5.2 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN PARTICIPANTES

La investigación se realiza en el instituto Monte Castelo que se encuentra situado en la localidad de Burela, en la costa de la Mariña Lucense. Es un ayuntamiento de reciente creación (1994), a partir de su secesión del de Cervo. Tal como recoge el proyecto educativo del IES (2006) su actividad económica está centrada principalmente en las industrias pesqueras, tanto en lo que se refiere a la pesca en sí como a todo lo que este sector conlleva (compradores, transportistas, lonja, construcciones navales…). En la comarca destacan también el sector industrial (Alcoa y empresas auxiliares) además de un grupo importante de empresas ligadas a la cerámica como son Burelaarte (cerámica decorativa), Gres Burela, Macesa (extractores de caolín) y Sargadelos, estas tres últimas, con importantes problemas económicos por el embate de la crisis. Es importante subrayar que en esta localidad está ubicado el centro sanitario de referencia de la comarca, el “Hospital da Costa”, lo cual proporciona dinamismo, una gran movilidad de población y la implantanción de una gran cantidad de servicios. Los datos estadísticos reflejan que Burela es uno de los municipios donde más aumentó la población en los últimos años (…) lo que condujo a un gran auge de la construcción y a un crecimiento poco ordenado del pueblo. Este aumento guarda relación con la llegada al municipio, desde hace 30 años, de inmigrantes entre los que cabe destacar la comunidad cabo verdiana. En los últimos años, medios de comunicación y poderes públicos, han procurado mostrar a esta comunidad como un modelo de integración dentro del fenómeno inmigratorio gallego en el que se obvia las dificultades que ha tenido el colectivo para acceder a derechos de ciudadanía como es el acceso al mundo laboral- que sigue en la actualidad limitado a la pesca y a la construcción, en el caso de los hombres, y al servicio doméstico y a la hostelería, en las mujeres-, las escasas relaciones

interpersonales con la comunidad local o el elevadísimo fracaso escolar del alumnado caboverdiano (Fernández González, 2006; Oca González, 2007).

El IES Monte Castelo nace en 1978 y es un referente cultural y educativo por su gran diversidad de enseñanzas y por su gran dinamismo al participar en numerosos proyectos europeos, intercambios con Francia, República Checa, etc acreditando innumerables premios nacionales y autonómicos. En el curso escolar 2009-2010, momento en el que se realiza el presente estudio al centro asisten 506 alumnos con 63 profesores distribuidos en las diferentes enseñanzas que se imparten. En concreto ESO (173 escolares), Bachillerato con las tres especialidades (Artes, Científico y Humanidades) con régimen ordinario y adultos (139 alumnos), ciclos formativos: el ciclo de grado medio de Cuidados Auxiliares de Enfermería y los de grado superior de Salud Ambiental y de Animación de Actividades Físicas y Deportivas (89 estudiantes), educación secundaria de adultos (91 alumnos) y enseñanzas básicas iniciales (14 estudiantes).

La puesta en práctica de la propuesta educativa se lleva a cabo en 4º ESO en la materia de Biología-Geología en ese centro. En ella se da relevancia especial a que el alumnado use el análisis/comprensión de textos y la organización de la información con objeto que desarrolle capacidades de autonomía para aprender a aprender. La reflexión de lo aprendido y la reelaboración de respuestas es una tarea más o menos habitual e importante en las clases de Biología-Geología. También es trascendente que se relacione el conocimiento científico con situaciones de actualidad en relación CTSA. El análisis crítico de situaciones y el desarrollo de posicionamientos justificados, más allá de lo políticamente correcto es también un aspecto relevante en las posiciones profesionales de la PI.

Los estudiantes están acostumbrados a trabajar en grupo y el desarrollo de la propuesta de enseñanza se lleva a cabo en el último trimestre por ello el alumnado en el momento de la puesta en práctica de la propuesta ya había estudiado algún contenido relacionado con la diversidad, entre los que se encuentran: la célula (tipos de organización y componentes); la reproducción celular (mitosis y meiosis), genética (mutación, y transmisión de caracteres), el concepto de ecosistema (componentes, interacciones y transferencia de materia y energía).

En esta investigación participan 21 estudiantes (se elimina una alumna por su ausencia reiterada ocasionada por problemas de salud durante la investigación), que serán nombrados en adelante con un número correlativo, y la profesora-investigadora que pone en práctica la propuesta de enseñanza, escribe este informe, y es funcionaria en la especialidad de Biología-Geología con 14 años de experiencia. Cabe añadir que esta profesora cuando realiza esta investigación llevaba trabajando varios años en el citado centro, concretamente era su sexto curso.

De los 21 alumnos, 18 son de origen gallego, 2 proceden de otras comunidades autónomas y uno es pakistaní. En total, ocho son chicas y trece son chicos aunque las diferencias de sexo en el análisis de los resultados no han sido consideradas. Solo dos de ellos A16 y A21 son nuevas incorporaciones. A16 lo hace a principios de enero, estudiante de origen pakistaní que proviene de otra localidad luguesa y no presenta dificultades en la competencia lingüística. A21 es un educando que comienza a principios de curso y proviene del otro instituto de la localidad. Además de los 21 escolares, trece (A1, A2, A4, A5, A6, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A14, A17) ya fueron alumnos de la citada profesora en el curso anterior.

Desde el punto de vista académico el grupo no tiene una historia acusada de fracaso escolar, salvo dos estudiantes que repiten en el curso que se realiza la investigación (A6 y A21) y uno de ellos ya había repetido con anterioridad. Otros siete alumnos (A20, A6, A16, A15, A10, A2 y A19) utilizaron en uno o más cursos de la ESO la convocatoria de septiembre. Los demás obtuvieron una cualificación de notable o sobresaliente de media en los cursos precedentes.

Además cabe decir que, excepto tres alumnos (A19, A20 y A21), los sujetos participantes siguen estudios en el instituto un año después (curso 2010-2011).