Nombre Yury Marroquín Murillo Cargo Docente Apoyo Escolar.
El presente instrumento es insumo para la construcción de un recurso educativo digital definido como (García, 2010) son materiales compuestos por medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un material didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores, en este caso su propósito es el desarrollo de la lectoescritora en niños con capacidad intelectual límite (CIL). Agradezco responder las siguientes preguntas como parte de la investigación.
1. ¿Qué color debe tener la pantalla de un recurso para niños con capacidad intelectual límite?
Debe ser un color que contraste con los demás recursos de la pantalla (Blanca) 2. ¿Cuál debe ser el tamaño de letra para un recurso educativo digital para niños CIL?
Creería que entre 16- 22
3. ¿Qué tipo de lecturas debe conformar el recurso educativo digital?
Lecturas llamativas de fácil comprensión donde le permitan al estudiante interactuar con la misma
4. ¿Qué tipo de tareas debe tener el recurso educativo digital?
Considero que más que tareas debe ser un recurso llamativo para ellos donde le permita interactuar según el tema a desarrollar (fortaleciendo uno de los Derechos Básicos de Aprendizaje-motivación)
5. ¿Cómo deben ser las instrucciones de las actividades del recurso educativo digital? Las instrucciones deben ser claras y precisas además si están de manera visual y auditiva mejoran procesos de inclusión.
6. ¿Cuál debe ser el tamaño de las imágenes en relación con el texto?
Deben ser proporcionales, acorde al tema a trabajar; sin embargo, considero que deben ser grandes y llamativas.
7. ¿Qué conocimientos previos deben tener los niños para aprender a leer y escribir? Se sugiere todo lo relacionado con grafomotricidad y aprestamiento en donde le permita reconocer lateralidad.
8. ¿Qué contenidos debe apropiarse los estudiantes de grado segundo? Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
9. ¿Qué actividades significativas debe tener el recurso educativo digital?
Juegos interactivos acompañada de retos entre mundos en donde el paso de un nivel y otro sea evaluado por la misma herramienta.
10. ¿Qué información debe contener el recurso?
Llamativa y muy visual de acuerdo a todo lo anteriormente visto es decir los temas. Gracias por su colaboración
La interpretación de la información obtenida con la entrevista semiestructurada se digitaliza, se conglomera y posteriormente se le da un análisis por medio de del software Atlas.Ti;
Este software permite expresar el sentido circular del análisis cualitativo, por cuanto otorga la posibilidad de incorporar secuencialmente los datos, sin la necesidad de recoger todo el material en un mismo tiempo. Por esta razón, permite llevar a cabo el muestreo teórico necesario para realizar el análisis constructor de teoría.( San Martín Cantero, D. 2014). La implementación del software proporciona interpretar códigos y citas, que se pueden reflejar en gráficos; facilitando la interpretación de información en la fase cualitativa de la presente investigación.
El primer gráfico evidencia la participación de los docentes en la implementación del instrumento denominado consolidación del recurso, las relaciones evidencian el papel desempeñado dentro de la institución educativa .
A continuación, se encuentra el conglomerado en cada una de las respuestas obteniendo como resultados:
1. ¿Qué color debe tener la pantalla de un recurso para niños con capacidad intelectual límite?
Las docentes SG y ML expresan que el color de la pantalla del objeto virtual de aprendizaje debe ser Blanco, en relación EB refiere que tonos claros. En relación al contraste YM expresa que debe ser un color que contraste con los demás recursos de la pantalla (Blanca); en esta proporción la docente SH es más específica expresando las característicasresaltando El color debe permitir el contraste con el contenido de tal manera que facilite la exploración e identificación de los elementos que en ella se encuentren. El background debe tener un solo tono sin colores brillantes.
De esta manera se completa que la mejor opción para el Objeto virtual de aprendizaje debe estar contenido bajo las siguientes opciones: El color de la pantalla del recurso educativo digital debe ser en colores claros, preferiblemente blanco; de tal manera que se permita el contraste con el contenido, facilitando la exploración e identificación de los elementos que en ella se encuentren. El fondo debe tener un solo tono sin colores brillantes.
2. ¿Cuál debe ser el tamaño de letra para un recurso educativo digital para niños CIL?
En relación al tamaño de la letra de los textos contenidos en el objeto virtual de aprendizaje SG y Ml coinciden en un tamaño 12 mientras YM:Creería que entre 16- 22 así se
respaldaría la opción dada por la orientadora EB:Mediana. A pesar de la prevalencia del tamaño de la letra en 12, por las características de la población a atender debe ser mediano
preferiblemente de esta manera como lo expresa SH El tamaño de la letra debe responder a los objetivos que se persiguen con la actividad.
3. ¿Qué tipo de lecturas debe conformar el recurso educativo digital?
Las lecturas del Objeto virtual de aprendizaje deben ser cortas adecuadas a los estudiantes con capacidad intelectual del grado segundo una de las características esenciales lo resume SH Las lecturas deben tener poca letra y mucha imagen, además deben permitir que el estudiante pueda asociar la imagen con las palabras allí contenidas.
Siempre teniendo en cuanta la intencionalidad y características de los estudiantes esto lo corrobora EB al expresar que el contenido debe estar formado por Lecturas cortas y motivadoras relacionadas con gustos de niños de su edad; otra característica lo sustenta YM al decir que Lecturas llamativas de fácil comprensión donde le permitan al estudiante interactuar con la misma. Siendo un poco más específicas con el tipo de textos a incluir SG refiere Tiras cómicas, cuentos actuales, literatura colombiana; por su parte ML también es especifica con el tipo de textos indicando Instructivos, textos líricos, anécdotas
De esta manera se obtiene las características y los posibles ejemplos de textos a incluir en objeto virtual de aprendizaje.
4. ¿Qué tipo de tareas debe tener el recurso educativo digital?
En cuanto al tema de las tareas que se deben incluir en el recurso digital se obtiene como opción de YM mas una característica Considero que más que tareas debe ser un recurso llamativo para ellos donde le permita interactuar según el tema a desarrollar (fortaleciendo
uno de los Derechos Básicos de Aprendizaje-motivación), las tareas como lo expresa EB: deben ser Tareas cortas y específicas, planteadas alrededor de un proyecto del interés de niños de su edad (completar, enumerar, unir).
Un conjunto de docentes expresa de manera concreta las actividades más relevantes y convenientes a implementar serian SG: Completar, seleccionar, unir, escribir, redactar, dibujar y encerrar. ML:Crucigramas, sopas de letras, relacionar, dibujar, escribir a partir de gráficos SH: Asociación (imagen- palabra y luego palabra – imagen); fonológicas (sonidos-letras y sonidos-palabras); selección (reconocer, identificar, clasificar).
5. ¿Cómo deben ser las instrucciones de las actividades del recurso educativo digital?
Las docentes opinan que las instrucciones de las diferentes actividades contenidas en el recurso educativo digital deben ser SG: Paso a paso, especificas coincidencialmente
ML: Paso a paso da la misma opción. Otras de las posibles formas de presentar las instrucciones pueden ser como lo dice EB:Sencillas y puntuales, enumeradas y cortas
y YM: Las instrucciones deben ser claras y precisas además si están de manera visual y auditiva mejoran procesos de inclusión. Es importante la apreciación de SH al referir un modelo que permita la manera más concreta de la presentación de las instrucciones de esta manera ella se refiere Debe ser basado en el modelo instruccional, donde se presente la indicación de manera visual y auditiva; Dando así mayor claridad al uso y presentación de las instrucciones.
Frente a este interrogante se presenta disparidad en las opciones, por ejemplo, especifica un tamaño exacto SG: Mínimo 5 x 5 cm, mientras ML:Un cuarto de hoja de cuaderno. Según el análisis se tiene en cuenta las opciones del resto del grupo de docentes donde refieren en vez de tamaños exactos, más bien características las cuales son EB: Equitativo; SH: Las imágenes deben ser grandes y bien definidas, deben tener relación con el tema que se quiere enseñar y YM:Deben ser proporcionales, acorde al tema a trabajar; sin embargo, considero que deben ser grandes y llamativas.
Así se puede concluir que las imágenes más acordes en el objeto virtual de aprendizaje deben ser de un buen tamaño, bien definidas y en relación a las actividades a realizar siempre teniendo en cuenta el bienestar e interese de la población a atender.
7. ¿Qué conocimientos previos deben tener los niños para aprender a leer y escribir?
Las docentes consideran que los niños antes de adquirir el proceso lectoescritor deben tener un buen conocimiento corporal EB: Conocimiento de su cuerpo, del espacio, relación mano ojo, grafomotricidad, aprestamiento. A partir de ello procesos como lo expresa YM: Se sugiere todo lo relacionado con grafomotricidad y aprestamiento en donde le permita reconocer lateralidad; SG: Fonética; del abecedario, pronunciación y sonido. Grafemas: letras que suben y bajan. ML: Tener discriminación auditiva en los distintos fonemas y vocales esto sumado a la importante sugerencia de SH: Poder hacer una lectura de imágenes, organización de secuencias temporales, en términos generales las actividades son las mismas que debe adquirir un estudiante sin CIL solo que estas deben ser permanentes y con mayor intensidad. A partir de estas respuestas se establecen los mínimos con los que los estudiantes deben iniciar su proceso lectoescritor. Las actividades iniciales podrán determinar el
conocimiento previo de los estudiantes y permitir generar un progreso en el proceso comprensivo y la fluidez.
8. ¿Qué contenidos debe apropiarse los estudiantes de grado segundo?
En el ítem anterior se conocen los saberes previos para iniciar el proceso lectoescritor, este apartado se centra en identificar los contenidos que los niños de grado segundo deben adquirir durante el año escolar en el área de lenguaje; como lo expresa SH inicialmente Combinaciones, sílabas inversas, organización de oraciones y palabras, lectura de fábulas, cuentos, adivinanzas, retahílas, trabalenguas y canciones siempre relacionados a Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) dicho por YM.
Al ya adquirir actividades concretas da paso a los procesos inferenciales como lo expresan tres docentes, dichas habilidades se dan de manera secuencial ellas expresan las siguientes; lo son SG: Lectura comprensiva, construcción de frases, operaciones básicas, producción textual, gráficos de estadística, interpretación de datos, tiempo y espacio; ML:Escritura de textos cortos, lectura comprensiva, problemas con multiplicación, interpretación de gráficos
y EB:Adquisición total del proceso de lectura y escritura, reconocimiento de tipos de textos y elaboración de estos, identificación del mensaje del texto, contenido y personajes.
Al hacer un análisis comparativo es evidente que los estudiantes a punto de terminar su grado segundo no cumplen con todas las habilidades y procesos, por ello se hace necesario que el Objeto Virtual de aprendizaje contenga actividades que los niños con Capacidad Intelectual Límite para poder alcanzar a equilibrar los procesos necesarios del cumplimiento del currículo del grado segundo.
9. ¿Qué actividades significativas debe tener el recurso educativo digital?
Pensando que el Objeto Virtual de Aprendizaje es diseñado para subsanar las dificultades lectoescriturales, de niños con capacidad intelectual límite del grado segundo; las actividades que debe contener las docentes expresan las siguientes opciones
son videos educativos de cuentos, gráficos, actividades como sopa de letras, cuentos interactivos, historietas. Las actividades deben ser juegos de percepción, memoria, concentración; estas deben potenciar los procesos cognitivos superiores y los procesos básicos de aprendizaje. ML: Gráficas, sopas de letras, adivinanzas, videos de cuentos, completar palabras; SH: Debe contener variedad de actividades relacionadas con lo fonológico y reconocimiento. Deben ser juegos de percepción, memoria, concentración, completar, asociación es decir que potencien los procesos cognitivos superiores y los procesos básicos de aprendizaje. EB: Juegos cortos, relacionados con el personaje del texto, imágenes para analizar, historietas y YM:Juegos interactivos acompañada de retos entre mundos en donde el paso de un nivel y otro sea evaluado por la misma herramienta.
La única opción de respuesta que genera una contradicción es la deSG: Valores, compra y venta de objetos, cuentos interactivos y videos educativos de los temas específicos. Ya que algunas de las opciones se salen un poco del tema de la investigación. Se puede tener en cuenta la opción de los valores y los videos educativos.
10. ¿Qué información debe contener el recurso?
Las docentes refieren las diversas posibilidades de información que el recurso educativo digital debe contener
SG: Instrucciones, dinámica de la actividad, datos concretos del tema y videos adecuados a la edad.
ML:Instrucciones, uso de diferentes materiales, integración con los padres.
SH:Contener cuentos, vocales, consonantes, palabras que dependiendo del modelo o enfoque pedagógico están organizadas en una secuencia didáctica, que luego podrá ser explorada según necesidad, interés y objetivos del maestro o del estudiante. El recurso educativo digital debe responder a un modelo pedagógico el cual establece los parámetros y la metodología a seguir.
Todas ellas centradas en cumplir como lo dice EB:El necesario para cumplir con los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). Y presentarse de manera llamativa y muy visual de acuerdo a todo lo anteriormente visto es decir los temas dicho por YM.
La información contenida para el desarrollo del recurso debe estar organizada en una secuencia didáctica que pueda ser explorada con el fin de cumplir con el interés, necesidad y objetivos propuestos para los estudiantes del estudio de caso.
A través del análisis en Atlas. Ti7 se establecen los criterios del objeto virtual de aprendizaje, así como las características que dan su consolidación; a continuación, el grafico obtenido de la interpretación cualitativa.
7 Atlas.Ti es un software hermenéutico que permite el análisis de información en la fase cualitativa de una investigación.
Figura 29. Conclusiones consolidación del recurso bajo Atlas. Ti. Fuente: El presente estudio 2019
En conclusión, se puede determinar que el objeto virtual de aprendizaje estará construido con las siguientes características el color de la pantalla será blanca al considerar que permite una mayor interacción. El tamaño de la letra será 14, de esta manera se permite un mayor acceso a los estudiantes con Capacidad Intelectual Límite.
Las lecturas del Recurso deben estar acompañadas de imágenes de un tamaño adecuado a las lecturas, así como llamativas y acorde a la edad de los estudiantes, en este caso la mejor opción serán los cuentos y las anécdotas de los personajes que guiarán el recorrido; las tareas estarán centradas en actividades de relación de imagen entre palabras y oraciones de esta manera desarrollar el análisis y la comprensión, sopas de letras, además de todas aquellas que contribuyan al proceso comprensivo. Las instrucciones serán de manera puntuales y con ayudas visuales, de esta manera se realiza correlación con los resultados de los test de estilos de aprendizaje.
Al considerar que los estudiantes del grado segundo al llegar al año escolar ya deben contar con habilidades como grafomotricidad, direccionalidad, reconocimiento, así como reconocimiento fonológico y grafomotor, a partir de estas presunciones se da origen al recurso como medio comprensivo de palabras y frases; todo orientado a alcanzar los propósitos del grado segundo los cuales están proyectados a cumplir con los Derechos Básicos de Aprendizaje así como la proyección del uso de las combinaciones.
Las diferentes actividades y tareas serán visuales como videos e imágenes que permitan propiciar la información necesaria para el desarrollo del proceso comprensivo en los niños con capacidad intelectual límite del grado segundo del colegio Bosanova.