CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ESCOLAR

La definición del conocimiento escolar que nos proporciona Cubedo y García (1994), citado por Gil, D. (1994) en un debate al que fueron invitado para tratar el tema es:

...consideramos el conocimiento escolar como el conocimiento que se elabora en la escuela que, por un lado, transciende las explicaciones cotidianas que se desarrollan fuera de los contextos académicos, y por otro, aunque tiene como marco de referencia el conocimiento científico, no es un conocimiento científico en sí, sino una elaboración de este conocimiento que se ajusta a las características propias del contexto escolar (p.2).

Para los fines de la investigación, es propiciar que el estudiante relacione el conocimiento cotidiano con el conocimiento científico escolar dentro de un enfoque constructivista, de esta forma tomando como referente el constructivismo dialéctico de Vygotsky, teniendo en cuenta que “hace hincapié en la interacción de las personas y sus entornos” (Schunk, 2012, p 242) y continua “los aprendices aplican su propia comprensión a las interacciones sociales y

construyen significados al integrar esa comprensión a sus experiencias en el contexto” (Schunk, 2012, p 244)

Dentro de la construcción que implica el conocimiento científico escolar se encuentra la hipótesis de progresión propuesta por García (1998) y citada por Martínez, C. & Martínez, V. (2012), donde se aborda el conocimiento de lo simple a lo complejo, creando una

transformación del conocimiento de manera progresiva y evolutiva, permitiendo comprender la complejización del conocimiento escolar. Al respecto, uno de los aspectos para la

construcción de hipótesis de progresión es el paso de un conocimiento cotidiano y simple (Remedio Casero) a un conocimiento más riguroso y complejo (Conocimiento Farmacéutico

escolar) en el que las ideas de los estudiantes no son erróneas, sino que hacen parte del proceso de construcción del conocimiento (Martínez, C. & Martínez, V., 2012)

De esta manera también es importante resaltar que la construcción que realizan los

estudiantes es dirigida por un docente que a su vez realiza la respectiva “trasposición didáctica que ocurre en el momento de pasar el conocimiento científico al conocimiento enseñado, introducida por Chevallard en 1985” (Gil, D., 1994). Ya que, se puede tomar como una relación dialógica que ocurre en el aula, momento en el cual el docente durante la

conversación que tiene con su estudiante realiza un proceso de regulación que fomenta una profundidad en su aprendizaje, mostrando habilidades y destrezas cognitivas de carácter científico que no se habían tenido en cuenta, acercando a los estudiantes a la ciencia (Ferreira, A., et al., 2005). Teniendo en cuenta lo anterior, se destaca el conocimiento particular del profesor, debido a que el profesor, no aborda las temáticas que enseña de la misma forma como lo aborda la ciencia para sus intereses investigativos (Martínez, 2017), sino que el profesor tiene los objetivos de aprendizaje que ayudaran a la construcción del conocimiento del estudiante convirtiéndose en un conocimiento escolar.

Adicional la transposición didáctica definida como el proceso de reelaboración del conocimiento científico-disciplinar (el denominado savoir savant) para transformarlo en conocimiento escolar a enseñar (savoir à enseigner) y, posteriormente, en conocimiento enseñado (savoir enseigné). La transposición se centra, pues, en las adaptaciones necesarias que ha de sufrir el conocimiento, que tiene que pasar del contexto, científico, en que se ha generado, a un contexto de características muy diferentes, el escolar (García, F., 2015).

Con lo anterior, se puede inferir que el conocimiento escolar es un conocimiento construido en el contexto del aula o la escuela, lo que conlleva a tener una complejidad que involucra todos los demás conocimientos que posee el estudiante y quien va enriqueciendo su

conocimiento al interaccionar con nuevos. Como menciona Francisco F. García Pérez (2015) …esta construcción más compleja del conocimiento escolar requiere una serie de referentes

fundamentales: el conocimiento cotidiano…, el conocimiento de las disciplinas científicas y de otros campos del saber socialmente organizados; los problemas sociales y ambientales…; y un conocimiento de

carácter “metadisciplinar” que permita gestionar la diversidad de referentes citados y constituya una cosmovisión que dé sentido a las intenciones educativas (p.11)

Hay que tener en cuenta, que la construcción del conocimiento que se pretende en el presente trabajo, se realizó en el marco del contexto cotidiano en el que se encuentran los estudiantes y su pensamiento sobre el remedio casero para de esta manera fortalecer el

conocimiento científico escolar transponiendo el conocimiento farmacéutico, por lo tanto, esta perspectiva de complejidad mencionada por García, F. (2015) se puede profundizar mejor con el panorama que plantea la complejidad propuesta por Izquierdo, M.; Espinet, M.: Bonil J. y Pujol, R. M. (2004), donde se anima a construir un pensamiento complejo y el lenguaje para expresarlo y conformarlo. Dentro de esta perspectiva se trabaja el conocimiento escolar “como un proceso de enriquecimiento y aproximación a una visión más compleja y crítica del mundo” (Martínez, 2017, p. 125) buscando una transición de complejización de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto (Grafico 3) de tal modo que es un proceso de cambio de pensamiento de los estudiantes que dan un sentido particular en el que las vivencias, experiencias y problemáticas del contexto mejoran los ámbitos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Además de favorecer su autonomía, trabajo en equipo, honestidad,

pensamiento crítico lo que sería un enfoque más complejo (Martínez, 2017)

De esta manera, el hacer ciencia escolar permite que los estudiantes desarrollen un pensamiento con el que puedan expresar y actuar sobre el mundo que los rodea. Cuando introducimos al estudiante al conocimiento científico escolar con una relación dialógica del conocimiento de su entorno y el conjunto de fenómenos que ocurren en la ciencia, es necesario que entienda que la evolución histórica del conocimiento científico, como es el caso de la farmacia, ha producido innumerables transformaciones que se plantean en un contexto y tiempo determinado con el cual se logra el proceso de regulación permanente para así alcanzar la comprensión compleja del mundo (Izquerdo, Espinet, Bonil, & Pujol, 2004).