Diseño de un recurso educativo digital como medio de flexibilización curricular en la adaptación del proceso lecto escritor en niños y niñas con capacidad intelectual límite

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(1)1. DISEÑO DE UN RECURSO EDUCATIVO DIGITAL COMO MEDIO DE FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR EN LA ADAPTACIÓN DEL PROCESO LECTO ESCRITOR EN NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE.. PAMELA JAZBLEIDY RAMÍREZ BUITRAGO. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ 2019.

(2) 2 DISEÑO DE UN RECURSO EDUCATIVO DIGITAL COMO MEDIO DE FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR EN LA ADAPTACIÓN DEL PROCESO LECTO ESCRITOR EN NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE.. PAMELA JAZBLEIDY RAMÍREZ BUITRAGO. Trabajo de Grado para optar por el título de Magister en Educación en Tecnología. Director Pablo Alexander Munévar García. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ 2019.

(3) 3 ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946 “La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”.

(4) 4 Dedicatoria A Dios por bendecirme cada día y colocar a cada uno de sus ayudadores para que este logro sea una realidad, a mi familia por permanecer a mi lado para acompañarme e impulsarme a continuar con mis anhelos. A cada uno de mis estudiantes que me llevan cada día a reflexionar que en la docencia debemos poner el corazón en la labor, que me sensibilizaron e inspiraron a continuar adelante..

(5) 5. Agradecimientos. A pesar de las adversidades tengo la oportunidad de lograr mi objetivo y ha sido gracias a las inmensas bendiciones que Dios me ha dado para seguir cada uno de los anhelos de mi corazón, a la fortuna de tener a mi familia a quienes dedico de corazón cada una de mis metas. A mis padres por su esfuerzo y consagración, para ayudarme a salir adelante, porque sin su dedicación y entrega no hubiera podido lograr nada, por enseñarme que puedo alcanzar todo lo que me propongo y porque sé que llegar aquí es un orgullo para ustedes el cual compartiremos con inmensa alegría, a Jonathan por siempre estar conmigo, porque no solo hemos compartido la diversión sino los impulsos de cumplir nuestros sueños.. A mi Esteban, porque es mi impulso y motor a seguir adelante, porque espero llevarlo de la mano y seguir recibiendo esos besos y abrazos que me da, los cuales hoy surgen efecto, hijo lo logramos. A José porque a pesar de las dificultades me ha enseñado a no desfallecer y juntos lograr el futuro que anhelamos.. Ha esa palabra precisa, ha ese comentario oportuno, a esa guía estrecha, recibida por mi Director el Doctor: Pablo Munévar, con su gran acompañamiento y profesionalismo permitieron la construcción de este sueño. A la maestría por permitir un espacio brinda nuestro crecimiento profesional y personal, aunque la dedicación es mucha su exigencia permitió forjar un nuevo sentido a mí que hacer docente..

(6) 6 Resumen. 1. Información General Tipo de Documento. Trabajo de grado para optar al título de magister en educación en tecnología. Acceso al Documento. Universidad Distrital Francisco José de Caldas –RUID-. Título del Documento. Diseño de un recurso educativo digital como medio de flexibilización curricular en la adaptación del proceso lecto escritor en niños y niñas con Capacidad Intelectual Límite.. Autor(es). Pamela Jazbleidy Ramírez Buitrago. Director. Pablo Alexander Munévar García. Publicación. Digital. Unidad Patrocinante. Maestría en Educación en Tecnología. Palabras Claves. Objeto Virtual de Aprendizaje, lectoescritura, flexibilización, Capacidad Intelectual Límite.. 2. Descripción Este proyecto, denominado Diseño de un Recurso Educativo Digital como medio de flexibilización curricular en la adaptación del proceso lecto escritor en niños y niñas con capacidad intelectual límite; surge a partir de la necesidad de implementar una herramienta articuladora de educación personalizada en la flexibilización curricular de niños y niñas con dificultades de aprendizaje no especificadas o limítrofes del colegio Bosanova IED, sede B. pretende resolver el interrogante ¿Qué estrategia didáctica fortalece la apropiación del proceso lecto-escritor de niños y niñas con capacidad intelectual límite del colegio Bosanova IED, sede B? Estableciéndose que la mejor estrategia es partir de la identificación de las características de los estudiantes objetos del estudio, para poder diseñar e implementar un recurso educativo digital el cual es evaluado y verificado por los profesionales encargados en la atención de los niños y niñas con capacidad intelectual límite..

(7) 7 3. Fuentes Abella Peña, S., García-Martínez, Á., Gonzales, B., Hernández, R., Prieto, D., & Valbuena, A. (2017). Proceso de formación de profesores en el diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje incluyentes. Enseñanza de las ciencias, (Extra), 2349-2354. Albertín Carbó, P. (2007). La formación reflexiva como competencia profesional. Condiciones psicosociales para una práctica reflexiva. El diario de campo como herramienta. Revista de Enseñanza Universitaria, 30, 7-18. Aliste, M. E. R., Real, D. L., & Bravo, I. L. (2006). ¿ Eres visual, auditivo o kinestésico? Estilos de aprendizaje desde el modelo de la Programación Neurolingüística (PNL). Revista Iberoamericana de Educación, 38(2), 1-10. Alonso y Schalock, (2010). últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con discapacidad intelectual. Revista española sobre discapacidad intelectual, 41(4), 7-21. Archundia Sierra, E., & Cerón Garnica, C. (2018). Objetos de Aprendizaje digital para personas con discapacidad visual en estructuras de datos: grafos (OAGRAF). RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 8(16), 289310. Arenas, F & Saenz, M. S. (2013). Procesos de flexibilización y diversificación curricular: nuevos retos del sistema educativo colombiano para favorecer los procesos de participación en contextos escolares de personas con discapacidad. Revista Horizontes Pedagógicos, 15(1).. Artigas-Pallares, J., Rigau-Ratera, E. y García-Nonell, C. (2007). Relación entre capacidad de inteligencia límite y trastornos del neurodesarrollo. Revista Neurología 44(12), 739744. Atuesta, J., Vásquez, R., & Urrego, Z. (2000) Aspectos psicopatológicos del coeficiente limítrofe: un estudio en el hospital de la Misericordia 2000-2005. Recuperado de : http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v37n2/v37n2a04.pdf Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1, 1-10. Ballestas, R. (2015). Relación entre tic y la adquisición de habilidades de lecto-escritura en alumnos de primer grado de básica primaria. Investigación y Desarrollo. jul-dic2015, Vol. 23 Issue 2, p338-368. 31p. Baltar, F., & Gorjup, M. T. (2012). Muestreo mixto online: Una aplicación en poblaciones ocultas. Intangible Capital, 8(1), 123-149..

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(16) 16 identificación del impacto de la aplicación de estrategias tecnológicas en el proceso lecto escritor. Desde el análisis de los decretos de regulación de la inclusión en las instituciones educativas en Colombia, así como las diferentes investigaciones relacionadas al propósito de esta investigación desde el uso de las TIC en el ámbito de la inclusión, así como en la apropiación del proceso de lectoescritura. La implementación del recurso evidencia las percepciones tanto de los estudiantes como de los profesionales docentes acompañantes del proceso de los niños y niñas, así como las condiciones de usabilidad y accesibilidad a los cuales deben ser sometidos los diferentes que se pueden encontrar en la red. 5. Metodología Está investigación tiene un enfoque mixto; conducente al reconocimiento y exploración del ambiente institucional a partir de encuestas y análisis estadísticos para considerar características de los estudiantes CIL, estilos de aprendizaje dando así la fase cuantitativa, mientras que la fase cualitativa está dada bajo el estudio de caso y encuestas semiestructuradas donde los profesionales proporcionaran este apartado, el propósito de la investigación está centrada en el diseño de un Recurso Educativo Digital, así como su implementación con el propósito del desarrollo de la lecto – escritura comprensiva. Las etapas de la propuesta son modelado del usuario, diseño y evaluación, las cuales fueron adaptadas de Hassan (2004) A partir del modelado se establecieron las características de los estudiantes, así como las necesidades a subsanar con el diseño del Objeto Virtual de Aprendizaje, dando así paso a la etapa de diseño realizado en código HTML. La siguiente etapa, a partir de la implementación se realizó las respectivas valoraciones de usabilidad del usuario, así como la evaluación por parte de profesionales que analizaron cada uno de los aspectos más relevantes del recurso, así como las recomendaciones para su perfeccionamiento que permita un mejor alcance en su propósito. 6. Conclusiones Los antecedentes y referencias que consolidaron la presente investigación permitieron identificar cada una de las características de los objetos virtuales de aprendizaje, así como las investigaciones relacionadas a la implementación de diversos recursos para personas con diversas condiciones de discapacidad especificadas, siendo la presente propuesta de innovación por ser la mejor estratégia de implementación para niños con dificultades de aprendizaje. Las personas o educandos con diversas condiciones requieren de un proceso de flexibilización curricular que les permita, un acercamiento a una educación personalizada que logre integrar adaptar los requerimentos institucionales así como las necesidades personales de cada uno de los educandos por medio de métodos que permitan a los estudiantes la posibilidad de generar un espacio de aprendizaje acorde, en este caso para el desarrollo de la habilidad comprensiva de la lectoescritura. La importancia de la lectoescritura está em permitir a los estudiantes el reconocimiento del contexto y la adquisición de otros conocimientos y conceptos, erradicando los niveles de analfabetismo, lograndose al permitir introducir a los niños em ambientes de aprendizaje que sean significativos, hipermediales e interactivos..

(17) 17 A partir de ello se hace necesario identificar las características de los estudiantes con capacidad intelectual limite, a partir de la observación e interacción con los estudiantes en la fase de caracterización se permitió estabelecer que cuentan con nível de adaptación, manejo de emociones y resolución de problemas acorde a la edad; presentan dificultades en la comprensión y en la discriminación auditiva. Teniendo claras las características de los estudiantes CIL, la implementación de los test de estilos de aprendizaje de VAK determinan que la adquisición del aprendizaje se facilita a partir de lo que se observa; mientras que el test de KOLB determinan que tienen predominância convergente representado en lo concreto. Dando así un resultado consolidado a la caracterización. Para poder realizar el diseño del recurso se recopilo información donde para los docentes de grado segundo, la educadora especial y la orientadora; consideran que el fondo de la pantalla debe ser blanco dadas las condiciones de los niños, instrucciones claras, sencillas y puntuales siempre pensando en las necessidades de los estudiantes. Se diseño un objeto virtual de aprendizaje a partir de los conocimientos prévios de niños de grado segundo los cuales ya reconocen las grafias y fonemas de las letras que componen el alfabeto. Las tareas por sugerencia de los docentes deben ser sencillas como de relación, sopas de letras y vídeos. Teniendo en cuenta los datos recabados se construyo el objeto virtual de aprendizaje, por medio código HTML a través del editor Brackets. La oportunidad gráfica y de atractivo visual que propicia el resultado obtenido del diseño, es una de las razones para la escogencia del diseño haciendo uso de los ya mencionados recursos de edición y código. La implementación de cada uma de las secciones que componen el recurso educativo digital permiten a los estudiantes la apropiación y aplicación de la lectura y escritura, así como su conjunción la lectoescritura; cada una de las actividades contenidas permitieron generar un mayor grado de dificultad permitiendo así avanzar en la propuesta. La evaluación de accesibilidad se realizo a través de portales web que permiten dicha acción; dandole mayor validez a la implementación del recurso. A su vez por parte de docentes conocedores de la temática se realizo la favorabilidad del recurso así como la adquisición de la lectoescritura a través del uso del recurso. El análisis de cada una de las actividades contenidas se dio por la interacción con los diferentes apartes dando registro a los diários de campo y su análisis al informe de estúdio de caso múltiple. El uso de las TIC, permite y genera a los estudiantes con capacidade intelectual limite, la mejor manera de flexibilización curricular, se evidencio agrado y el requerimento de realizar más actividades de dicho corte. Los niveles de agrado y satisfacción de los estudiantes permitió alcanzar el propósito de creación para niños. La evaluación del recurso así como la apropiación de la lectoescritura a partir de su implementación generarón el análisis de fortalezas como lo son la innovación, la claridad, organización y contribución que se genera a partir de su implementación. A su vez algunas de las sugerencias es la ampliación del recurso para otras temáticas, la continuidad del proyecto de dinosaurios, así como involucrar a los demás miembros de la comunidade educativa. El análisis de la flexibilización curricular como atención a los estudiantes con capacidad intelectual limite, permite partir de la implementación en el colégio de los planes de ajustes razonables a personas en condición de discapacidad. Pero no se cuenta para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Siendo así insuficiente para las diversas condiciones presentadas.

(18) 18 dentro de la institución. A pesar de las diferentes estratégias empleadas por los docentes que por su versatilidad recurren a diferentes herramientas. Surge allí el Proyecto Lecto Escritor Bosanova (PLEB), una estratégia de consolidación para la flexibilización curricular en niños con diversas dificultades de aprendizaje; posicionandose así como un espacio de innovación y motivación. La sugerencia del cuerpo de docentes está en la implementación de la estratégia de manera institucional; cumpliéndose así la proyección de alcanzar el ámbito institucional y local. La implementación de las TIC en niños y niñas, permite generar espacios que compiten con la tradicionalidad del sistema y el desconocimiento en la atención diversa. Siendo la mejor oportunidad de empezar a modificar las creencias brindado espacios de confianza y evolución en los niños permitiendo que el contexto familiar e institucional no repercutan el proceso acadêmico de los estudiantes. Cabe aclarar que el recurso puede ser empleado por diversas personas que requieran fortalecer sus procesos así como para el início del proceso lectoescritor en edad escolar. Tal vez siempre se requiera del acompañamiento y orientación del docente, de esta manera se contribuye a la observación directa, así como a la contextualización, evaluación y retroalimentación de los objetivos a alcanzar. Se hace necesario seguir avanzando, el objetivo de la investigación está centrado en alcanzar el progreso en la habilidad de la comprensión; pero las diversas actividades contenidas pueden permitir alcanzar otras habilidades y procesos completos. Esta investigación es la apuesta a continuar evolucionando en pro del bienestar de los niños y niñas que requieren de un cambio en los paradigmas culturales, apoyados en la necesidad de estar a la vanguardia de las TIC. Elaborado por:. Pamela Jazbleidy Ramírez Buitrago. Revisado por:. Pablo Alexander Munévar García. Fecha de elaboración del Resumen:. 25. 11. 2019.

(19) 19 Tabla de Contenidos Lista de tablas……………………………………………………….…………………………..21 Lista de figuras …………………………………………………………………………………..22 Introducción ………...………………………………………………………………………….26 1. CAPITULO 1: CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO …...……….………………...28 1.1 Situación problema ……… …………………………………………………………28 1.2 Objetivos de la investigación ………………………………...…………………...…32 1.2.1 Objetivo General ………………………………………………………………32 1.2.2 Objetivos Específicos ………………………………………………………….32 2. CAPÍTULO 2: ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO ….………...………………34 2.1 Educación inclusiva……………………………………….………………………...34 2.2 Pedagogía y didáctica……..…………………………………………………………38 2.2.1 El constructivismo……………………………………………………………..38 2.2.2 Estrategia didáctica……………………………………………………………39 2.2.3. El aprendizaje de la lectoescritura a través de las TIC………………………..43 2.3 Recursos educativos digitales……………………………………………………….45 2.3.1 Objeto Virtual de Aprendizaje………………………………………………...47 2.3.2 La educación especial desde los recursos educativos especiales……………...52 2.4 Lectoescritura………………………………………………………………………..58 2.4.1 La lectura y escritura…………………………………………………………58 2.4.2 la lectoescritura en relación a las TIC………………………………………...61 3. CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ……… …………………….62 3.1 Enfoque y tipo de estudio…….……………………………………………………...62.

(20) 20 3.2 Fases del proyecto………………………………….………………………………..68 3.2.1 Estudio y modelado del usuario .………………………………………………68 3.2.2 Diseño……….. ………………………………………………………………..69 3.2.3 Evaluación ……………………………………………………………………..69 3.3 Contexto y participantes…………………………………………………………….70 3.4 Instrumentos de recolección de datos ………………………..…………………….71 3.4.1 Estudio y modelado del usuario ………………………………………………72 3.4.2 Estilos de aprendizaje …………………………………………………………77 3.4.3 Consolidación del recurso ………………………………………………….....80 3.4.4 Evaluación …………………………………………………………………….81 4. CAPITULO IV. ANALISIS DE DATOS……………………………………………….86 4.1 Análisis cuantitativo ……………. ……………………………………………...…88 4.1.1 Análisis caracterización de estudiantes………………………………………88 4.1.2 Análisis test estilos de aprendizaje…………………………………………..103 4.2 Análisis cualitativo……………………………………………………………….108 4.2.1 Análisis consolidación del recurso………………………………………….108 5. CAPITULO IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA………………………………………126 5.1 Diseño del objeto virtual de aprendizaje…………………………………………...126 5.2 Actividades de aprendizaje…………………………………………………………129 5.3 Metadatos del OVA………………………………………………………………...133 5.4 Usabilidad del usuario ……………………………………………………………..135 5.4.1 Accesibilidad ………………………………………………………………..135 5.4.2 Experiencia del usuario ……………………………………………………...135.

(21) 21 5.4.3 Navegabilidad………………………………………………………………..135 5.5 Implementación del OVA…………………………………………………………..136 5.4.1 Diseño del estudio de caso……………………………………………………136 5.4.2 Informe estudio de caso……………………………………………………….140 5.6 Evaluación del OVA………………………………………………………………...145 5.6.1 Análisis favorabilidad del recurso……………………………………………..145 5.6.2 Análisis adaptación de la lectura comprensiva ……………………………….160 5.6.3 Análisis flexibilización curricular………………………………………………171 5.7 Triangulación……………………………………………………………………………..181 7. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………185 Lista de referencias……………………………………………………………………………..189 ANEXOS ………………………………………………………………………………………198 Anexo I. Planilla juicio de expertos ……………………………………...…………………….198 Anexo II. Consentimientos informados ………………………………………………..............203 Anexo III. Formato test de VAK adaptado para niños….…………………………..………...206 Anexo IV. Aplicación virtual de test de Kolb ………………………………………..……….207 Anexo V. Glosario instrumento caracterización de estudiantes ..…………………………….208 Anexo VI. Encuesta semiestructurada consolidación del recurso educativo digital aplicada a la docente Sandra González…………….………………………....................................................209 Anexo VII. Encuesta semiestructurada consolidación del recurso educativo digital aplicada a la docente Milena Lozano …………….………………………......................................................210 Anexo VIII. Encuesta semiestructurada consolidación del recurso educativo digital aplicada a la docente Sandra Hincapié ………………………………………………………..…………...211.

(22) 22 Anexo IX. Encuesta semiestructurada consolidación del recurso educativo digital aplicada a la docente Elizabeth Balaguera……………………………………………………….…...............212 Anexo X. Encuesta semiestructurada consolidación del recurso educativo digital aplicada a la docente Yury Marroquín…………………………………………………………….………….213 Anexo XI. Resumen accesibilidad……………………………………………………………...214 Anexo XII. Registro fotográfico…...………………………………………………………….215 Anexo XIII. Diarios de campo………………………………………….………………………217.

(23) 23 Lista de tablas. Tabla 1. Descripción de los metadatos ……………………………………………….…51 Tabla 2. Descripción de los elementos para usar un OVA…………….……..…….……51 Tabla 3. Características de las estrategias de método mixto …………………………….66 Tabla 4. Instrumentos para las diferentes fases del proyecto ……………………………71 Tabla 5. Instrumento caracterización de estudiantes con capacidad intelectual………….75 Tabla 6. Instrumento de caracterización de dificultades lectoescriturales………………..79 Tabla 7. Instrumento de estilo de aprendizaje…………………………………………….78 Tabla 8. Entrevista semiestructurada consolidación del recurso………………………….81 Tabla 9. Instrumento favorabilidad del recurso…………………………………………...81 Tabla 10. Categorías y criterios heurísticos ………………………………………………83 Tabla 11. Rangos de confiabilidad de Cronbach ………………………………………….88 Tabla 12. Alfa de Cronbach de instrumento de caracterización de estudiantes……………89 Tabla 13. Resultado del test de VAK…………………………………………………… 104 Tabla 14. Resultado del test de aprendizaje de Kolb………………………………………105 Tabla 15. Perfiles de entrevistados…………………………………………………………108 Tabla 16. Actividades del OVA…………………………………………………………..…130 Tabla 17. Metadatos del OVA……………………………………………………………….134 Tabla 18. Formato diario de campo…………………………………………………………139 Tabla 19. Alfa de Cronbach instrumento favorabilidad del recurso………………………...146 Tabla 20. Alfa de Cronbach instrumento adquisición de la lectoescritura………………….161 Tabla 21. Triangulación de los datos obtenidos del presente estudio……………………….183.

(24) 24 Lista de figuras Figura 1. Diseño de investigación ...........……………………………………………….…….71 Figura 2 Impresión de pantalla. Cuestionario caracterización de estudiantes……………........68 Figura 3 Impresión de pantalla. Cuestionario estilos de aprendizaje ……………………........80 Figura 4. Impresión de pantalla. Cuestionario favorabilidad del recurso………………………83 Figura 5 Impresión de pantalla. Cuestionario Adquisición de la lectoescritura ..………… ….85 Figura 6. El proceso adaptativo de los estudiantes es acorde a su edad……………………….91 Figura 7. El estudiante resuelve problemas de acuerdo a su contexto…………………………91 Figura 8. El estudiante comprende lo que dice…………………………………………………91 Figura 9. El estudiante responde acorde a lo que se le pregunta………………………………92 Figura 10. El estudiante comprende y aplica las reglas sociales……………………………….93 Figura 11. El estudiante tiene dificultades en considerar las consecuencias de sus acciones….93 Figura 12. A pesar del esfuerzo no supera sus dificultades para comprender………………….94 Figura 13. Continuamente se distrae con facilidad……………………………………………96 Figura 14. Se le dificulta el manejo de sus emociones………………………………………..96 Figura 15. Tiene bajo nivel de tolerancia frente a diversas situaciones………………………..97 Figura 16. El estudiante identifica grafemas para poder iniciar el proceso lectoescritor………98 Figura 17. El estudiante identifica fonemas para poder iniciar el proceso lectoescritor……….98 Figura 18. El estudiante cuenta con habilidades en expresión oral ……………………………99 Figura 19. El estudiante cuenta con coordinación visomotora…………………………………100 Figura 20. El estudiante tiene el proceso de discriminación auditiva………………………….100 Figura 21. El estudiante posee memoria auditiva………………………………………………101 Gráfico 22. El estudiante tiene el proceso de discriminación visual…………………………102.

(25) 25 Figura 23. El estudiante posee memoria visual…………………………….…………………102 Figura 24. El estudiante hace conjeturas lógicas y secuenciales……………………………….103 Figura 25. El estudiante ha desarrollado su coordinación, lateralidad y motricidad fina…….104 Figura 26. . Interpretación aplicación Test de VAK……………………………………………106 Figura 27. Resultados test de kolb……………………………………………………………107 Figura 28. Docentes entrevista semiestructurada……………………………………………….117 Figura 29. Conclusiones consolidación del recurso…………………………………………….125 Figura 30. Fases diseño de estudio de caso…………………………………………………….138 Figura 31. Análisis implementación del recurso……………………………………………….144 Figura 32. Selección del color de la pantalla de inicio…………………………………………148 Figura 33. Selección de imágenes para la pantalla de inicio…………………………………...149 Figura 34. Distribución de imágenes y texto en la pantalla de inicio…………………………..149 Figura 35. Selección del color de las diferentes pantallas……………………………………...150 Figura 36. Tamaño del texto para las instrucciones para el estudiante…………………………151 Figura 37. Color de texto para las instrucciones para el estudiante…………………………….151 Figura 38. Claridad de las instrucciones para el estudiante………………………...…………..152 Figura 39. Longitud de las instrucciones para el estudiante…………………………...……….153 Figura 40. Tamaño de texto en la lista de lecturas……………………………...………………153 Figura 41. Tamaño de los títulos de las lecturas…………………………………….………….155 Figura 42. Color de los títulos de las lecturas…………………………………………………..155 Figura 43. Color de texto en las lecturas………………………………………………………..156 Figura 44. Color de fondo utilizado en las lecturas……………………………...……………..156 Figura 45. Tamaño de texto en las lecturas……………………………………………………..157.

(26) 26 Figura 46. Cantidad de imágenes en las lecturas que seleccionó………………………...…….157 Figura 47. Tamaño de las imágenes en la lectura que seleccionó……………………...………158 Figura 48. Distribución de las imágenes en la lectura que seleccionó………………………….159 Figura 49. Ubicación de los botones de navegación……………………………………...…….160 Figura 50. Tamaño de texto en los botones de navegación………………………...…………..160 Figura 51. Distribución de las preguntas y tareas en la hoja de trabajo……………………..….161 Figura 52. Motivación. Recomendaría este recurso a otra persona…………………………….163 Figura 53. Conocimientos previos. El nivel de dificultad de los contenidos fue elevado para los conocimientos previos…………………………………………………………...……………..164 Figura 54. Innovación y autonomía. El sistema informa sobre el progreso…………………....165 Figura 55. Los objetivos indican lo que se espera que sea aprendido………………………….165 Figura 56. El material teórico ayudo a comprender los conceptos……………………………..166 Figura 57. Las actividades han sido claras y significativas para el aprendizaje………………..167 Figura 58. Lenguaje de los usuarios. Las imágenes empleadas ayudaron a aclarar los contenidos…………………………………………………………………………………….168 Figura 59. Lenguaje de los usuarios. Los videos y las animaciones ayudaron a aclarar los contenidos………………………………………………………………………………………168 Figura 60. Diseño estético y minimalista. En general, los colores y el diseño de todo el recurso son adecuados………………………………………………………………………………….169 Figura 61. Viabilidad del estado del sistema. El recorrido permite una secuencialidad logrando sentirse ubicado en el recurso…………………………………………………………………169 Figura 62. Reconocimiento más que memoria. El texto es conciso y preciso………………...170.

(27) 27 Figura 63. Reconocimiento más que memoria. Los títulos son adecuados, se sabe cuál es la acción que se debe realizar………………………………………….………………………….170 Figura 64. Navegación visible. La información está organizada………………………………172 Figura 65. Análisis flexibilización curricular…………………………………………………..181 Figura 66. Proceso de triangulación de los datos obtenidos desde el enfoque mixto…………..183.

(28) 28 Introducción. En la actualidad el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se han transformado, convirtiéndose en un medio de innovación en el ámbito educativo, siendo una herramienta que permite optimizar los diferentes procesos que se desarrollan en la institución educativa Bosanova La evolución de la educación requiere no solo el uso de las TIC, sino implementar políticas que permitan estar a la vanguardia de las corrientes que se dan a nivel mundial, es por ello que se hace necesario la inclusión dentro de las instituciones; pero sin solo abarcar la inclusión, se debe intervenir en analizar las necesidades y dificultades de los estudiantes que recurrentemente presentan bajos niveles académicos, al centrarse en este apartado se puede empezar a hablar de los estudiantes CIL (capacidad intelectual limite). El presente proyecto, propone el uso adecuado de estrategias de aprendizaje apoyadas en la tecnología a través de la creación e implementación de un objeto Virtual de Aprendizaje, con el que se proyecta la articulación y fomento de la lectoescritura como medio comprensivo, de esta manera se da flexibilización del currículo institucional para los niños con capacidad intelectual límite.. La población a la cual va dirigido el Recurso Educativo Digital, es a los estudiantes del grado segundo, donde a partir de las mallas curriculares se determina como punto de partida el reconocimiento del proceso silábico y fonético en el nivel lectoescritural, a partir de estas bases.

(29) 29 se busca alcanzar las habilidades de la lectoescritura para alcanzar medios comprensivos y fluidos en los estudiantes con capacidad intelectual límite..

(30) 30 CAPÍTULO I. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO. 1.1 Situación problema La institución Educativa Distrital Bosanova, Sede B; ubicada en el barrio Bosa Centro de la localidad de Bosa (séptima), en la jornada de la mañana está conformada por quinientos cincuenta (550) estudiantes distribuidos en diecinueve grados (cuatro de primera infancia, catorce de básica primaria y uno de procesos de aceleración primaria del programa volver a la escuela de la Secretaría de Educación). En los rangos de edad se encuentran estudiantes entre los 3 y los 16 años con una media de 8 años. La institución educativa cuenta con un aula de informática formada por 30 computadores, 2 video beam y 40 tabletas las cuales no se han usado, sin el suministro de internet; por las dinámicas institucionales los estudiantes solo pueden acceder a este espacio una hora a la semana, donde realizan actividades de manejo de herramientas office. Por la ausencia en los recursos tecnológicos los estudiantes no cuentan con los computadores como instrumentos de apoyo de aprendizaje y didáctico en las demás asignaturas y mucho menos como fortalecimiento del proceso lecto escritor. El servicio educativo es ofrecido a niños y niñas de la localidad séptima de la ciudad de Bogotá, ellos provienen de algunos lugares un poco distantes, el nivel socioeconómico de la población en su mayoría es de estrato 1 y 2, con viviendas en arriendo y cuya actividad económica principal está el empleo informal y la venta ambulante. Los núcleos familiares propician un ambiente de respaldo y acompañamiento en los estudiantes, pero se observan limitantes en el acompañamiento de las actividades, esto dado por la necesidad de ocuparse en sus actividades económicas, así como la falta de conocimiento para la asesoría..

(31) 31 Es importante resaltar que se cuenta con población en situación de discapacidad de treinta y cinco (35) estudiantes con diagnóstico, ubicados en los diferentes grados de preescolar y básica primaria en la jornada de la mañana; especialmente se tienen casos de: discapacidad cognitiva, seguida por discapacidad física, discapacidad múltiple y casos de autismo. A partir del informe del departamento de educación especial se determina que el treinta por ciento de la población evidencia dificultades de aprendizaje o con capacidad intelectual limite. El término de capacidad intelectual limite (CIL) siendo este grupo de estudiantes el inicio de enfoque de esta investigación. (Artigas, P. Rigau-Ratera, García-Nonell, 2007, p 81-97) la definen como:. La capacidad intelectual límite o bordeline se utiliza con frecuencia, pero no hace referencia a una entidad nosológica concreta, sino que se concibe como una entidad clínica compleja que apenas ha sido estudiada. De hecho, no hay consenso en la comunidad científica sobre lo que queremos decir cuando hablamos de CIL ni de su relación con otros tipos de trastornos.. Durante lo largo de los procesos educativos se consideró la capacidad intelectual límite como una condición de discapacidad intelectual, pero luego de las diferentes prácticas y estudios se determinó que no es una discapacidad, es en ocasiones la influencia de las circunstancias sociales las que más afectan el desempeño de los estudiantes. Como manejo al proceso de inclusión, a los estudiantes con necesidades educativas especiales y con dificultades de aprendizaje, se realizaron módulos de adaptaciones y flexibilización curricular como lo define el decreto 1421 del 29 de agosto de 2017 del Ministerio de Educación Nacional..