Conectores de cierre.

Expresan una visión retrospectiva de los contenidos expresados anteriormente; pueden indicar una recapitulación o bien una reformulación de lo expuesto o, simplemente, poner fin a lo que precede; se les confiere un valor de epílogo:

 En resumen, en suma, en definitiva, para resumir, en conclusión, para concluir, como conclusión final, en síntesis, en fin, por fin, finalmente, al final, al fin, al fin y al cabo, por último, para terminar, en último término.

Conectores lógicos

Tipo de relación Conectores lógicos

Para enlazar ideas similares o añadir una nueva idea

Otra vez, y, igualmente, de nuevo, también, además, por otra parte, de la misma forma, al lado de, de igual importancia, asimismo. Para limitar o

contradecir una idea

Aunque, pero, a la inversa, recíprocamente, a pesar de, no

obstante, al contrario, por otra parte, de otra manera, hasta ahora, sino.

Para indicar tiempo o lugar

Sobre, a través de, después, antes, alrededor de, a la vez, por encima de, eventualmente, por último, en primer lugar, entre tanto, ahora, después de esto, al principio, finalmente, entonces.

Para señalar relaciones de causa–efecto

Por tanto, por lo que, porque, pues, por consiguiente, luego, tanto… que, con que, así que.

Para indicar un ejemplo, resumen o conclusión

Por ejemplo, de hecho, en otras palabras, esto es, es decir, en conclusión, en resumen, en general, en suma, así, de este modo, para concluir, mejor dicho.

Para introducir un tema al texto

el objetivo principal de, nos proponemos exponer, este tema trata de, nos dirigimos a usted para, con respecto a, respecto de, referente a.

Para continuar sobre el mismo asunto

Además, luego, después, asimismo, a continuación, así pues. Para marcar la

similitud o el contraste

De la misma forma, de la misma manera, de forma similar, de igual forma, como, por el contrario, por otra parte, a pesar de, después de todo, en cambio, al contrario, sin embargo.

Para establecer orden

En primer lugar, en segundo lugar... primero, segundo...

primeramente, luego, después, por último, en último lugar, en fin, finalmente.

Para oponer ideas Sin, pero, más (sin tilde), mientras que, en realidad, aunque, sin embargo, no obstante, con todo, sino (que), por el contrario, en cambio, aunque.

Actividad de aprendizaje N° 5

1. Mediante el empleo de fichas extraer 8 citas parafraseadas por variable

seleccionando información relevante que pueda contribuir al sustento teórico.

2. Mencione la importancia de la citación de literatura científica en una investigación.

………

………

………

………

………

3. Extrae 3 citas textuales por variable según el estilo APA de una revista, una tesis y un libro tomando en cuenta los cinco últimos años.

4. Construya 5 párrafos para un subtema de cada variable teniendo en cuenta el uso de conectores

5. Construir 10 referencias entre libros, artículos, tesis, congreso etc. de los 5 últimos años respetando la normatividad APA.

Antecedentes de estudios y teorización

En esta sección se trata de incorporar todas las investigaciones de nivel superior que se encuentran relacionadas con las variables de estudio, en todo caso mínimamente con una variable de la investigación con fines de antecedente.

Como nos dice el manual APA (Asociación de Psicología Americana) en cuanto a los parámetros generales de presentación y redacción científica estandarizadas actualmente y en cuanto a los antecedentes de la investigación establece la siguiente división:

a) Antecedentes internacionales

Son todas las investigaciones de nivel superior como investigación científica o tecnológica realizada a nivel internacional y que estén relacionados con las variables de estudio o al menos con una de las variables. El encabezado debe iniciar necesariamente en el siguiente orden:

Apellido paterno (año) “título de la investigación” Ciudad. Grado Académico que se obtuvo.

Ejemplo:

Madruga (1997) en su tesis Comprensión lectora y memoria operativa: un estudio evolutivo. Lima. Tesis para optar el grado académico de Doctor en ciencias de la educación.

Seguidamente se transcribe el resumen de la investigación con fines descriptivos precisando los siguientes aspectos:

- Tamaño y características de la muestra. - Diseño y metodología de la investigación. - Instrumentos de la investigación

b) Antecedentes nacionales:

En la presentación de antecedentes se busca aprovechar las teorías existentes sobre el problema con el fin de estructurar el marco metodológico. Debe estar en función del problema y ser un medio seguro para lograr los objetivos del mismo.

Según Arias (1976, p.56) Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histórico del problema, o presentar fuentes bibliográficas que se van a utilizar, o los datos recolectados que no sabemos en dónde ubicar, o la descripción de las causas del problema, a no ser que la investigación sea causal.

Ejemplo de redacción de un antecedente

Jaik, (2010) en su investigación nivel de dominio de las competencias investigativas de los alumnos de Posgrado - México.

Se plantean como objetivos: determinar el nivel de dominio de las competencias investigativas que poseen los alumnos de posgrado; y establecer si las variables sociodemográficas (edad y género) y las situacionales (tipo de sostenimiento de la institución, área de estudio de la maestría que cursa y número de cursos de metodología tomados), marcan una diferencia significativa con relación al nivel de dominio de las competencias investigativas que poseen los alumnos de posgrado. Para lograr los objetivos se realizó un estudio exploratorio, descriptivo, transversal y no experimental. Para recolectar la información se construyó un instrumento (Ortega y Jaik, 2010) de 61 ítems distribuidos en 5 dimensiones con un nivel de confiabilidad en Alpha de Cronbach de .98. El instrumento se aplicó a 200 estudiantes de posgrado de la ciudad de Durango. Entre los resultados relevantes se menciona que los alumnos de posgrado encuestados se perciben en general con un nivel medio de dominio de las competencias para realizar un trabajo de investigación, y en el análisis de diferencia de grupos, se observan diferencias tanto en las variables sociodemográficas como en las variables situacionales con

excepción del tipo de sostenimiento de la institución.

Nota: Tomado de García (2017) Aplicación de un módulo auto instructivo en las competencias investigativas

Actividad de aprendizaje N° 6

1. Mediante la siguiente matriz complete cada sesión de un antecedente (tesis o articulo) pertinente para su investigación siendo 3 nacionales y 3 internacionales.

2. Con la información recogida en la tabla anterior construya 3 antecedentes con todos los elementos propuestos.

3. Mencione la importancia de los antecedentes en una investigación

……… ……… ……… ……… ……….. Autor Añ o Ciuda d Titul o Objetiv o Metodologí a Instrument o Resultado s 1 2 3 4 5 6

Bases teóricas:

Esta explicación se estructura a partir de la consulta en fuentes documentales, consultas con expertos y a partir de información tomada de base de datos, la cual debe ser interiorizada por el investigador y a partir de un proceso serio de reflexión, realizar su constructo teórico que explica ,fundamenta y sustenta el problema.

Esta revisión del conocimiento o manejo de la información, base de elaboración del constructo, es de vital importancia, pues el tipo de información que se maneja determina el tipo de diseño a estructurar y por tanto define el enfoque de investigación, el cual podría ser ex post facto, exploratoria, cualitativa, cuantitativa, correlacional, etc.

Comúnmente se cree que si la teoría de la investigación emplea cifras o mediciones numéricas, tiene gran exactitud y rigor científico; o se considera que con sólo emplear una técnica estadística, por ejemplo una regresión simple o un análisis factorial, quedó

totalmente realizado el análisis. Nada más erróneo. El rigor científico se manifiesta en la coherencia lógica de todo el proceso de la investigación, en el empleo de procedimientos y técnicas adecuadas al diseño metodológico, así como el permanente control de las

diferentes fuentes de error y una fuente de error sistemático, es decir, aquel que crece como una bola de nieve en descenso, a medida que nos basamos en datos anteriores, puede ser el empleo inadecuado de un instrumento estadístico de análisis, o de una medición defectuosa.

En una investigación nunca partimos <<en blanco>>, sino que partimos de una base teórica y conceptual determinada. Ella guía todo el proceso, y con base en ella llegamos nuevamente al objetivo de toda investigación: generar un conocimiento válido y

generalizable. Así como partimos generalmente de una teoría, nos enfrentamos a la posibilidad de construir teoría a un nuevo nivel.

De todo lo anterior, en razón de la explicación teórica y el problema formulado y las particularidades del enfoque investigativo, se construye el referente conceptual, el cual, por ser la investigación un proceso dinámico siempre se estará revitalizando, pues la construcción teórica es una tarea permanente del proceso investigativo.

Funciones del marco teórico:

Según Ñaupas (2009, p.78) las funciones del marco teórico son las siguientes:

a) Ofrece sustento científico al problema de investigación: Si la investigación parte de la práctica social, como hemos dicho, es necesario recurrir a la teoría para perfilar las características del objeto problema.

b) Ofrece a los funcionarios los elementos de juicio: es decir para aprobar el proyecto de investigación el marco teórico debe reflejar el tratamiento de las teorías sobre el tema de investigación.

Por otro lado Hernández. (2010, p.78) nos dice que la construcción del marco teórico depende de lo que encontremos en la revisión de la literatura:

- Que exista una teoría completamente desarrollada.

- Que haya varias teorías que se apliquen al problema de investigación - Que haya generalizaciones empíricas que se adapten a dicho problema.

Al construir el marco teórico debemos centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos a la investigación.

Es la teoría del problema; por lo tanto, conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la problemática de donde éste surge. No puede haber un marco teórico que no tenga relación con el problema.

Toda ciencia está estructurada por dos elementos básicos: la teoría y el método de trabajo. Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que explica el área de fenómenos de estudio.

¿Cómo se construye un marco teórico?

Para construir un marco teórico tenemos que hacer los siguientes pasos:

Hacer la búsqueda de la información de acuerdo a las variables de estudio, en bibliotecas, universidades, congresos científicos, revistas científicas, referencias virtuales etc.

Por otro lado lo más importante es ir seleccionando las teorías o categorías científicas que hablen o fundamenten el problema y las variables de estudio para ir profundizando, interpretando, anilazando, relacionando y construyendo la nueva información a partir de todo un trabajo de análisis complejo.

Mediante el método del mapeo realizar un mapa conceptual general de cada variable, y con base en este profundizar en la revisión de la literatura hasta ir construyendo primero un índice tentativo del marco teórico y luego ir profundizando en cada sus tema.

Extraer la información mediante la técnica de fichaje o en su defecto ir organizando la información en la computadora en archivos y carpetas que sirva para el fácil acceso y almacenamiento gradual permitiendo una versatilidad para construir el marco teórico, en todas las extracciones es pertinente citar a los autores de las fuentes bibliográficas, virtuales, hemerográficas etc. de acuerdo a las especificaciones de redacción del APA.

Importante

El marco teórico se construye durante todo el proceso de la tesis, el cual debe estar articulado al problema de investigación y no ser meramente un listado de

información monográfica sin conexión lógica.

El proceso de parafraseo y aporte del investigador debe reflejar la teorización, valorización, reflexión, argumentación y crítica de manera rigurosa y creativa utilizando para ello las recomendaciones de la normativa de APA en su redacción y estructura.