2003). Towards Knowledge Societies. An Interview with Abdul Waheed Khan. (Recuperado de: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php- URL_ID=11958&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)

UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de planificación. Montevideo: Ediciones Trilce.

UNESCO, (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de planificación. The University of Texas at Austin: EE.UU. Instituto de Educación Abierta de Moscú: Rusia.

UNESCO, (2005) Experiencias de formación docente utilizando tecnologías de información y comunicación. Estudios realizados en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú. UNESCO: Chile.

UNESCO. (1982). Declaración de México sobre las políticas culturales. Conferencia mundial sobre las políticas culturales. Disponible en: http://portal.unesco.org/culture/es/files/35197/11919413801mexico_sp.pdf/mexic o_sp.pdf

UNESCO. (2001): Informe de la UNESCO: Teacher Education Through Distance Learning: Technology – Curriculum – Cost – Evaluation. UNESCO.

UNESCO. (2005). Informe de seguimiento de la educación para todos en el mundo.